金業(yè)文

【摘 要】“國培計(jì)劃”是一項(xiàng)旨在全面提升農(nóng)村教師整體素質(zhì)的重大項(xiàng)目。若要有效實(shí)施，目標(biāo)定位是關(guān)鍵，必須在全面考慮教師培訓(xùn)需求、國家政策及教師的未來發(fā)展等多種因素的基礎(chǔ)上，合理制訂培訓(xùn)目標(biāo)，還要通過各種方式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的有效達(dá)成，促進(jìn)農(nóng)村教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的雙重提升。

【關(guān)鍵詞】“國培計(jì)劃”；農(nóng)村教師；目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)；路徑

【基金項(xiàng)目】本文系教育部2011年度人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“農(nóng)村教師培訓(xùn)遷移研究——以‘國培計(jì)劃為例”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11YJA880041）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）25-0083-02

一、問題的提出

近些年來，為了提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)從而為農(nóng)村孩子提供更優(yōu)質(zhì)的教育，我國一直在加大農(nóng)村教師培訓(xùn)的力度，各種形式、各種層次的培訓(xùn)在全國上下蓬勃興起。其中最有代表性的項(xiàng)目要數(shù)“國培計(jì)劃”（“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的簡稱），該項(xiàng)目自2010年啟動(dòng)實(shí)施以來，共培訓(xùn)農(nóng)村教師將近700萬人次，為促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和教育公平作出了貢獻(xiàn)。

但是，一些地方和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)施“國培計(jì)劃”過程中存在培訓(xùn)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)膯栴}：有的漠視農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，缺乏針對(duì)性；有的雖能照顧到個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，卻忽視了國家政策的要求；還有的僅止于滿足學(xué)員的現(xiàn)實(shí)要求，缺乏前瞻性和引領(lǐng)性，如此等等，都不利于“國培計(jì)劃”的有效開展。鑒于培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程具有統(tǒng)領(lǐng)和導(dǎo)向作用，如果目標(biāo)定位不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致整體的培訓(xùn)活動(dòng)出現(xiàn)偏差，本文擬就“國培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位問題談?wù)効捶?，進(jìn)而對(duì)達(dá)成目標(biāo)的路徑提出建議。

二、“國培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)定位的依據(jù)

目標(biāo)定位并非可以憑空設(shè)想、主觀臆斷或者任意而為，必須依據(jù)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)需求，必須遵循教師的成長規(guī)律，還要考慮到國家教師培訓(xùn)政策的要求。

1. 農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求

“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)對(duì)象主要是農(nóng)村教師，是一項(xiàng)旨在促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的重大項(xiàng)目。因此，培訓(xùn)目標(biāo)定位的前提和基礎(chǔ)是充分了解農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐中，教師尤其是農(nóng)村教師具有一種實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向，當(dāng)他們感到培訓(xùn)能夠滿足他們的需求時(shí)，才會(huì)去努力學(xué)習(xí)并盡力掌握所教的課程內(nèi)容，進(jìn)而愿意把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中；如果培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)課程與培訓(xùn)需求脫節(jié)，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會(huì)大為減退，最終的培訓(xùn)效果也十分有限。

根據(jù)筆者在安徽、河南、湖北、四川等省進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談的結(jié)論，當(dāng)前農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求主要集中在如下3個(gè)方面，按照緊迫性程度從大到小依次是：解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或者問題，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，學(xué)習(xí)教學(xué)論文寫作的方法和技巧。作為“以人為本”的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目，必須積極回應(yīng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求，以此為依據(jù)合理定位培訓(xùn)目標(biāo)，否則就會(huì)無的放矢，盲目而低效。

2. 國家教師培訓(xùn)政策的要求

滿足個(gè)體需求具有首要意義，但并非是“國培計(jì)劃”的唯一價(jià)值所在。按照國家對(duì)“國培計(jì)劃”的政策要求，學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后，還應(yīng)在工作中發(fā)揮示范引領(lǐng)、促進(jìn)改革的作用。換言之，就是通過實(shí)施“國培計(jì)劃”培養(yǎng)一批“種子”教師，在課程改革方面發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，成為推進(jìn)教育改革和素質(zhì)教育的生力軍。有機(jī)會(huì)參加“國培計(jì)劃”學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師畢竟有限，借助“種子”教師擴(kuò)展培訓(xùn)效能與受益面，從而整體提升農(nóng)村學(xué)校師資水平，這是國家實(shí)施“國培計(jì)劃”的重要意圖，是站在農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的整體視野下提出的，具有更深遠(yuǎn)的意義。

因此，教師培訓(xùn)需求是培訓(xùn)目標(biāo)定位的首要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。事實(shí)上，教師對(duì)培訓(xùn)需求的報(bào)告往往限于個(gè)體自身的學(xué)習(xí)要求，至于說那些“非個(gè)體”的需求則很少顧及到。然而作為一項(xiàng)由國家力量推動(dòng)的高端培訓(xùn)項(xiàng)目，必須體現(xiàn)國家意志，必須有體現(xiàn)國家戰(zhàn)略意圖的目標(biāo)要求（如提升學(xué)員有效開展“送培送教”的能力、培訓(xùn)其他教師的能力等）和課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)員發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的意識(shí)與能力。

3. 教師成長規(guī)律

除了契合國家及教師個(gè)體的現(xiàn)實(shí)要求外，培訓(xùn)目標(biāo)還應(yīng)具有前瞻性，引領(lǐng)教師的專業(yè)水平邁向一個(gè)新的高度或者新的發(fā)展階段。

