孫曉東　高淵晨　李愛玲

摘要：評價體系與考核機(jī)制的更新、完善是新建本科院校面臨的重要問題。通過對新建本科院校生物科學(xué)專業(yè)實驗課評價考核現(xiàn)狀的分析，指出存在的諸多不足。針對這些問題提出了實驗課程評價考核的基本要求與原則，為建立客觀、科學(xué)的實驗教學(xué)評價考核方式奠定了基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)；實驗教學(xué)；評價；考核中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0275-02 一、引言21世紀(jì)的實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，樹立知識、能力及素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)牢、知識新、能力強(qiáng)、素質(zhì)高為教育目標(biāo)[1]。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，實驗是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地已成共識[2]。教學(xué)的評價與考核是實驗教學(xué)的重點(diǎn)[3]。教學(xué)評價是以教學(xué)目的為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行判斷，它的目標(biāo)在于改善和提升教學(xué)質(zhì)量。其所涉及的內(nèi)容包括對教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等的評價[4]。二、新建本科院校生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的考核現(xiàn)狀近幾年來，諸如我校的新建本科院校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)模式形成了重理論、輕實驗，看結(jié)果、輕過程，重考試成績、輕實驗技能培養(yǎng)，以教師為實驗主體、以學(xué)生為實驗客體的現(xiàn)象，實驗考核模式僅僅將實驗課程作為理論課的一個附屬或是一個簡單的延伸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.實驗考核方式單一，缺乏多樣性。實驗考核形式較為單一，在進(jìn)行考核的過程中多根據(jù)實驗報告的完成質(zhì)量和平時實驗考勤情況等課堂表現(xiàn)來評定實驗課的成績。單一的實驗考核形式不能反映學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼鎸嵥?，也難以發(fā)揮注重學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生勇于探索的導(dǎo)向作用[5]。2.對實驗考核不夠重視。與理論課相比，實驗課地位相對較低，缺少嚴(yán)格的實驗考核，實驗成績處于可有可無的地位，由于實驗成績區(qū)分度不大，在一定程度上挫傷了部分學(xué)生的實驗積極性，使學(xué)生認(rèn)為理論知識更為重要，出現(xiàn)部分學(xué)生在實驗課上不認(rèn)真學(xué)習(xí)以及在操作過程中漫不經(jīng)心、敷衍了事。3.實驗指導(dǎo)教師缺乏。我校首批本科專業(yè)生物科學(xué)專業(yè)的實驗課，一門實驗課程的教師同時教授三個本科班級的實驗課，學(xué)生人數(shù)超過百人，按學(xué)校要求還必須開設(shè)設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)教師不足，教師心有余而力不足，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行該門實驗課程的考核評價，很大程度上影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量。4.實驗經(jīng)費(fèi)較為緊張。新建本科院校往往基礎(chǔ)差、底子薄，一些實驗設(shè)備臺套數(shù)不足，再加上物價上漲等原因，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生操作時的需求，這樣使得部分學(xué)生動手操作的機(jī)會減少，致使一些實驗結(jié)果不明晰、不標(biāo)準(zhǔn)、不真實，進(jìn)而影響到該門實驗課的評價考核。鑒于此，除了加強(qiáng)實驗課程教學(xué)外，科學(xué)、合理的實驗教學(xué)評價考核體系的建立也尤為重要。三、生物科學(xué)專業(yè)實驗課程評價考核的基本要求與原則生物科學(xué)專業(yè)實驗課程評價的基本要求是科學(xué)建立實驗課程評價體系規(guī)范性原則[6]。它對于提升教學(xué)有效性、促使學(xué)生全方面發(fā)展以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。由此，教師在選取考核內(nèi)容方法時要遵循以下的基本要求與原則。1.評價考核的基本要求。（1）強(qiáng)調(diào)過程性評價與考核。學(xué)生的動手操作能力、思維形成過程、理論與實踐聯(lián)系的培養(yǎng)都是在實驗中完成的。（2）著眼于形成性評價與考核。實驗課程評價與考核的核心在于水平的測試，學(xué)生對知識的掌握、能力的提高是學(xué)習(xí)的根本性目的，也是考核內(nèi)容的核心[7]。2.評價的多元化原則。在實驗課程評價過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不同的實驗內(nèi)容與要求的不同，采用多元化的評價體系，保障評價體系的合理性和針對性[8]。需要考慮以下幾個方面：（1）評價的主體可采取多元化，并非僅以教師為評價主體，也可與多組同學(xué)互評，學(xué)生評價相結(jié)合。（2）評價方法多元化，采用考試、實驗規(guī)范操作評價、實驗報告的書寫及實驗作業(yè)完成、實驗態(tài)度、小組答辯等方法評價。（3）評價階段多元化，從開始的實驗準(zhǔn)備、實驗過程中的操作、實驗結(jié)果分析、實驗課出勤等方面進(jìn)行。3.科學(xué)性、可操作性原則。