李婷婷

摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級階段，也是十分重要的階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。作為小學(xué)教育的關(guān)鍵學(xué)科，語文教學(xué)一直受到較多的重視，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對閱讀教學(xué)引起足夠的重視。本文簡要闡述了多讀、會(huì)讀、巧讀的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多讀 會(huì)讀 巧讀 閱讀教學(xué)

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，所以，語文教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，學(xué)生閱讀水平的高低對于語文整體成績具有十分重要的影響，并且，閱讀能力也是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一定的問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)過程缺乏知識的拓展

絕大多數(shù)小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中都以教材為核心，這本是無可厚非的，但是，如果不對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的知識面過于狹窄，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。對于語文學(xué)科來說，學(xué)生僅僅掌握教材內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)該對教材知識進(jìn)行擴(kuò)展，這樣才能使學(xué)生的能力得到有效鍛煉和提升，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)老師的教學(xué)內(nèi)容都僅僅限于教材之上，并不重視教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，更不重視教材的二次開發(fā)，忽視學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)主要是向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，并不是講解閱讀材料本身的內(nèi)容，而技巧和方法的訓(xùn)練需要經(jīng)過大量的實(shí)踐過程，僅僅一篇或幾篇材料的閱讀是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。當(dāng)前多數(shù)語文教師卻將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材之上，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.重視知識的灌輸，忽略能力的培養(yǎng)

由于語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，語文能力的提升是一個(gè)漫長的過程，單純的一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)講解對于語文能力的提高是不會(huì)有明顯作用的，要經(jīng)過學(xué)生自己大量語文實(shí)踐才能形成，小學(xué)語文閱讀能力尤其如此。語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低看的不是老師講了多少相應(yīng)的語文閱讀知識，而是看小學(xué)生進(jìn)行了多少次有效的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的知識面如何。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，國家對于學(xué)生的素質(zhì)教育越來越重視，所以，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只重視知識的灌輸，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，遺憾的是，許多小學(xué)語文教師在課堂上依然花費(fèi)大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，并不考慮小學(xué)生的接受和認(rèn)知能力，更不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于閱讀的訓(xùn)練也僅僅限于有限的教材內(nèi)容，小學(xué)生的閱讀能力得不到有效提升。

3.忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，老師依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，小學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識[2]。并且在閱讀教學(xué)過程中，老師完全照搬教材內(nèi)容，對于學(xué)生的基礎(chǔ)情況缺乏一定了解，教學(xué)過程沒有針對性，忽視學(xué)生的成長特點(diǎn)，不重視學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，老師在教學(xué)過程中基本都已應(yīng)試教育為導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動(dòng)也都以應(yīng)試教育為核心進(jìn)行開展，忽視小學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)效率受到較大的影響，長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響后續(xù)的教學(xué)。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.增加課堂互動(dòng)，巧讀課文

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體效果，因此，要想提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生巧讀[3]。在具體的操作過程中，老師要敢于打破教學(xué)常規(guī)，嘗試全新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為中心，及時(shí)的與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)提供有針對性的指導(dǎo)。比如說 ，老師在學(xué)生閱讀《鞋匠的兒子》這篇課文的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，具體來說，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生自己概括出文中的中心思想，然后可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有關(guān)文章的交流和討論。通過這樣的交流和學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來，有效提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.多讀課文，擴(kuò)展小學(xué)生的知識面

語文閱讀能力的提升需要經(jīng)過一個(gè)相對漫長的過程，在此過程中，應(yīng)該不斷地積累和訓(xùn)練[4]。另外，知識面對于小學(xué)生的閱讀能力也具有重要的影響，廣闊的知識面對于小學(xué)生快速理解文章內(nèi)容具有重要作用。所以，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重開闊小學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生多讀文章，拓寬學(xué)生的知識面，針對小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，有針對性的選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，以此來幫助小學(xué)生提升閱讀能力。

3.注重閱讀能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生閱讀

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活存在千絲萬縷的聯(lián)系，所以，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重與日常生活的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，要想從根本上提升小學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，而不是單純的理論知識講解[5]。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練中掌握不同題材課文的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和感知生活的能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，老師應(yīng)該不斷探索和改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、會(huì)讀、巧讀，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫婷.多讀·會(huì)讀·巧讀--小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].作文成功之路（上旬），2016（7）：66-66.

[4]張映輝.小學(xué)低年級閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（22）：369-369.

[5]徐敏.“無”中生“有”，“空白”處寫出精彩——例談閱讀教學(xué)中的以寫促讀[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（7）：86.