彭倩

【摘 要】文章結(jié)合《焦點(diǎn)訪談》送流浪孩子回校園的成果報(bào)道和權(quán)威資料，判定出學(xué)生厭學(xué)及輟學(xué)的嚴(yán)重性，在系統(tǒng)分析4方面原因的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前核心素養(yǎng)教育條件下化解厭學(xué)及防范輟學(xué)的對(duì)策。同時(shí)，提出借用事故冰山論估計(jì)輟學(xué)、厭學(xué)規(guī)模的觀點(diǎn)，并提出以學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為核心實(shí)施綜合治理的觀點(diǎn)，提出棄學(xué)臨界狀態(tài)、準(zhǔn)流浪狀態(tài)政策關(guān)懷和扶助及厭學(xué)率考核評(píng)價(jià)思想。

【關(guān)鍵詞】流浪兒童；厭學(xué)規(guī)模；厭學(xué)綜合治理；準(zhǔn)流浪狀態(tài)；厭學(xué)率

中圖分類號(hào)：G525.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0100-02

厭學(xué)，顧名思義就是指厭倦學(xué)習(xí)，它小則使厭學(xué)者處境更為不利，學(xué)習(xí)行為更為消極，大則影響其一生，更大的則影響國家民族的未來?！督裹c(diǎn)訪談》報(bào)道流浪兒童問題，把中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題從幕后拉到了臺(tái)前，對(duì)此，筆者嘗試探討當(dāng)前核心素養(yǎng)條件下中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題及應(yīng)對(duì)的新策略。

一、厭學(xué)以及由此導(dǎo)致的輟學(xué)問題觸目驚心

2016年7月11日，央視《焦點(diǎn)訪談》在“送流浪孩子回校園”專題成果報(bào)道中，列出兩組數(shù)據(jù)：全國救助流浪未成年人從2013年的18.4萬人次，下降到2016年第一季度的1.65萬人次；3年來，全國共幫助64483名流浪未成年人返校復(fù)學(xué)。若把流浪孩子視同輟學(xué)的一種極端情況，把輟學(xué)視同厭學(xué)發(fā)展的結(jié)果，那么不難發(fā)現(xiàn)，流浪兒童背后存在一個(gè)看不見的輟學(xué)兒童群體和一個(gè)在校厭學(xué)者群體，這兩個(gè)群體有多大規(guī)模呢？目前尚無公開數(shù)據(jù)。若借用事故冰山論來估計(jì)，輟學(xué)未流浪兒童將30倍、在校厭學(xué)者將300倍于流浪未成年人，這個(gè)估算結(jié)果是觸目驚心的，讓人簡(jiǎn)直難以置信！這個(gè)估算是信口開河嗎？應(yīng)該不是！且看教育部新聞辦公室、中央教科所提供的如下權(quán)威資料：中國關(guān)工委對(duì)全國20個(gè)省市調(diào)研表明，我國有4成小學(xué)生有厭學(xué)傾向；新華網(wǎng)報(bào)道，北京中小學(xué)有3成學(xué)生厭學(xué)；《中國青年報(bào)》報(bào)道，近年來，農(nóng)村初中生厭學(xué)人數(shù)呈增長趨勢(shì)，顯隱性輟學(xué)率平均超過30%，且由以往家貧輟學(xué)為主轉(zhuǎn)向現(xiàn)在嚴(yán)重厭學(xué)輟學(xué)。以上權(quán)威部門抽樣調(diào)查的結(jié)果都表明，中小學(xué)厭學(xué)比例之大，學(xué)生數(shù)量之多，確是觸目驚心的！

