當(dāng)前，語文課程改革進(jìn)入到深水區(qū)，一系列新主張、新策略、新要求都一一涌現(xiàn)出來，林林總總，其旨意都是一致的，就是提高語文教學(xué)的效率。如何提高效率呢？我們需要一些原則，需要一些方法，但同時(shí)需要以問題為導(dǎo)向的對(duì)語文教學(xué)的深度思考。以下是我從安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽引發(fā)的一些零散思考，姑且叫作“八思”，期待能對(duì)老師們研究與解決語文教學(xué)問題提供一些新思路。

一、 用語文的方式解決語文的問題

用語文的方式解決語文的問題，需要課堂多一些直面文本的寧?kù)o時(shí)刻，需要沉入語言的靜思默想。課堂過于沉寂很可怕，但是過于熱鬧也不足取。因?yàn)殚喿x、表達(dá)是頭腦內(nèi)部的運(yùn)思，是高級(jí)的語言發(fā)展活動(dòng)，它需要更多的靜思時(shí)刻、默想的空間，讓學(xué)生的語言慢慢地組合、孵化、構(gòu)建和抒發(fā)。

用語文的方式解決語文的問題，需要課堂多一些對(duì)比揣摩，多一些資源的活化融入。老師們?cè)诮虒W(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，一般都會(huì)引入嚴(yán)監(jiān)生的相關(guān)資料。如果把這些資料作為課堂的一種點(diǎn)綴，僅僅作為文本的一個(gè)拓展和鏈接，那就是“非語文的方式”了。有位老師引入了這樣一份資料：嚴(yán)監(jiān)生平日里拼命地節(jié)制，不舍得吃肉。初時(shí)撐著，漸漸不食……這個(gè)內(nèi)容進(jìn)來以后，教師要給它一個(gè)合理的定位。僅僅是再次強(qiáng)化嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇嗎？如果利用這一系列的資料，使其成為再次體會(huì)人物形象、表達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的支撐，可能更有價(jià)值。學(xué)生結(jié)合這些資料，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的想法，聯(lián)系嚴(yán)監(jiān)生平日里生活的細(xì)節(jié)，再來做內(nèi)心的獨(dú)白，就能夠?qū)崿F(xiàn)語文表達(dá)的豐富和躍升了。材料的引入，最終指向語言的發(fā)展，就是“語文的方式”，就是有價(jià)值的。

用語文的方式解決語文的問題，需要多一些細(xì)節(jié)的挖掘，多一些閱讀的深度沉潛。有位老師在教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，緊緊抓住這樣幾個(gè)字眼，那就是：睜、搖、點(diǎn)、垂。品著品著，一睜一搖中的萬千神韻，一點(diǎn)一垂中的人物個(gè)性，就都彰顯出來了。學(xué)生體會(huì)到“睜”中有不甘、有遺憾、有緊張?！皳u”中有擔(dān)心、有威脅、有恨、有絕望。這就挖出了語言的味道，挖出了語文的泉眼。把文本讀厚，不是簡(jiǎn)單的一加一，不是簡(jiǎn)單的資料數(shù)量的累積，而是在語言細(xì)節(jié)中品出味，摸到神，觸發(fā)情，衍生象。

用語文的方式解決語文的問題，還需要精準(zhǔn)訓(xùn)練并一以貫之。還是《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，幾位老師在教學(xué)時(shí)，都抓住了人物的兩個(gè)經(jīng)典動(dòng)作：一個(gè)是手的動(dòng)作，一個(gè)是頭的動(dòng)作。但遺憾的是，老師們沒有在前后同一個(gè)動(dòng)作所發(fā)生的細(xì)微變化處，做足文章，品足味道。首先是“把手從被單里拿出來，伸出兩個(gè)指頭”，然后是“越發(fā)指得緊了”，最后是“那手只是指著不動(dòng)”。“語文的方式”不僅體現(xiàn)在策略上，還體現(xiàn)在力度上。一旦鎖定目標(biāo)，就要在精微處比較、揣摩、勾連和發(fā)現(xiàn)。而不是更多地鐘情于資料的演繹，課堂的表演。比如說頭的動(dòng)作，他先是“把頭搖了兩三搖”，再是“把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖”，最后是“把眼閉著搖頭”。前后對(duì)照，“狠狠”是個(gè)新的細(xì)節(jié)，“把眼閉著搖頭”又是一個(gè)不一樣的細(xì)節(jié)，都值得我們慢慢品味。我們?cè)谡麄€(gè)訓(xùn)練當(dāng)中，要緊緊圍繞語文的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行。如果說，我們的訓(xùn)練確定為學(xué)習(xí)夸張的表現(xiàn)方法，那在評(píng)價(jià)學(xué)生寫自己身邊人物的習(xí)作時(shí)，我們就應(yīng)該緊緊圍繞夸張的運(yùn)用來評(píng)價(jià)，而不是泛化地評(píng)價(jià)語言寫得怎么樣，動(dòng)作寫得怎么樣，神態(tài)寫得怎么樣。如果說我們這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)確定為細(xì)節(jié)描寫，或是如何表現(xiàn)語言的諷刺性等等，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，也應(yīng)該緊緊圍繞這些訓(xùn)練點(diǎn)展開。特別是我們的習(xí)作教學(xué)，我們不能一到寫人就是語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情描寫的指導(dǎo)，一課應(yīng)有一課的訓(xùn)練點(diǎn)，并且要貫穿始終。