“國培計(jì)劃”重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)。一般來說，骨干教師大多有10年以上的教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能熟練，在工作中大多能夠獨(dú)當(dāng)一面。按照教師成長規(guī)律，骨干教師的下一發(fā)展階段應(yīng)該指向?qū)＜倚徒處煛＿@種實(shí)然與應(yīng)然的差距就是骨干教師的奮斗目標(biāo)，也是培訓(xùn)目標(biāo)定位的重要依據(jù)。

相對(duì)于專家型教師，骨干教師尤其是長期奮戰(zhàn)在農(nóng)村教學(xué)一線的骨干教師欠缺的是教育理論知識(shí)、研究意識(shí)與能力，以及獨(dú)到的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格?！皣嘤?jì)劃”應(yīng)當(dāng)把幫助農(nóng)村骨干教師彌補(bǔ)上述不足作為重要目標(biāo)，促進(jìn)骨干教師持續(xù)向前發(fā)展，為打造鄉(xiāng)村“名師”隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

三、“國培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)定位

農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)定位必須遵循“以人為本”的原則，將教師的個(gè)體需求與國家政策要求有機(jī)結(jié)合，將解決教師的現(xiàn)實(shí)問題與促進(jìn)持續(xù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

基于上述考慮，“國培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)為：立足已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，聚焦教學(xué)實(shí)際問題，著力提升農(nóng)村教師的教學(xué)能力、理論素養(yǎng)和研究能力，全面提高其教育教學(xué)水平和專業(yè)能力，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的帶頭人，為打造鄉(xiāng)村“名師”隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。具體包括以下5個(gè)方面的目標(biāo)要求：①更新教育觀念，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，以及教研意識(shí)與能力；②深入探討和研究課程改革中的問題與對(duì)策，進(jìn)一步提高學(xué)員實(shí)施新課程的能力；③提高學(xué)員運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理并化解教學(xué)實(shí)際問題的能力；④培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和能力；⑤引導(dǎo)學(xué)員熟練掌握教師培訓(xùn)的方式和方法。

四、“國培計(jì)劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”培訓(xùn)目標(biāo)的路徑多種多樣，下面結(jié)合2010年以來實(shí)施“國培計(jì)劃”積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擇其要者闡述如下：

1. 突出培訓(xùn)課程的針對(duì)性、多樣性和引領(lǐng)作用

培訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)按照“按需施訓(xùn)、量身定制”的原則，針對(duì)農(nóng)村教師緊迫的學(xué)習(xí)要求和所面臨的實(shí)際問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程的實(shí)用性、前瞻性、整合性與實(shí)踐性的特征，以全面提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)為宗旨，“既適應(yīng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，又突出課程內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用”。

從課程類型上講，應(yīng)將理論性課程與實(shí)踐性課程相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，現(xiàn)場觀摩考察與體驗(yàn)反思相結(jié)合；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論提升相結(jié)合；通過對(duì)熱點(diǎn)問題的理論分析，為農(nóng)村教師帶來前沿的教育理論知識(shí)，幫助農(nóng)村教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)方式

理論與實(shí)踐的貫通，是增強(qiáng)培訓(xùn)效果的有效方式。鑒于當(dāng)前的教師培訓(xùn)過于理論化，更應(yīng)高度重視基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)方式。例如，《學(xué)案教學(xué)的有效策略》這一培訓(xùn)課程按照“理論講授→現(xiàn)場觀摩→實(shí)踐演練→總結(jié)提升”的方式進(jìn)行，先是關(guān)于“學(xué)案教學(xué)”的理論講授，然后組織學(xué)員深入實(shí)習(xí)基地的課堂現(xiàn)場觀摩，獲得直觀體驗(yàn)，之后又讓學(xué)員在實(shí)習(xí)學(xué)校借班上課，親自嘗試一下“學(xué)案教學(xué)”的實(shí)踐流程與方法，最后進(jìn)行教后反思和總結(jié)提升。較之集中在高校的“紙上談兵”，這種走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)方式突出了培訓(xùn)的實(shí)踐性和學(xué)員的參與性，使學(xué)員獲得了理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的雙重提升，效果更好。

3. 積極引導(dǎo)學(xué)員開展教學(xué)研究

新課程對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師成為“研究者”，而不僅僅是實(shí)踐者。對(duì)于農(nóng)村一線教師來說，更適宜的研究方式是行動(dòng)研究，即深入課堂的“田間地頭”進(jìn)行“研究”。比如，在“影子教師”跟崗研修環(huán)節(jié)，可以明確要求學(xué)員參加指導(dǎo)教師所在備課組的教科研活動(dòng)，做到“五參加”：參加集體備課、參加學(xué)科教學(xué)研討、參加聽課評(píng)課（觀課議課）、參加校本研修、參加課題研究。通過諸如此類的方式，增強(qiáng)學(xué)員的教研意識(shí)和教研能力，幫助他們?cè)谘芯亢头此贾锌焖俪砷L。

4. 以賽促練

教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高重在訓(xùn)練。以賽促練是培訓(xùn)工作的一個(gè)亮點(diǎn)。本項(xiàng)目的教學(xué)競賽活動(dòng)開展得有聲有色，增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力、感染力。比如說課比賽，先是小組內(nèi)競賽，然后各組挑選出若干名選手參加全班比賽。比賽時(shí)，來自高校的專家和中小學(xué)名師一起組成評(píng)委小組，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)價(jià)意見，提出改進(jìn)建議，各方指導(dǎo)教師暢所欲言。對(duì)于學(xué)員來說，既得到了理論上的提升，又從專家和同行那里學(xué)到了新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲頗多。

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（編輯：易繼斌）