問題確實(shí)比較嚴(yán)重，倘若難以置信，恐怕是因?yàn)槲覀冞€沒有充分認(rèn)識(shí)和對(duì)待這個(gè)大問題。換一種說法，這個(gè)問題被有意無意遮掩了：或是數(shù)量小，沒有樣本分析價(jià)值，不易準(zhǔn)確言說便不說；或是解決起來付出多，在人們心中的位置較低，故刻意回避不說；或是局部數(shù)量相對(duì)集中，卻難解決，只能睜只眼閉只眼，沒有好的作為導(dǎo)致不如沉默?？傊m然大，但由于高度分散，各局部都缺乏深度關(guān)注，對(duì)局部而言，它又是“小”的。

如此高比例的學(xué)生厭學(xué)、逃避學(xué)習(xí)甚至“逃離”學(xué)校，顯然是不正常的。如何化解厭學(xué)以至輟學(xué)問題，關(guān)系著核心素養(yǎng)教育的成敗。

二、厭學(xué)及輟學(xué)形成的原因分析

厭學(xué)情緒分為3個(gè)等級(jí)：輕度厭學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生不喜歡或者不想學(xué)習(xí)，如思想開小差，偷工減料等；中度厭學(xué)表現(xiàn)為毫無興趣，覺得學(xué)習(xí)很痛苦，常逃學(xué)、曠課；重度厭學(xué)則出現(xiàn)動(dòng)機(jī)、品格、個(gè)性或身體上的問題。學(xué)生厭學(xué)的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，既與學(xué)生自身有關(guān)，同時(shí)更是學(xué)校、家庭、社會(huì)存在的種種問題的反映和結(jié)果。

1. 學(xué)生自身的原因分析

絕大多數(shù)學(xué)生厭學(xué)是學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)成績不佳導(dǎo)致的。在課堂上，聽不大懂，還沒來得及問，新內(nèi)容就又壓上來了，如此日復(fù)一日，知識(shí)質(zhì)量越來越差，遇上關(guān)鍵性知識(shí)卡殼，造成知識(shí)漏洞，導(dǎo)致成績下一臺(tái)階；再鼓勁再努力，可再戰(zhàn)成績還差，如此反差便形成巨大壓力，使興趣與積極性下降，最終導(dǎo)致“知識(shí)漏洞——成績差——壓力大——師生評(píng)價(jià)低——學(xué)習(xí)沒興趣——學(xué)習(xí)積極性低”的惡性循環(huán)。

（1）興趣和自信心動(dòng)搖導(dǎo)致動(dòng)力不足。為了排解壓力，學(xué)生往往會(huì)向外部轉(zhuǎn)移壓力，形成各式各樣的厭惡情緒，它導(dǎo)致學(xué)生得過且過，不思進(jìn)取。而興趣下降、自信心下降、動(dòng)力不足以后，一旦再次遭遇學(xué)習(xí)上的困難和壓力，就更加缺乏勇氣、毅力，更容易習(xí)慣性地逃避、退縮和放棄，直至放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值追求，最終輟學(xué)。

（2）沒有掌握學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致核心能力不足和發(fā)展停滯。實(shí)踐證明，如果學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，沒有培養(yǎng)數(shù)量化、邏輯化、遞歸化、模型化的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致核心能力低下。同時(shí)，缺乏生活化的體驗(yàn)，也會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)探究無法起步，進(jìn)一步限制學(xué)生內(nèi)在能力的提升。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境變化，教師的教學(xué)方式問題，學(xué)生的自我管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，均會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2. 學(xué)校和教師的教育偏差是學(xué)生厭學(xué)的關(guān)鍵性影響因素

（1）辦學(xué)指導(dǎo)思想有偏差，片面追求升學(xué)率，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和身心健康，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足或耗竭，造成厭學(xué)。盡管國家三令五申要端正辦學(xué)思想，堅(jiān)持育人為本，推進(jìn)核心素養(yǎng)教育，但在社會(huì)和家庭壓力下，多數(shù)學(xué)校仍然奉行“分?jǐn)?shù)第一”的信條，導(dǎo)致學(xué)生壓力重重，精神高度緊張，最終喪失內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和高遠(yuǎn)的人生追求。