二、 有提升的課堂才有意義

什么樣的訓(xùn)練才是高品質(zhì)的語言訓(xùn)練？我以為，應(yīng)該要有挑戰(zhàn)性，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。蘇霍姆林斯基有個(gè)觀點(diǎn)：“課堂上應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行緊張的思想勞動(dòng)。”教學(xué)中，同學(xué)們閉著眼睛都能回答的問題寧可不要。一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)任務(wù)，如果學(xué)生能迅速地在文本中找到答案，這樣的環(huán)節(jié)和任務(wù)也寧可不要。原因很簡(jiǎn)單：學(xué)生思維、情感與語言沒有提升。

在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)中，幾位老師都設(shè)計(jì)了“想象人物內(nèi)心”隨文練筆的環(huán)節(jié)。有一位老師做得特別好。她在學(xué)生展示了自己隨文練筆的文字之后，追問學(xué)生：既然你們寫得這么精彩，為什么唯獨(dú)作者不寫呢？這個(gè)問題值得我們?nèi)ニ伎迹梢哉f是一石二鳥，既讓學(xué)生訓(xùn)練了表達(dá)，又讓學(xué)生深層次思考了作者行文的秘妙。接著，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的資源情境中來，即：嚴(yán)監(jiān)生有時(shí)又是非常大方的，為了他的妾、他的老婆、他的家人慷慨解囊。這又說明了什么呢？這個(gè)學(xué)生一兩句話說不清楚。教師并不作答，而是留有懸念，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《儒林外史》原著。這就是有提升性的問題、有提升性的訓(xùn)練。我們?cè)谡n堂上能不能有這樣的魄力和智慧，讓學(xué)生思之思之又思之，思之而不得，再思之，最后有所領(lǐng)悟呢？甚至于就帶著問題、帶著期待走出課堂，自主探究呢？

三、 成規(guī)模的輸出才有分量

學(xué)生語言表達(dá)“成規(guī)模地輸出”，是語文課堂上比較少見的。學(xué)生表達(dá)之弊在于淺、窄、亂、繁。形式上表現(xiàn)為：?jiǎn)尉浜驮~語式的表達(dá)占據(jù)了主體，成為教學(xué)的常態(tài)。一堂課下來，學(xué)生只是只言片語地輸出，語言的發(fā)展很是有限。

我主張運(yùn)用句群教學(xué)策略，讓學(xué)生“句群式”地表達(dá)。所謂句群，就是兩個(gè)和兩個(gè)以上的單句，按一定的邏輯關(guān)系組成的語言單位。這里面有很多具體的教學(xué)策略。比如說，一位老師在教《日月潭的傳說》一課時(shí)，讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，老師標(biāo)識(shí)出很多人物名稱，又畫出了形象的兩座山作為圖示，但遺憾的是，只是一位學(xué)生說一說就草草收?qǐng)隽?。其?shí)，真正高質(zhì)量的語言訓(xùn)練才剛剛開始。能不能讓所有學(xué)生都圍繞這樣一個(gè)圖示，把過程梳理清楚，都能夠很完整地把這一段話說明白呢？這才是有意義的訓(xùn)練。在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇文章的教學(xué)中，有位老師非常成功地引導(dǎo)學(xué)生梳理出一系列描寫人物動(dòng)作的詞語，并一一呈現(xiàn)出來，但教學(xué)就此止步了。能不能把這一環(huán)節(jié)的價(jià)值發(fā)揮到極致，讓這每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)成為事件當(dāng)中的節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生連綴起來，把這個(gè)精彩的過程描述出來呢？這樣訓(xùn)練的是語言，亦是思維，實(shí)現(xiàn)的是成規(guī)模的輸出，亦是高質(zhì)量的表達(dá)。

