鄭金杰

高職院校機電類專業(yè)“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略
——以嘉興南洋職業(yè)技術學院為例

鄭金杰

結合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、嘉興南洋職業(yè)技術學院遷建新校區(qū)、嘉興市籌建“眾創(chuàng)空間”平臺的背景下，借鑒國內(nèi)外研究的成果，分析當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，從六個方面提出機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，即依托“眾創(chuàng)空間”平臺強化內(nèi)涵建設；提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)精神；“政、企、校”三方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設；學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合的教學模式；提高“雙創(chuàng)”師資隊伍水平建設。為國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展，提供更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

高職院校；機電類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；眾創(chuàng)空間；課程建設

中國制造業(yè)的“世界工廠”地位，主要依靠廉價的勞動力等低成本競爭優(yōu)勢的支撐。隨著我國勞動力等生產(chǎn)要素價格的不斷上漲，面對印度、越南等其他發(fā)展中國家的低成本優(yōu)勢的競爭壓力，產(chǎn)品價格的提升空間不大，制造業(yè)企業(yè)的利潤進一步被稀釋，并且已經(jīng)出現(xiàn)被取代的趨勢。［1］一方面，如果制造企業(yè)喪失生產(chǎn)制造的優(yōu)勢；另一方面，在技術、服務等方面又落后于發(fā)達國家，那我國在國際分工中必將被動地陷入“進退維谷”的兩難境地。為了解決中國經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸，李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，簡稱“雙創(chuàng)”，并于2015年6 月16日由國務院發(fā)布的《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》進行了詳細的解讀。［2］人才是實現(xiàn)中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵，而創(chuàng)新型和技術技能型人才更是關鍵。為了解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，從2015年起深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年基本建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。［3］

為落實國務院的要求，浙江省政府配套出臺了多個指導性文件，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為高端裝備制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送人才。嘉興市在此基礎上出臺了《關于加快發(fā)展眾創(chuàng)空間促進大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）。［4］《意見》提出了四大工作目標，其中，在眾創(chuàng)空間建設上，要求到2020年培育100家以上富有嘉興產(chǎn)業(yè)特色、能有效滿足大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需求、具有較強專業(yè)化服務能力的眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務平臺，并積極引導眾創(chuàng)空間升級為科技企業(yè)孵化器。根據(jù)《意見》指導要求，到目前為止，嘉興市已經(jīng)建設20多家眾創(chuàng)空間平臺，其中，具備影響力的平臺有北斗創(chuàng)客家、零·一智慧谷、青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進中心、“創(chuàng)客匯”特色街等。所謂“眾創(chuàng)空間”就是通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑，構建的低成本、便利化、全要素、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務載體或者平臺。

一、國內(nèi)外高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得較好的國家是美國、德國、以色列。《美國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設對我國的啟示》研究總結美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中非常重視創(chuàng)業(yè)教育課程建設。［5］《國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示：以美國、德國為例》通過總結美國、德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，明確了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間是相輔相成的關系，研究了“行動內(nèi)涵”與“行動外延”之間的關系。［6］《以色列企業(yè)的成功密碼》通過對以色列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考，得出政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中應該起到主導作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要得到資金和政策的支持，最后作者論述了創(chuàng)新人才對創(chuàng)業(yè)的重要性。［7］

（二）國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

隨著“雙創(chuàng)”的提出，高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行課程體系改革迫在眉睫。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在探索發(fā)展之中，不免會出現(xiàn)一些問題，有待解決?！陡咝ｉ_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑》通過對高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑進行探索，提出分別從企業(yè)、教師、學生三個方面進行問卷調(diào)查，來探索高校的這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立。［8］《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策》通過對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題進行研究（如環(huán)境、課程開設等），并提出改善的措施。［9］《創(chuàng)業(yè)教育視野下高職專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究》通過對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行探索，分析產(chǎn)生的原因和解決的對策。［10］

綜合以上國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出，目前，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做的最好的還是以美國、德國、以色列為首的西方國家。我國由于改革開放時間較短，在相當長的時間里以粗放經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點，隨著中國制造深入發(fā)展，國家提出了“中國智造”，在此基礎上“雙創(chuàng)”應運而生，在這個大的背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益劇增。高職教育占到高等教育的半壁江山，如果高職院校還在重復過去的人才培養(yǎng)模式，將不適合時代和企業(yè)的需要，會被市場所拋棄。站在國家和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的十字路口，高職院校應該作為先鋒部隊，借鑒國外的經(jīng)驗，將國外的人才培養(yǎng)模式本土化，先行探索中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展，提供更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、嘉興南洋職業(yè)技術學院“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中存在的問題

嘉興南洋職業(yè)技術學院（以下簡稱南洋學院），地處長江三角洲中心，是經(jīng)浙江省人民政府正式批準的單位。隨著全國“兩創(chuàng)”如火如荼的開展，南洋學院也在這股春風下逐步開展“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)策略進行研究。在開展和實施的過程中仍然存在諸多的問題，主要有以下六個方面。

