黎聚才

【摘 要】進(jìn)行教研員培訓(xùn)是提升中小學(xué)教研員專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，進(jìn)而提高教研工作的質(zhì)量與水平，為深化基礎(chǔ)教育課程改革提供有力保障。在中小學(xué)教研員培訓(xùn)過程中存在著低效的問題，要提高中小學(xué)教研員培訓(xùn)的實(shí)際效能，可以采取以下策略：提升文化性，促進(jìn)教研員的教育自覺；強(qiáng)化引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與重構(gòu)；注重差異性，滿足教研員的個(gè)性需求；突出實(shí)踐性，加強(qiáng)教研實(shí)踐研修指導(dǎo)；增進(jìn)互動(dòng)性，搭建教研員的交流平臺(tái)等。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教研員；培訓(xùn)；效能

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0098-02

基礎(chǔ)教育課程改革深化與教學(xué)創(chuàng)新，要求實(shí)現(xiàn)教研工作的深度轉(zhuǎn)型，教研工作指導(dǎo)思想由關(guān)注知識(shí)傳授向全面育人轉(zhuǎn)變，教研工作方式由應(yīng)急性的教學(xué)研究向教研、科研相結(jié)合的主題型教研轉(zhuǎn)變，教研模式由研究教師“如何教”向研究學(xué)生“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。中小學(xué)教研員培訓(xùn)的要義在于通過促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研工作的深度轉(zhuǎn)型，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。中小學(xué)教研員是基礎(chǔ)教育課程改革的示范者、引領(lǐng)者與帶動(dòng)者，其教研思想與素質(zhì)在很大程度上決定了中小學(xué)教研工作的質(zhì)量與水平。但是，在教育場域中，中小學(xué)教研員由于專業(yè)素養(yǎng)不足、對(duì)自身角色和權(quán)力認(rèn)識(shí)不到位，影響了教研工作科學(xué)、有序地開展。再者，針對(duì)教研員的培訓(xùn)也無法真正體現(xiàn)其實(shí)效性與針對(duì)性。為此，開展有特色、有質(zhì)量的中小學(xué)教研員培訓(xùn)，可從以下幾個(gè)方面作為著力點(diǎn)。

一、提升文化性，促進(jìn)教研員的教育自覺

教育自覺是指一個(gè)人對(duì)教育的一種自我意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟和自我行動(dòng)。教育自覺程度的高低是衡量一個(gè)教研員教育素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。教研員是研究和指導(dǎo)中小學(xué)教師課堂教學(xué)，為教師提供教學(xué)咨詢和管理教師業(yè)務(wù)發(fā)展的專業(yè)人員。他們承擔(dān)著培訓(xùn)、管理、服務(wù)和引領(lǐng)一線教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)研究的先行者，是教育教學(xué)理論的普及者。教研員在促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展上有著不可替代的作用。而教研員的教育自覺是實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容的重要前提，其教育自覺主要表現(xiàn)在理論自覺、實(shí)踐自覺、思想自覺和學(xué)習(xí)自覺。中小學(xué)教研員培訓(xùn)不僅要注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，更要強(qiáng)調(diào)思想與文化的啟迪。只有對(duì)教育文化進(jìn)行深刻的習(xí)得、剖析、認(rèn)同、反思，才能使教研員成為具有批判與反思精神的教育工作者。

教研員的文化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科文化、綜合文化與社會(huì)文化，其涵養(yǎng)有賴于自主發(fā)展、群體行動(dòng)與實(shí)踐反思。因此，在教研員研修中，要注重對(duì)教研員所需要的學(xué)科文化、綜合文化與社會(huì)文化進(jìn)行講解與梳理、交流與探討、質(zhì)疑與反思，不斷提升研修的文化性，引導(dǎo)廣大教研員對(duì)教研工作主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理解與認(rèn)同，促進(jìn)教研員的教育自覺。

二、強(qiáng)化引領(lǐng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與重構(gòu)

中小學(xué)教研員培訓(xùn)的一個(gè)重要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)教研員知識(shí)的更新與重構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化教研員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，更好地引領(lǐng)教研員的發(fā)展。中小學(xué)教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)理解與認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為三個(gè)方面，一個(gè)優(yōu)秀的教研員要做到三者的和諧統(tǒng)一，其中專業(yè)知識(shí)與方法包括教學(xué)研究知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等。因此，教研員培訓(xùn)的課程內(nèi)容要站在高端，要了解國際教育發(fā)展的前沿，了解教育教學(xué)改革的最新動(dòng)向，了解國內(nèi)外促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法，充分發(fā)揮研修課程的引領(lǐng)作用。

強(qiáng)化教研員培訓(xùn)內(nèi)容的引領(lǐng)性，不僅在于更新與重構(gòu)教研員個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)，更重要的意義在于通過個(gè)體的變化，推動(dòng)區(qū)域教科研的發(fā)展，發(fā)揮教科研提升區(qū)域教育質(zhì)量的引擎作用，推動(dòng)區(qū)域教育現(xiàn)代化和區(qū)域教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三、注重差異性，滿足教研員的個(gè)性需求