四、 在關(guān)鍵語詞處重錘敲打

這個(gè)觀點(diǎn)是著名教育家于漪老師提出來的。她說：“語文教學(xué)就應(yīng)該在關(guān)鍵語詞處重錘敲打?！比绱?，我們的語文課便不再泛化，不再虛化，不再弱化。優(yōu)秀的教師總能在文本中找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆潼c(diǎn)，并且在這個(gè)落點(diǎn)上精推細(xì)磨，引導(dǎo)學(xué)生去玩味、去發(fā)現(xiàn)、去咀嚼、去收獲。有位老師在教學(xué)《日月潭的傳說》一課時(shí)，緊緊抓住兩個(gè)詞語，一個(gè)是“一籌莫展”，一個(gè)是“挺身而出”。學(xué)生沉入這兩個(gè)詞語，在文本中走了幾個(gè)來回?？梢哉f，教師敢于取舍，敢于深入，敢于來回，收放自如。她的“放”體現(xiàn)在問學(xué)生：要拯救老百姓可能會(huì)遇到什么困難？經(jīng)過研讀，最終定格在“一籌莫展”這個(gè)詞語上。再讓學(xué)生放開思維：如果你是鄉(xiāng)親，你會(huì)怎么想？學(xué)生走進(jìn)這個(gè)文本的空白點(diǎn)，把老百姓“一籌莫展”的原因表達(dá)出來。接著追問學(xué)生：你們最期待的又是什么呢？英雄！從而很自然地引出“挺身而出”。那么，對(duì)于挺身而出的大尖哥和水社姐，人們又會(huì)說些什么呢？最后又回到“一籌莫展”和“挺身而出”，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的祝福，讀出對(duì)他們的敬畏，對(duì)他們擔(dān)當(dāng)?shù)恼J(rèn)同。

“在關(guān)鍵語詞處重錘敲打”，就是在精微之處嚼出味道，用語言本身去吸引學(xué)生。正所謂，微言有大義。文學(xué)作品之所以經(jīng)典，不僅在于它的宏大敘事，科學(xué)構(gòu)架，更在于其細(xì)節(jié)處勝人一籌，堪稱經(jīng)典。有位老師在教學(xué)《西門豹》這一課時(shí)，抓住了一個(gè)字眼——“鬧”。讓學(xué)生體會(huì)到“鬧”當(dāng)中有“造成”“舉行”“發(fā)生”諸多的義項(xiàng)，同時(shí)對(duì)接文本中的“三鬧”，品出不同的旨意。一鬧一鬧又一鬧，一鬧有一鬧的目標(biāo)，一鬧有一鬧的意味?？梢哉f：鬧得準(zhǔn)、鬧得好、鬧得實(shí)！

在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課的教學(xué)中，老師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動(dòng)作的“關(guān)鍵語詞”仔細(xì)體悟時(shí)，往往會(huì)忽視這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)就隱藏在這一句當(dāng)中：“‘是嗎？小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂，叉著腰說，‘來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”這一句當(dāng)中，尤其需要“重錘敲打”的是哪個(gè)關(guān)鍵詞語呢？我以為是：“來吧”這個(gè)詞語。這“來吧”有幾種讀法呢？大約能夠讀出三種、四種，甚至更多種不同的語調(diào)?？梢詧?jiān)定地說，可以怯怯地說，可以是高聲豪放地說，也可以充滿挑釁地說，這都需要我們?nèi)テ?、去嚼，最后讓學(xué)生在這些精微處定位、沉潛、發(fā)現(xiàn)。

五、 用簡(jiǎn)約的思維建構(gòu)

