蔡婷婷

摘要：學(xué)術(shù)研究與國(guó)際交流的增多對(duì)冶金從業(yè)人員的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，冶金專業(yè)英語(yǔ)“閱讀+翻譯”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用。本文結(jié)合調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐對(duì)冶金專業(yè)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀以及改革模式提出了新思路。

關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0142-02

冶金工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科。近些年來(lái)，冶金礦產(chǎn)資源品位下降、冶金產(chǎn)品供過(guò)于求、國(guó)內(nèi)高端金屬產(chǎn)品奇缺、冶金企業(yè)造成諸多環(huán)境問(wèn)題等狀況一直在對(duì)冶金技術(shù)的研究提出迫切要求。同時(shí)，國(guó)際間工程技術(shù)人員的交流日益增多，冶金研究領(lǐng)域國(guó)際性會(huì)議的召開也為業(yè)內(nèi)專家學(xué)者提供了相互學(xué)習(xí)交流與創(chuàng)新思維碰撞的平臺(tái)。這無(wú)一不對(duì)冶金專業(yè)人員的外語(yǔ)水平提出更高的要求。

冶金專業(yè)英語(yǔ)為冶金專業(yè)課，被我校列為多元考核課程，自改革以來(lái)發(fā)現(xiàn)了在原先教學(xué)方式中存在的很多問(wèn)題，同時(shí)提出了改革思路，在實(shí)踐中收到了良好的效果，本文將就我校的改革方法與收效進(jìn)行介紹。

一、冶金專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的主流是“翻譯+閱讀”[1]，這樣的教學(xué)方式枯燥單調(diào)，并且對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力幫助很小，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.授課時(shí)間。根據(jù)學(xué)科課程設(shè)置，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿大一、大二年級(jí)，可為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；冶金專業(yè)課程教學(xué)始于大二下學(xué)期或大三上學(xué)期。一般而言，專業(yè)認(rèn)知只有在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間學(xué)習(xí)與理解之后才可形成；大四兩學(xué)期主要注重實(shí)習(xí)實(shí)踐與完成畢業(yè)論文。綜合以上幾個(gè)方面，冶金專業(yè)英語(yǔ)最佳的上課時(shí)間應(yīng)為第六學(xué)期，而在我校與某些高校則安排在第七學(xué)期來(lái)授課[2]。

2.授課教師。專業(yè)類英語(yǔ)目前的授課教師均為較年輕的專業(yè)課教師。專業(yè)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)有較大不同，更加注重實(shí)際的應(yīng)用。專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)熟悉，對(duì)專業(yè)詞匯的翻譯更準(zhǔn)確?；诖朔矫娴目紤]，專業(yè)課教師更適合教授該課程。譬如，在冶金專業(yè)英語(yǔ)中，“furnace”表示“高爐”，“cast iron”為“生鐵”，“l(fā)each”則指的是濕法冶金中的“浸出”，非專業(yè)英語(yǔ)教師很難將其對(duì)應(yīng)于精準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)；再如，涉及到較復(fù)雜的冶金計(jì)算與熱力學(xué)圖時(shí)，非專業(yè)課教師會(huì)力不從心。但是，基于長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“重理解、輕表達(dá)”的學(xué)習(xí)模式，非英文專業(yè)教師在英文發(fā)音、對(duì)話等方面有欠缺。

3.授課教材。我校使用的教材為冶金工業(yè)出版社出版的《冶金專業(yè)英語(yǔ)》，內(nèi)容包括冶金原理、冶金單元操作、各種金屬的冶煉方法、冶金設(shè)備較基礎(chǔ)與通用的內(nèi)容[3]。從整體內(nèi)容考慮，主要為概述性內(nèi)容，對(duì)較先進(jìn)的研究?jī)?nèi)容鮮少涉及；從結(jié)構(gòu)編排角度考慮，文體結(jié)構(gòu)較單一；從學(xué)習(xí)與理解的難易程度來(lái)講，內(nèi)容較基礎(chǔ)，難易層次不明顯，未附拔高與引申內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，該課本更適用于學(xué)生的課外自學(xué)，若用于教學(xué)，可適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容并采用多種授課形式。