中小學(xué)教研員培訓(xùn)應(yīng)該充分考慮教研員的合理訴求，調(diào)研診斷其個(gè)性化需求，進(jìn)而制定適合其發(fā)展的研修課程體系。經(jīng)過60多年的發(fā)展歷程，我國的教研隊(duì)伍已近10萬人，省、市、縣（區(qū)）三級(jí)教研機(jī)構(gòu)已發(fā)展到約3600個(gè)。在眾多的教研機(jī)構(gòu)、龐大的教研隊(duì)伍中，不同區(qū)域、層次、級(jí)別、學(xué)科的教研員發(fā)展水平與層次不盡相同，其培訓(xùn)需求也會(huì)有很大不同。實(shí)踐證明，不同地域由于經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的水平不同，所以對(duì)教研員培訓(xùn)的需求也不一致。例如，教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教研員更多需要教育理論、綜合素養(yǎng)等方面培訓(xùn)提升，需要了解教育實(shí)踐、教育經(jīng)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)；教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教研員更需要學(xué)習(xí)操作性知識(shí)。

因此，中小學(xué)教研員培訓(xùn)要注重差異性，研修的課程設(shè)置要針對(duì)不同區(qū)域、層次、級(jí)別、學(xué)科，滿足教研員的個(gè)性化需求，提供具有針對(duì)性的專業(yè)研修與指導(dǎo)，增強(qiáng)研修課程的選擇性。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，采取必修課程和選修課程相結(jié)合的課程模式，其中必修課程重在培養(yǎng)教研員的基本素養(yǎng)，選修課重在為教研員的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的課程研修。在專家遴選方面，同樣要充分考慮到這一因素，使專家的引領(lǐng)能夠充分體現(xiàn)實(shí)踐操作、案例經(jīng)典、思想前沿等。

四、突出實(shí)踐性，加強(qiáng)教研實(shí)踐研修指導(dǎo)

教研工作是實(shí)踐性工作，需要教研員專業(yè)的能力與行為，包括積極開展教學(xué)研究、組織實(shí)施教研活動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)、上下內(nèi)外溝通合作、實(shí)踐反思自主發(fā)展等。由于新課程改革在不斷深化，廣大教研員已不再需要概念性的課改知識(shí)，更多地需要知道新課程所倡導(dǎo)的理念“如何去做”的問題，更需要明確如何將新課改倡導(dǎo)的理念進(jìn)行“本土化、本?；钡膬?nèi)化價(jià)值和操作模式。以往很多培訓(xùn)，無法真正與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，出現(xiàn)了“架空”的培訓(xùn)效果，而兼具“實(shí)戰(zhàn)”的培訓(xùn)更容易為一線教研員的認(rèn)可、歡迎。為提高培訓(xùn)的效能，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教研員專業(yè)能力與行為的研修與指導(dǎo)，使研修活動(dòng)“接地氣”，促進(jìn)教研員更好地開展教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、評(píng)價(jià)”的職責(zé)。

因此，中小學(xué)教研員培訓(xùn)要高度注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過觀摩學(xué)習(xí)、跟崗學(xué)習(xí)、“影子培訓(xùn)”、開展課題研究等多項(xiàng)活動(dòng)，具體可以采取案例開發(fā)、專題講座、專題研討、情景模擬、對(duì)話交流、交流分享、現(xiàn)場教學(xué)、教育考察、實(shí)踐反思、跟進(jìn)服務(wù)等多種研修方式，為教研員進(jìn)行教研工作提供切實(shí)的指導(dǎo)，確實(shí)保障培訓(xùn)的實(shí)效性與針對(duì)性。例如，課例研究、備課工作坊等培訓(xùn)內(nèi)容就具有很強(qiáng)的教育實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

五、增進(jìn)互動(dòng)性，搭建教研員的交流平臺(tái)

個(gè)人反思、同伴互助與專家引領(lǐng)是教研員專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為了促進(jìn)教研員的可持續(xù)發(fā)展，除了要依托于中小學(xué)教研員培訓(xùn)提供的專家引領(lǐng)平臺(tái)，更重要的是要在建立同伴互助和個(gè)人反思的長效機(jī)制與便捷平臺(tái)，促進(jìn)教研員深度的群體交流與自覺的個(gè)人反思。通過搭建教研員的交流平臺(tái)，有效開展互動(dòng)交流，學(xué)員之間能夠更好地交流與研討，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短。為此，要采取以下措施：其一，要加強(qiáng)研修基地建設(shè)，在教育部直屬師范院校建立區(qū)域性乃至全國性的教研員研修基地，通過多種方式，搭建形式多樣的交流平臺(tái)，定期或不定期舉辦教研論壇，推進(jìn)教研員培訓(xùn)和交流活動(dòng)常態(tài)化、制度化實(shí)施；其二，建立全國教研員網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上建立教研資源庫，提供教研工作案例，同時(shí)主辦微課程大賽、教研論文評(píng)比等活動(dòng)，激發(fā)廣大教研員參與交流，實(shí)現(xiàn)教研工作有益經(jīng)驗(yàn)的分享與交流；其三，在培訓(xùn)活動(dòng)中要安排小組討論、主題研討等研修課程，鼓勵(lì)教研員就教研工作的某一主題進(jìn)行學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的對(duì)話交流，共同商議解決某一問題的策略與方法，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和智慧的融合。

當(dāng)前，課程改革已步入攻堅(jiān)區(qū)和深水區(qū)，要深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教研系統(tǒng)必然要承擔(dān)起更多的推動(dòng)與引領(lǐng)責(zé)任。這需要教研系統(tǒng)在教育改革中保持積極而理性的態(tài)度，教研工作的指導(dǎo)思想、工作內(nèi)容、工作機(jī)制、工作方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教研工作的深度轉(zhuǎn)型，有待于加強(qiáng)全國教研隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，切實(shí)提升中小學(xué)教研員培訓(xùn)的質(zhì)量與品位。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王緯虹.教育工作者的教育自覺[N].中國教育報(bào)，2013-09-13.

（編輯：趙 悅）