大道至簡(jiǎn)。如果說，我們通過幾個(gè)簡(jiǎn)約的板塊、幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)、幾個(gè)簡(jiǎn)明的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生入情入境、就能讓學(xué)生破解難題、就能獲得學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，那將是非常高效的?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文內(nèi)容不多，但是環(huán)節(jié)不少，對(duì)話也參差錯(cuò)落。怎樣處理好這篇課文？把人物形象立起來，把作者描寫的秘妙滲透并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。一位老師用簡(jiǎn)約的思維，把課堂規(guī)劃為三大板塊：第一個(gè)板塊是對(duì)比。讓學(xué)生看到嚴(yán)監(jiān)生的家產(chǎn)何其豐厚，而他所在意的眼前的燈草，又何其微渺。兩相對(duì)比，落差巨大。這樣，學(xué)生一下子就體會(huì)到人物的吝嗇之極。第二個(gè)板塊是聚焦。把嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇具體化，形象化，將目光定格在嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)經(jīng)典動(dòng)作上：伸出兩個(gè)手指和搖頭。最后一個(gè)板塊是遷移。用這樣的方法寫一寫身邊的人，這樣教，非常簡(jiǎn)明。

還有一位老師教學(xué)《西門豹》也足夠簡(jiǎn)約的。老師從一開始入課，就提出：言為心聲。然后引導(dǎo)學(xué)生讀其言，品其心；知其心，再感其言。學(xué)習(xí)語言就要這樣，不僅進(jìn)入人物的靈魂內(nèi)部，還要能跳出來，看看作者是用怎樣的語言來表現(xiàn)人物內(nèi)心的。在整個(gè)構(gòu)建過程中，老師扣住了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)：第一個(gè)是梳理出一串對(duì)話；第二個(gè)是兩次補(bǔ)白，一補(bǔ)西門豹可能會(huì)怎么問？二補(bǔ)西門豹會(huì)怎么答？第三個(gè)是三品“鬧”字?？圩∪c(diǎn)，教活全篇；抓住一字，意味盡顯。這就是簡(jiǎn)約的思維、高效的課堂，是語文教學(xué)中尤其需要提倡的。

六、 肯下“笨功夫”才是真功夫

語文教學(xué)應(yīng)該樸實(shí)地行進(jìn)、真實(shí)地訓(xùn)練。這樣的課可能不精彩，但那是學(xué)生成長(zhǎng)所必備的支撐。如一位老師在口語交際《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生扮演小蜜蜂、小青蛙、貓頭鷹、啄木鳥，給老蘋果樹爺爺治病并進(jìn)行對(duì)話。這個(gè)過程是艱難的。一年級(jí)的孩子，能把話說完整就不容易，要說得合情合理就更不容易。但是老師不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生慢慢說，一點(diǎn)一點(diǎn)說，最后漸入佳境，所有的同學(xué)都能流暢地說。這就是語文教學(xué)中尤其需要下的“笨功夫”。在低年級(jí)教學(xué)中，字詞句要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，一刻也不能放松。

“笨”功夫體現(xiàn)的是對(duì)基本能力的看重、對(duì)課堂價(jià)值的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。這個(gè)“笨”還體現(xiàn)在不僅面向幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，讓課堂成為他們的秀場(chǎng)，更是讓所有的學(xué)生都參與其中，得到訓(xùn)練。例如，在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課的教學(xué)中，有位老師就花了大量的時(shí)間，讓學(xué)生三讀文本：一讀，讀出有意思之處；二讀，師生合作再現(xiàn)形象；三讀靜思默想，批注勾畫，讓人物形象印入內(nèi)心，并且做出自己的判斷。我們只有下了這樣的“笨功夫”，才是教學(xué)的真功夫。也唯此，我們才能層層剝筍，步步深入，堅(jiān)決地推進(jìn)教學(xué)策略，才能進(jìn)一步下巧功夫、活功夫、大功夫。

七、 確認(rèn)表達(dá)內(nèi)容第一的地位

我們?cè)诹?xí)作、口語交際等語文教學(xué)中應(yīng)有一種直覺、一種理性，就是讓內(nèi)容本身去吸引學(xué)生，體現(xiàn)“內(nèi)容為王”。如果說教師選擇的素材、話題，或是資料，不足以刺激學(xué)生、不足以打開思路、不足以讓他躍躍欲試，那么，我們一切精巧的設(shè)計(jì)可能都毫無意義。

有位老師教學(xué)口語交際《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，在網(wǎng)上找到一組肥胖小貓的畫面。同學(xué)們看到這樣一個(gè)可愛的形象，就主動(dòng)參與，并且發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，異彩紛呈的表達(dá)就出來了。比如：小貓像堅(jiān)守崗位的士兵；像貓頭鷹的眼睛，像是在生氣；像毛線球、海膽、刺猬等等。這就是內(nèi)容的魅力，老師不激發(fā)，學(xué)生也愿意融入、愿意參與、愿意表達(dá)。