（2）教師教育觀念改變不足，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變不足，愛心不足，也導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。近年來，平等、民主的師生關(guān)系已經(jīng)建立，但一些教師不公平地對(duì)待后進(jìn)生問題和師道尊嚴(yán)思想并沒有改變。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師開始嘗試師生互動(dòng)，但在關(guān)鍵問題上，仍將學(xué)生置于被動(dòng)地位，致使學(xué)生難以提高探究與思維的能力。

3. 家庭原因分析

一部分家庭的過高期望和過嚴(yán)要求造成厭學(xué)。這些過高的期望和過嚴(yán)的要求像蝸牛脊背上的重殼，常常壓迫孩子，使他們變得疲倦不堪，挫傷熱情，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)；一部分家庭教育錯(cuò)位或缺失造成孩子厭學(xué)。在這些家庭中，父母整天忙于工作，對(duì)孩子情感上的需要、學(xué)習(xí)上的困難不知道、不了解，特別是8000萬農(nóng)民工被迫遠(yuǎn)離他們的孩子，“留守兒童”得不到父母情感上的關(guān)愛和學(xué)習(xí)上的教導(dǎo)、監(jiān)護(hù)，一旦遭遇學(xué)業(yè)困難，就很容易發(fā)展成厭學(xué)、逃學(xué)。一部分家庭出現(xiàn)家庭破裂、家庭關(guān)系異常等現(xiàn)象，使孩子失去安全感和歸宿感，創(chuàng)傷深重，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)成績大幅度滑坡，或自暴自棄。還有一部分家庭有不良家風(fēng)或惡習(xí)，等等，都嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4. 社會(huì)方面的不良環(huán)境原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)環(huán)境也助長了學(xué)生的厭學(xué)情緒，比如，“上學(xué)無用論”及拜金主義、享樂主義等，都對(duì)學(xué)生造成了不良影響，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，滋生厭學(xué)情緒。

三、化解厭學(xué)及輟學(xué)問題的對(duì)策措施

根據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外應(yīng)是變化的條件，外應(yīng)通過內(nèi)應(yīng)起作用。因此，化解厭學(xué)以及輟學(xué)問題，需要內(nèi)外一起采取措施，綜合施治；要讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮關(guān)鍵性作用，把恢復(fù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、探索思維能力作為雙核心任務(wù)，在恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的過程中，使之形成各學(xué)科的核心素養(yǎng)與能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)科能力融合發(fā)展，并擺脫學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力雙差雙降的惡性循環(huán)狀態(tài)，從而走上自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展之路。圍繞雙核心任務(wù)實(shí)施綜合施治的對(duì)策措施如下：

1. 分門別類、一類一策、一人一策解決厭學(xué)問題

學(xué)生的厭學(xué)原因非常復(fù)雜，且在相互結(jié)合后變化多端，因此，化解厭學(xué)和防范輟學(xué)要分門別類研究，做到一類一策、一人一策。要做好摸底調(diào)查，排查演化情況，判斷厭學(xué)防控的約束因素，并扎實(shí)施治。特別要針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)深度采取針對(duì)性策略，絕不能草草了事。比如，在《焦點(diǎn)訪談》“送流浪孩子回校園”的事件中，“小兄弟倆”的復(fù)學(xué)故事對(duì)厭學(xué)特別是重度厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作具有指導(dǎo)意義和啟示作用。首先，“小兄弟倆”的經(jīng)歷和背景有代表性：農(nóng)民工家庭、家暴、家庭破裂、打架被開除學(xué)籍，之后父親病逝，流浪為生。其次，在集中矯治期他們的表現(xiàn)有典型性：兄弟倆沒有學(xué)習(xí)的欲望，戒備心理較強(qiáng)。再次，他們的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷有代表性：開始時(shí)拒絕溝通，后經(jīng)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)了自身價(jià)值和能力，在接受心理干預(yù)后，開始與人接觸，有了回歸正常社會(huì)生活的動(dòng)機(jī)，接著出現(xiàn)了回歸校園的動(dòng)機(jī)。第四，自信心的回歸歷程也有典型性：進(jìn)入校園前后，兄弟倆先后留下兩串紙鶴表示要孝敬奶奶和二伯、感恩校長……可以看到，孩子感知到他人的關(guān)心、愛護(hù)，心中開始有了可信賴的人和期望，同時(shí)，他的安全感、歸屬感已經(jīng)初步建立，恐懼感在消退。第五，流浪兒童融入班集體的過程如冰雪消融般冷峻、嚴(yán)肅和緩慢：兩兄弟開始并不適應(yīng)學(xué)校，同學(xué)們怕他們，遠(yuǎn)離他們，直到漸漸融入班集體，他們才如釋重負(fù)，內(nèi)心世界才敞亮起來，并確定了人生目標(biāo)。