二、授課方式改革

傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是單向的，這一過(guò)程主要是通過(guò)翻譯課文、解讀長(zhǎng)難句、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯等來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一般課堂氣氛較沉悶，學(xué)生積極性不高。另一方面，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)普遍存在讀寫較好、聽說(shuō)較差的特點(diǎn)，這在雅思與TOFEL等面向英文國(guó)家的考試中表現(xiàn)的很明顯[4]。但如果進(jìn)行全英文教學(xué)或者在互動(dòng)中安排過(guò)多的學(xué)生表達(dá)部分，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼或厭倦心理。因此，在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中需要多花心思，把這門看似簡(jiǎn)單的課上好。

1.授課方式多樣化。冶金專業(yè)英語(yǔ)課堂引入了多種授課方式，列于表1中。通過(guò)不同環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂討論參與度高，學(xué)生們沒有明顯表現(xiàn)出拘謹(jǐn)與緊張。英語(yǔ)扎實(shí)的學(xué)生如魚得水，起到了較好的帶動(dòng)作用；底子較差的學(xué)生在有些環(huán)節(jié)表現(xiàn)的并不遜色，并且在提問(wèn)時(shí)會(huì)嘗試作答而不是逃避。

2.備課內(nèi)容豐富化。多樣化的課程環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)教師備課過(guò)程提出了更高的要求。不僅要對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與掌握能力有所了解，對(duì)環(huán)節(jié)安排做到心中有數(shù)。這對(duì)教師的英語(yǔ)綜合水平與專業(yè)知識(shí)掌握提出了更高的要求。尤其是在不可預(yù)知內(nèi)容的學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生闡述觀點(diǎn)之后應(yīng)該給予怎樣的評(píng)價(jià)，在辯論出現(xiàn)僵局時(shí)如何調(diào)解，都需要教師迅速組織語(yǔ)言，流利應(yīng)答。因此，除了認(rèn)真?zhèn)湔n之外，良好的聽說(shuō)能力也是必備的，而這項(xiàng)能力非旦夕練就，需常聽常說(shuō)，筆耕不輟。

3.學(xué)生發(fā)言常態(tài)化。課堂是教師與學(xué)生共同的交流圈。一對(duì)多的上課形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，具有參與感的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨機(jī)的課堂提問(wèn)、總結(jié)性發(fā)言或有準(zhǔn)備的觀點(diǎn)闡述與辯論都會(huì)讓學(xué)生的注意力高度集中于課堂的內(nèi)容上。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)較差的學(xué)生在此方式的迫使下也有較好的課堂表現(xiàn)。

在較低層次的二本院校中，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較差，在作答時(shí)存在選詞錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種錯(cuò)誤表述，教師在授課中既要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，又要糾正一些明顯的表達(dá)誤區(qū)，而二者之間的平衡需要掌握得恰到好處。

4.成績(jī)計(jì)算全面化。冶金專業(yè)英語(yǔ)作為一門考查課程，一般要求是在結(jié)課時(shí)上交答題冊(cè)，主要按照答題冊(cè)與平時(shí)的出勤情況計(jì)算總成績(jī)（總分=出勤情況×30%+答題冊(cè)分?jǐn)?shù)×70%）。在多元考核改革中則是按照諸多環(huán)節(jié)的表現(xiàn)得分綜合計(jì)算得出，簡(jiǎn)況表如表2。

多元考核改革將成績(jī)的計(jì)算分散在每堂課中，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效抑制了學(xué)生怠慢課堂知識(shí)、每逢考試才抱佛腳的急功近利思想。同時(shí)，督促學(xué)生培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多方面的綜合能力，使其有意識(shí)地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)多加學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。要求教師制定詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則，課上記錄并參與討論、課下批改作業(yè)，并對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)以指導(dǎo)課堂安排，此工作用時(shí)較多，花費(fèi)精力較多，但非常重要。

三、結(jié)語(yǔ)

冶金專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革需要授課教師開動(dòng)腦筋，采取有效措施多方面鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力。文中提到的改革方式收到了良好的教學(xué)效果與反饋，但也存在不足之處，尚待繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]任朝迎.昆明地區(qū)高校冶金專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研[J].中國(guó)冶金教育，2015，（1）：43-46.

[2]楊艷華.“冶金工程專業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育，2010，（4）：53-54.

[3]侯向東.冶金專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2008.

[4]馬杰.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與托福、雅思的比較研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.