有位老師組織學(xué)生討論不喜歡的廣告，學(xué)生們欲罷不能，講到保健品廣告很無聊，講到看電視的過程中，會(huì)插播一段又一段讓人討厭的廣告……生活的閱歷一一在課堂上呈現(xiàn)。這樣的話題貼近兒童、貼近生活、也貼近學(xué)生的思維水平。

在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上，教師引入了一個(gè)事例，講的是一位女孩臉上長(zhǎng)了青春痘的事。這正契合了高年級(jí)學(xué)生的年齡與生理特點(diǎn)，容易產(chǎn)生共鳴。而整合本身又充滿了一波三折。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下猜想、發(fā)現(xiàn)，并且把自己的生活融入進(jìn)去，無論是素材還是交流的過程，都是有滋有味的。著眼于提高表達(dá)能力（口頭或書面的）高效課堂的前提，就是內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是不是足夠吸引人、足夠有力量。

八、 寫字教學(xué)實(shí)效性亟待提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中要求，寫字教學(xué)要從小學(xué)一直貫穿到初中，每個(gè)年段有每個(gè)年段的要求。從實(shí)際的寫字教學(xué)來看，效率亟待提高。

我以為，寫字教學(xué)應(yīng)該做到“三全”，即：全程、全面、全員。所謂“全程”就是有觀察、有指導(dǎo)、有示范、有練習(xí)、有評(píng)價(jià)，有二度的修改和提升。如果沒有這樣一個(gè)完整的過程，要提高學(xué)生寫字水平是很難的?！叭珕T”就是要關(guān)系到每一位教師，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。“全面”要做到不僅觀照到字的結(jié)構(gòu)，也觀照到字的用筆；不僅觀照到寫字的總體和基本要求，也觀照到每個(gè)學(xué)段的不同要求。寫字教學(xué)不能蜻蜓點(diǎn)水，而要一練到底；不能平均用力，而要重敲難點(diǎn)；不能各自為政，而要分類指導(dǎo)。到了高年級(jí)，很多老師還把字一個(gè)一個(gè)地分析，一個(gè)一個(gè)地練習(xí)，這是非常低效的。我們可以把相同類別的字、有相同書寫要點(diǎn)的字，歸成一類，集中指導(dǎo)。同時(shí)，不要一成不變地教，要注意年級(jí)特點(diǎn)。在低中年級(jí)，重要的是把字寫正確、寫規(guī)范、寫端正、寫整潔。在高年級(jí)要寫得美觀，有一定的速度，注重行款。崔巒老師提出：“高年級(jí)寫字教學(xué)要加入對(duì)學(xué)生寫連筆字的練習(xí)。”在高年級(jí)的寫字訓(xùn)練中，不僅僅是寫單字、單詞，還要寫一句話、幾句話、整段話，這些都要進(jìn)入寫字教學(xué)的視野。

寫字教學(xué)還要關(guān)注一個(gè)問題，那就是不要只注重示范、注重評(píng)價(jià)，追求寫字的“熱鬧”，還要真的讓學(xué)生靜下來，做到“心摹手追”。練字經(jīng)歷告訴我們，要提高寫字水平，主要就兩個(gè)字：臨摹。所以，我們?cè)谡n堂上，應(yīng)該讓學(xué)生沉靜下來，不斷地臨摹、試寫、對(duì)照、調(diào)整和體悟。

語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的工程，它需要我們了解其特性，把握其規(guī)律，還需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)的思維和以簡(jiǎn)馭繁的智慧。漸次地，我們就能達(dá)到語文教學(xué)的理想境界：“簡(jiǎn)單的復(fù)雜”，即環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、方法簡(jiǎn)單、過程簡(jiǎn)單，但學(xué)生語言的提升、思維的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)卻不“簡(jiǎn)單”。如果我們常常思考諸如此類的問題，就能力避“簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單”“復(fù)雜的簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜的復(fù)雜”等教學(xué)之弊，讓語文教學(xué)扎實(shí)高效，學(xué)生語言基強(qiáng)本固。如此，語文教學(xué)才能真正成為基礎(chǔ)教育中之基礎(chǔ)。

（吳福雷，安徽省特級(jí)教師、安徽省教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員、本刊編委）