2. 學(xué)校和教師應(yīng)做更多更基礎(chǔ)性的工作

要進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，增強(qiáng)“育人為本”使命感，這是“治本”之策。片面追求升學(xué)率是創(chuàng)新型社會(huì)和全面發(fā)展的對(duì)立面，于學(xué)生未來、社會(huì)發(fā)展和國家民族強(qiáng)大都無益，因此，教師應(yīng)跳出應(yīng)試教育籓籬，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其是對(duì)厭學(xué)學(xué)生，要樹立并堅(jiān)持“教育是慢的藝術(shù)”的觀念，關(guān)心他們的身心發(fā)展，等待他們慢慢成長。

（1）避免機(jī)械灌輸知識(shí)，要在做中學(xué)。通過在做中學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人，具有堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用能力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。實(shí)踐表明，學(xué)生厭學(xué)的重要成因來源于不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，因此，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲，讓他們樂學(xué)、愿學(xué)。

（2）以愛為源泉，建立和諧的師生關(guān)系，減少師源性厭學(xué)。教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生要付出更多的愛，花費(fèi)更多的精力，特別要更注意公正、公平處理問題，避免因?yàn)榭贪逵∠蠖鴤拰W(xué)學(xué)生。此外，還要理解、尊重和信賴學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自然而然地把老師當(dāng)成為朋友與知己，從而“信其道”。

3. 創(chuàng)新流浪兒童、厭學(xué)兒童的教育思維和工作機(jī)制

流浪兒童返校激起了新思索，那就是：創(chuàng)新教育思維。在工作機(jī)制上，要以輟學(xué)流浪為防控目標(biāo)，創(chuàng)造出有利于棄學(xué)臨界狀態(tài)學(xué)生穩(wěn)控的新教育形態(tài)和機(jī)制。它包含著預(yù)先給予準(zhǔn)流浪狀態(tài)學(xué)生（中、重度厭學(xué)）以特別政策關(guān)懷和扶助，不要再走棄學(xué)—離家—流浪—回家回校這個(gè)讓人心悴、讓社會(huì)焦慮的危急處置流程。同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展教育評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)工作機(jī)制，把厭學(xué)率作為教育重點(diǎn)目標(biāo)和考核指標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系和支撐援助體系，積極引進(jìn)社會(huì)愛心力量和特殊教育力量長期進(jìn)駐校園，通過多部門緊密聯(lián)動(dòng)方式來支持解決厭學(xué)問題。

認(rèn)識(shí)、預(yù)防厭學(xué)及防范輟學(xué)是學(xué)校在核心素養(yǎng)教育中有待加強(qiáng)的工作之一，對(duì)學(xué)校而言，這無疑是“負(fù)重而行”。此“重”，實(shí)乃核心素養(yǎng)之重，教育轉(zhuǎn)型之重、教育的社會(huì)責(zé)任之重，此種“重”升華了教育的魂靈。

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（編輯：朱澤玲）