（一）缺乏良好的“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)土壤

“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)不能是喊喊口號，要依托某個平臺來培養(yǎng)，應該解決為誰培養(yǎng)的問題；在如何解決與現(xiàn)有學院教學制度的沖突、如何實現(xiàn)學生與學院的雙贏，這些問題方面還需完善；要解決資金問題，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎設施建設，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（二）“兩創(chuàng)”人才培訓與“就業(yè)指導”混淆

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，南洋學院目前開設的“兩創(chuàng)”課程簡單地等同于“就業(yè)指導”課程。沒有系統(tǒng)的建設課程體系，一般是由院級“就業(yè)辦”來負責，“就業(yè)辦”教師以就業(yè)培訓的形式來開展培訓，無法培養(yǎng)出“兩創(chuàng)”人才，反而引起學生的反感。“頂層設計”是“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)的關鍵，院級領導要真正明確，如何開展“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地的缺失

“兩創(chuàng)”人才的培養(yǎng)不是建立在無窮無盡的理論研究，而是應該實實在在的通過案例、通過模擬訓練、通過游戲環(huán)節(jié)來獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和團隊協(xié)作能力。然而，現(xiàn)有的教學場地更適合教學，不適合“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)。

（四）缺乏“兩創(chuàng)”人才培訓的相關教材

如何尋找一本實踐與理論相結合的、又適合高職生用的教材，也是一個問題，目前的很多教材內(nèi)容都是理論比較多，實際案例又比較陳舊。

（五）“兩創(chuàng)”教育“學分”的認可與置換

學生對“兩創(chuàng)”教育還存在很多顧慮，怕影響自己本專業(yè)的正常教學。很多學生覺得“兩創(chuàng)”培訓只是占用自己的休息時間，上課不計分，與自己將來畢業(yè)成績沒任何關系，所以，對“兩創(chuàng)”培訓動力不足，只是在教師的要求下，不情不愿的去參加這種培訓課程。因此，教師應該著手探索實施“學分”置換，把“兩創(chuàng)”教育的課程納入學生畢業(yè)的學分當中，或者把這種“學分”可以置換成公共課的學分等。

（六）缺乏“兩創(chuàng)”導師

目前，教師中大部分都是多年從事傳統(tǒng)教學的，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，更不用談“兩創(chuàng)“的經(jīng)驗。對于“兩創(chuàng)”人才培訓，最缺乏的還是師資力量，如何引入“兩創(chuàng)”導師，是辦好“兩創(chuàng)”人才培訓的關鍵。

三、南洋學院機電工程分院“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)對策

（一）依托“眾創(chuàng)空間”平臺，強化內(nèi)涵建設

要想培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)的土壤很重要，這就是內(nèi)涵建設。南洋學院機電工程分院借助本市的北斗創(chuàng)客家、零·一智慧谷、青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)促進創(chuàng)中心、“創(chuàng)客匯”特色街等“眾創(chuàng)空間”這個平臺，將政府、企業(yè)、學校、教師、學生五者之間聯(lián)系起來，組建機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導小組，在以下三個方面強化內(nèi)涵建設：（1）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，通過“創(chuàng)客江湖”講座讓學生了解現(xiàn)實中靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例、了解目前的政策紅利，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情（如圖1所示）；（2）開展院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、小發(fā)明展覽等，以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；（3）與企業(yè)進行“產(chǎn)學研”合作，學校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)”資源組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺（騰訊微信、網(wǎng)站等）。只要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設好了，那么培育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應該是水到渠成的事情。

圖1　“創(chuàng)客江湖”活動現(xiàn)場

（二）“玩—創(chuàng)—投”模式下強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)精神

對于高職類學生，網(wǎng)絡已經(jīng)成為他們生活的一部分，包括網(wǎng)絡買賣、網(wǎng)絡游戲等。作為高職的教師應該要轉(zhuǎn)變觀念，對于學生使用智能手機不再說“NO”，甚至智能手機進課堂不再是洪水猛獸，要順應潮流發(fā)展，迎合學生這種“玩”的心態(tài)，讓學生在“玩”中學，在“玩”中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。例如，通過開展“創(chuàng)客路演”讓學生自己上臺去演說自己創(chuàng)新的項目，時間嚴格控制在5分鐘內(nèi)，闡述并提煉“自己為什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“為什么要自己來創(chuàng)業(yè)”“自己怎樣做好這個創(chuàng)業(yè)項目”等（如圖2所示）。通過寬松的環(huán)境吸引學生去創(chuàng)新、開拓學生的創(chuàng)新思維和靈感；通過做游戲的環(huán)節(jié)來啟發(fā)學生的團隊協(xié)作意識和職業(yè)精神。這種“做中學、學中做”的模式能提高學習的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個必要條件，要讓機電類專業(yè)的學生學會敬畏市場，要學會解決問題，而不是遇到問題繞著走。同時，也要讓學生有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗的心理準備，可通過組建機電類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理健康與咨詢中心，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導。