生物科學(xué)實驗課程教學(xué)是多種因素構(gòu)建成的系統(tǒng)性工程，因此要因地制宜、因材施教，其評價項目、指標(biāo)和量化值的設(shè)定必須科學(xué)客觀，與實驗教學(xué)的目標(biāo)相一致，能夠反映出目標(biāo)要求，依據(jù)客觀現(xiàn)狀準(zhǔn)確制定標(biāo)準(zhǔn)，做到不空不大，既不沖突也不重復(fù)。4.評價目標(biāo)的開放性原則。針對不同實驗課程及學(xué)生的發(fā)展，評價的目標(biāo)應(yīng)采取基本要求和專業(yè)要求相結(jié)合的方式，考核內(nèi)容不要局限于課本中的知識，還應(yīng)該涵蓋課程以外及實驗的拓展性內(nèi)容，增加評價內(nèi)容的廣度，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。 四、生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)評價考核的建立評價考核方式是實驗教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，特別是實驗課程單獨(dú)設(shè)課以后，科學(xué)合理的實驗教學(xué)考試制度將提高學(xué)生對實驗課程的重視和參與度，最終提高實驗教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一個客觀合理性、科學(xué)可行性的考核制度勢在必行。1.加強(qiáng)實驗教學(xué)管理，建立穩(wěn)定的實驗教學(xué)隊伍。要建立完善的評價考核體系并確保其長期穩(wěn)定的順利進(jìn)行，必須要有一批對實驗教學(xué)有深刻認(rèn)識，具有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和熟練操作技能的教學(xué)人員。首先，要建立一個由系領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)的管理體制，在實驗人員和實驗經(jīng)費(fèi)的配置上給予積極支持，對實驗計劃、實驗課程教學(xué)質(zhì)量及實驗室的建設(shè)等事項要有明確的要求和檢查。其次，動員相關(guān)講授理論知識課程的教師與實驗教學(xué)的指導(dǎo)教師相互配合，共同參與到該體系的建立，包括實驗室建設(shè)、實驗的準(zhǔn)備、預(yù)實驗等環(huán)節(jié)的工作。第三，實驗教學(xué)指導(dǎo)教師一樣也是教學(xué)工作的主力軍，要加強(qiáng)指導(dǎo)教師的思想、工作培訓(xùn)，使他們的實驗技能更加熟練，專業(yè)知識更加牢固。這樣有利于穩(wěn)定實驗教學(xué)隊伍，有利于生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)評價考核體系的建立深入進(jìn)行。2.重視實驗過程考察，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反省能力。實驗過程考察是從實驗前的準(zhǔn)備工作開始到實驗結(jié)束，在不同實驗中要有不同的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能制定考核的量化指標(biāo)，學(xué)期末的實驗課程考核成績就是平時的考試成績的平均值，這就會使學(xué)生注重平時的表現(xiàn)。一般實驗過程包括實驗前的準(zhǔn)備、實驗中的操作技能、實驗報告、實驗結(jié)束后的整理和衛(wèi)生打掃。3.考核方式多樣性。為了提高學(xué)生對實驗課程的重視和參與程度以及提高實驗教學(xué)效率，避免實驗教學(xué)考核方式較為單一，可采取多樣性的考核方式，如小組競比、小組互評、撰寫小論文、口試、自主創(chuàng)新型實驗設(shè)計等。五、結(jié)語加強(qiáng)實驗課程的評價考核是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是保障實驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段。努力提高實驗評價考核，能夠?qū)W(xué)生成績給出合理的區(qū)分度，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)生；能夠盡可能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生的知識水平和專業(yè)技能，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性和主動性；能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高實驗綜合能力，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]陳洪淵.實驗教學(xué)是造就創(chuàng)新人才的搖籃[J].實驗室研究與探索，2005，24（8）：1-3.[2]張放平.強(qiáng)化實踐教學(xué)推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2007，43（17）：29-30.[3]李忠光，龔明.植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2002，3（1）：42-44.[4]楊曉旭.基于科學(xué)教育專業(yè)實驗課程改革的考核評價體系的研究[D].上海師范大學(xué)，2014.[5]李喜貴，魏桂森，黎文峰，等.開放式自主型多元化實驗課考核模式的構(gòu)建研究與探索[J].實驗室科學(xué)，2007，（5）：19-22.[6]任艷紅.高校教學(xué)評價制度的反思與垂構(gòu)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.[7]張曉松，劉紅梅，盧艷.論形成性評價與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（01）：111-119.[8]陸鳳艷，周忠良，唐思賢，鄭曉蕙.生物學(xué)實驗課程中發(fā)展性學(xué)生評價初探[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，（07）：45-47.