蘇麗華

摘要：構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是新課程實(shí)施賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教師的新使命。文章從游戲中學(xué)數(shù)學(xué)、生活中學(xué)數(shù)學(xué)、探究中學(xué)數(shù)學(xué)、互動中學(xué)數(shù)學(xué)等幾個方法交流了構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 活力課堂 構(gòu)建 策略

沒有興趣和動力的課堂是談不上生機(jī)和活力的。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從游戲中學(xué)數(shù)學(xué)、生活中學(xué)數(shù)學(xué)、探究中學(xué)數(shù)學(xué)、互動中學(xué)數(shù)學(xué)等幾個方面構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。[1]

一、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

兒童以游戲?yàn)樯?，游戲具有種種教育價(jià)值。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識游戲化，是調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的好方法。例如在教學(xué)“概率”這部分知識時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：上課時(shí)教師宣布，“現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位做一個游戲，好不好？（話音剛落，學(xué)生異口同聲說：“好！”）這里每個袋子里各裝了兩個球，有的袋子里放的兩個全是白球或兩個全是黑球，有的袋子里放的是一個白球和一個黑球。每個同學(xué)摸一個球（每次只能摸一個），看一看是什么顏色的球，摸好后繼續(xù)把球放回到袋子里，另一個同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人記錄?！睂W(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣，合作學(xué)習(xí)便不知不覺地展開?；顒咏Y(jié)束后，每一個小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出“可能”、“不可能”、“一定”等概念。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚醒學(xué)生的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動性也容易被調(diào)動起來。[2]

二、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

只有讓學(xué)生接近生活，接近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生才會感興趣。例如，在教學(xué)“找約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，鞏固復(fù)習(xí)中為了調(diào)動學(xué)生的積極性，便以本班學(xué)生為例，讓每個學(xué)生找一找自己學(xué)號的約數(shù)、倍數(shù)；點(diǎn)某一學(xué)號，讓這一學(xué)號及這一學(xué)號的約數(shù)、倍數(shù)的學(xué)生站起來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。由此可知，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分依據(jù)教材內(nèi)容，緊緊聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識。只要學(xué)生踏進(jìn)數(shù)學(xué)大門，就會隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有許多有趣味的數(shù)學(xué)，就會親身體驗(yàn)到“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。[3]

三、在探究中學(xué)數(shù)學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師要讓每個學(xué)生成為活動和探究的主體，要讓每一個學(xué)生積極、主動地圍繞探究的問題決定探究的方向，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，要給學(xué)生足夠的創(chuàng)設(shè)自由思維的空間。

例如，教學(xué)“長方體、正方體表面積”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，老師帶來一件禮物，想把它送給最愛動腦筋的同學(xué)。但是老師又覺得禮物需要包裝一下才夠精美，誰幫老師出個主意，怎樣包裝較好？”學(xué)生紛紛說出自己的注意，有的說“找一個精美的盒子裝”，教師隨即問"假如你是設(shè)計(jì)師，你知不知道包裝這個禮物盒至少需要多少包裝紙？”學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的求知欲。教師隨即讓每一個學(xué)生看一看、摸一摸自己課前準(zhǔn)備的學(xué)具，以動促思。學(xué)生通過觸摸、觀察、思考等，初步理解了長方體表面積的含義（長方體六個面的總面積）。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作：任選一個長方體量一量、算一算、議一議，自主探究長方體表面積的計(jì)算方法。最后讓學(xué)生說一說思考過程，進(jìn)而使學(xué)生再次領(lǐng)悟到類比遷移的思維方法。這樣教學(xué)，學(xué)生在觀察、操作、猜測、推理與議論交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成了數(shù)學(xué)知識的理解，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，同時(shí)也掌握了有效的學(xué)習(xí)策略。

四、在互動情境中學(xué)數(shù)學(xué)

案例：在六年級上學(xué)期一節(jié)評講數(shù)學(xué)練習(xí)題的數(shù)學(xué)課上，有這樣一道判斷題：兩根同樣長的繩子，第一根剪下它的4/5，第二根剪下4/5米，兩根繩子剩下的長度是一樣的。課堂上，經(jīng)過同學(xué)們的討論、分析，一致認(rèn)為，這道題，由于不知道繩子的具體長度，所以此題就判斷為是錯的。學(xué)生的判斷是對的，當(dāng)我正準(zhǔn)備往下講解另一道題時(shí)，一位同學(xué)舉手了，我立刻把他請起來，這位同學(xué)說：“老師，如果這道題說的是1米長的繩子，那么它們剩下的長度就一樣了！”我一聽，對呀！我怎么忽視了這一個重要的細(xì)節(jié)呢？于是因勢利導(dǎo)，放手再讓同學(xué)們計(jì)算、驗(yàn)證。幾分鐘后，同學(xué)們都爭先說：“是的，老師，這位同學(xué)說的是對的，因?yàn)?-1×4/5=1/5（米）、1-4/5=1/5（米），當(dāng)繩子長度是1米時(shí)，剪去它的4/5和剪去4/5米所剩下的長度是一樣的”。這時(shí)又有一只小手舉起：“老師，我們還要算一算，當(dāng)繩子長度大于1米時(shí)，兩根繩子剩下的長度會怎樣？”“老師，還要算繩子長度小于1米的情況……”。接下來，同學(xué)們又積極地投入到計(jì)算、驗(yàn)證的過程中，又得出兩個結(jié)論：兩根同樣長的繩子，當(dāng)它們的長度大于1米時(shí)，剪去4/5米的那根剩下的長度長 ；當(dāng)它們的長度小于1米時(shí)，剪去它的4/5的那根繩子剩下的長度又更長。看著孩子們激動興奮的表情，我被孩子們敏銳而準(zhǔn)確的思維深深震撼，我發(fā)自內(nèi)心的對他們說：“你們真是太棒了！”。立刻，我聽到同學(xué)們不約而同的掌聲，我知道，掌聲中除了有同學(xué)們對自己成績的肯定，也有同學(xué)們對教師給予自己那份尊重的深深敬意！

這個案例給了筆者很多思考：課堂上，師生互動、生生互動、對話，教師會受到很多啟發(fā)，對學(xué)生會有更多的了解，這無疑對教師的專業(yè)發(fā)展具有很重要的積極意義。在和學(xué)生互動中學(xué)習(xí)的同時(shí)，有這樣一種共同感慨：“我們重新找到一顆童心，一種青春的激情，享受到與學(xué)生一起成長的快樂”。在這樣平等、相互學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師贏得了學(xué)生的尊重、信任和喜愛，并以此來構(gòu)建好和諧的課堂，和學(xué)生一起成長。[4]

當(dāng)然，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是個內(nèi)涵和外延都很豐富的課題，筆者的探索和思考僅僅是對這個課題的幾點(diǎn)嘗試和思考，有待于在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)，不斷改善自己的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)游戲中、生活中的數(shù)學(xué)，善于結(jié)合探究教學(xué)和互動情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課變得生機(jī)盎然，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考資料

[1]陸昌然.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法大全[M].寧波出版社，2008（09）.

[2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.

[3]史寧中.注重“過程”中的教育——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的若干思考[j].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，http：//www.xxsx.cn/item.aspxsid=10&iid=4831.

[4]孔企平、胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].東北師范大學(xué)出版社，2002年版.