圖2　學生在“創(chuàng)客路演”現(xiàn)場

（三）“政、企、?！比铰?lián)動制定人才培養(yǎng)方案

“政、企、?！比铰?lián)動模式是指通過整合政府、龍頭企業(yè)和學校的資源，如“創(chuàng)客匯”特色街組建了本市“創(chuàng)客匯”特色街聯(lián)席會議議事機構。在該機構下，組建本院機電類專業(yè)的“創(chuàng)客協(xié)會”，主要負責機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案的審定；共同組織開展機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在教學、實訓、競賽、頂崗實習等方面的活動，形成機電工程分院自己的“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)課程體系。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育不能如空中樓閣，應該有一個載體來實現(xiàn)。筆者認為，這個載體應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設。對于機電類學生來說，這個教育基地可以從實訓基地中演化而來。目前，學院目前正處在新校區(qū)的遷建的時期，對新校區(qū)的機電類專業(yè)實訓基地建設方案已經(jīng)討論了多次，最后決定以“企校企”“德國雙元制”“工學交替，實崗育人”等模式共同對實訓基地進行建設，這次建設的過程中，主要把企業(yè)請進來，企業(yè)既是參與者，也是受益方。隨著“雙創(chuàng)”的提出，筆者認為，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設已經(jīng)到了非建不可的地步，為此，學院已經(jīng)建立了“自動化技術應用研究所”。這個研究所主要工作目的是讓“企業(yè)、學校、教師、學生”四方合作，是南洋學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)排頭兵。將“自動化技術應用研究所”和“機電工程學院實訓基地”結合起來，就是學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的雛形。

（五）學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合的教學模式

以賽促教模式在多個高校都進行了探索，成果豐碩。但傳統(tǒng)的以賽促教模式只是針對個別的學生，主要目的還是拿名次，浪費了大量的財力，惠及的學生范圍較小。這次與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結合，讓整個機電類專業(yè)學生參與進來，以學科競賽激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以反哺學科競賽，實現(xiàn)共贏。例如，機電工程分院和嘉興市模具協(xié)會合作，開辦的“產(chǎn)品造型與3D打印”培訓班，既能帶動行業(yè)發(fā)展，又能讓大多數(shù)學生受益，可以說是“政府—學?！袠I(yè)—學生”四方多贏的局面。

（六）“雙創(chuàng)”師資隊伍的建設

建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資可以從鼓勵教師創(chuàng)業(yè)實踐、增加教師創(chuàng)新交流和構建教師評價體系三方面入手。當然，學校也可以和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資，讓教師去企業(yè)一線創(chuàng)業(yè)，同時，讓企業(yè)資深專家來學校指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而實現(xiàn)“雙創(chuàng)”師資隊伍的建立。

綜上所述，筆者是在“雙創(chuàng)”的背景下，對南洋學院機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略進行研究。這項研究填補了南洋學院在這方面的空白，為學院新校區(qū)遷建之后的課程改革和創(chuàng)新提供依據(jù)；聯(lián)合企業(yè)共同參與制定人才培養(yǎng)策略，使企業(yè)既是參與者，也是指導者，對深化校企合作起到促進作用；這項研究是為了讓南洋學院培養(yǎng)的機電類專業(yè)的學生更好地服務地方經(jīng)濟，參與地方調(diào)結構促發(fā)展。當然，該項研究也為兄弟院校實行“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供可操作的依據(jù)。

［1］孫佳.中國制造業(yè)：現(xiàn)狀、存在的問題與升級的緊迫性［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2011（6）：10-14.

［2］中國政府網(wǎng).國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見［EB/OL］.［2015-06-16］.http://www.gov. cn/gongbao/content/2015/content_2883221.htm.

［3］中國政府網(wǎng).國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［EB/OL］.［2015-05-13］.http://www. gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［4］嘉興市人民政府網(wǎng).嘉興市人民政府辦公室關于加快發(fā)展眾創(chuàng)空間的若干意見［EB/OL］.［2015-12-01］.http://www. jiaxing.gov.cn/skjj/zcwj_5388/gfxwj_5389/201603/t2016030 1-574835.html.

［5］曹俊娜，閆建勛.美國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設對我國的啟示［J］.小作家選刊，2015（2）：249.

［6］夏小華.國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示：以美國、德國為例［J］.雞西大學學報，2014（6）：4-6.

［7］魯白.以色列企業(yè)的成功密碼［J］.企業(yè)文化，2014（10）：73-76.

［8］梁澤軍.高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑［J］.科技文匯，2015（23）：137-138.

［9］張偉娟.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策［J］.文學教育，2015（4）：105.

［10］江暮紅.創(chuàng)業(yè)教育視野下高職專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究［J］.成才之路，2015（20）：5-7.

［責任編輯李漪］

2016年度浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“基于‘雙創(chuàng)’背景下高職院校機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略研究”（項目編號：2016SCG042）

鄭金杰，男，嘉興南洋職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為教育改革與發(fā)展。

G717

A

1674-7747（2016）23-0032-04