仇芳

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了明顯的提高，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，并在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的優(yōu)化，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文首先針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題作出簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而進(jìn)一步探討優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 方法策略

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，一定程度上沖擊了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革發(fā)展提供了有利契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，提高自身對(duì)情境教學(xué)的理解與駕馭能力，以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的根本目標(biāo)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的素質(zhì)化改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念是限制小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視學(xué)生的主體性，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的接受能力與階段性認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不注重與學(xué)生展開(kāi)親密的合作互動(dòng)，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性很低，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性極強(qiáng)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力長(zhǎng)時(shí)間難以提高，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法也是限制小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍沒(méi)有掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與思維能力，而是通過(guò)千篇一律的習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，希望通過(guò)機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)降低學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試思想的干擾，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采取解題模板法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)數(shù)學(xué)的答題規(guī)律，甚至引導(dǎo)學(xué)生記憶典型例題的標(biāo)準(zhǔn)答案，以追求升學(xué)考試分?jǐn)?shù)的最大化。但是，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生在解時(shí)動(dòng)腦思考的意識(shí)極差，普遍養(yǎng)成了等待教師公布答案的嚴(yán)重依賴性心理，不利于提高小學(xué)生的分析能力與思維能力，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期難以提高[1]。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)中的方法策略

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生興趣

利用創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的模式將情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課文中，拉近了學(xué)生、課文間理解的距離。我國(guó)大教育家孔子在講學(xué)中說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的特別意義，只有興趣才是提升學(xué)習(xí)水平的前提。因此，要想全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需使用具有感性化的語(yǔ)言去包裝、修飾教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)部分，使學(xué)生在開(kāi)始接受一堂新課時(shí)就能感受到課文的興趣點(diǎn)，這樣才能引起起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。為此，要求教師掌握數(shù)學(xué)素材的深度，以便在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)縮短學(xué)生和課文距離的目標(biāo)，使情境法在導(dǎo)入教學(xué)中具有極強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)式教學(xué)情境”，運(yùn)用提問(wèn)法將課堂教學(xué)內(nèi)容以探求題目的形式展示出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重問(wèn)題的科學(xué)性和邏輯性，同時(shí)要保證問(wèn)題的趣味性和適當(dāng)難度性，不要打擊小學(xué)生的探索積極性，同時(shí)還要激發(fā)小學(xué)生的求知欲與好奇心，使小學(xué)生的思維僅僅跟隨小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課進(jìn)程[2]。

2.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，情感啟發(fā)法在教學(xué)中的運(yùn)用更具有可感性與鮮明性，有利于展現(xiàn)課文的實(shí)用價(jià)值。重視情感性教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，這等于是為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一道習(xí)題都蘊(yùn)含著情感價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合生活實(shí)際，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，將的教學(xué)過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，通過(guò)具體形象模擬的問(wèn)題情境，降低小學(xué)生對(duì)文字表述的理解難度，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力與思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的思維技巧[3]。

3.創(chuàng)設(shè)精彩情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)一套具有邏輯性與層次性的探究型教學(xué)體系，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生思維的快速性、靈活性、多元性，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，將全班學(xué)生分成若干小組，為不同的小組布置相應(yīng)的探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主探索，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生用批判性思維保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑精神，從而使小學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知模式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活場(chǎng)景緊密結(jié)合，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注意理論結(jié)合實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手操作，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感性化色彩，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)性與趣味性的有效

融合[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的技巧性極強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須立足教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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