汪愛娥

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的興起促進(jìn)和推動了信息網(wǎng)絡(luò)時代教育教學(xué)的變革，必然會對管理學(xué)原理課程教學(xué)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。充分認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂模式對管理學(xué)原理課程教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，分析管理學(xué)原理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新路徑以及面臨問題，以此促進(jìn)管理學(xué)原理課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；管理學(xué)原理；微視頻

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0124-02

翻轉(zhuǎn)課堂是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻供學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)，課堂上通過輔導(dǎo)、討論和練習(xí)完成知識內(nèi)化。這種基于信息技術(shù)的全新教學(xué)方式推動了教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整，成為新時期教育教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。作為管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的管理學(xué)原理，如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代教育改革和創(chuàng)新的新形勢，推動管理學(xué)原理教育教學(xué)，是每一位從事管理學(xué)課程教學(xué)的教育工作者面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)原理課程教學(xué)中的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動接受教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有利于養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)、自我控制和自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂理論知識傳授與內(nèi)化兩個階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，知識傳授交由學(xué)生利用空閑時間在線上自主學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)活動由講授轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”上[1]。從原來教師單向向?qū)W生傳播知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主獲取知識，通過問題探討、交流互動與答疑，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識，完成知識內(nèi)化。同時，翻轉(zhuǎn)課堂為小組互助合作學(xué)習(xí)提供了新平臺。不論是線上還是線下的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生之間的協(xié)作與探討，小組協(xié)作、交流、討論等合作學(xué)習(xí)既有利于增進(jìn)學(xué)生間的情感交流，鍛煉學(xué)生的溝通交往能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力。

2.有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂采取趣味化、個性化以及交互式練習(xí)和及時反饋等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動性和積極性，利于知識的吸收和轉(zhuǎn)化，改進(jìn)教學(xué)效果。教師按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容模塊化、粹片化，制作成10分鐘左右的短小視頻發(fā)布在翻轉(zhuǎn)課堂平臺供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，許多必須回答的小問題穿插其中，猶如環(huán)環(huán)相扣的游戲闖關(guān)，回答正確才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂注重知識傳授過程的及時反饋，學(xué)生若有疑問，可直接在平臺上提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。這種即時學(xué)習(xí)方式適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足不同層面學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)習(xí)分化，增加教師在課堂上可利用的時間和空間，擺脫因課堂規(guī)模大導(dǎo)致學(xué)生參與度低的制約和限制，增強(qiáng)了教與學(xué)的互動[2]，改善了教學(xué)效果。

3.有利于激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)活動是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”雙向參與的活動，教學(xué)過程是一個提出問題與解答問題的過程[3]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師按照知識體系的理論邏輯順序進(jìn)行講授，注重傳遞陳述性知識和顯性知識，只講接受，不求探究。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上帶著疑問和困惑與師生探究討論，構(gòu)建新知。教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，這種“整體化學(xué)習(xí)”方式，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維能力。

4.有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)研究。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)以學(xué)定教，教師根據(jù)學(xué)情重建課程，確定適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者和創(chuàng)造者，通過課程創(chuàng)生提高教學(xué)的適應(yīng)性，充分體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課程智慧。無論是微課程的制作、課堂教學(xué)活動的組織還是學(xué)生探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及教學(xué)評價的跟進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅考驗了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力，同時對教師自身的學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、信息技術(shù)水平、專業(yè)知識及教學(xué)科研能力等綜合素質(zhì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對教師專業(yè)化素質(zhì)都提出了更高要求，有利于教師潛心教學(xué)研究，進(jìn)一步提升教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)原理教學(xué)模式設(shè)計

1.更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其本質(zhì)是思維模式的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，理論知識的講授與內(nèi)化、教師與學(xué)生的角色等都發(fā)生了重大改變。學(xué)習(xí)知識是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的知識傳授方式，重視主動參與、廣泛討論、積極探究與思考構(gòu)建新知。課堂不再是灌輸理論知識的地方，而是教師和學(xué)生交流、答疑解惑的平臺，更是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的場所。迫切要求管理學(xué)原理課程任課教師積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)為中心、以師為導(dǎo)、以生為主”的新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，主動從前臺轉(zhuǎn)到幕后，由主角變?yōu)榕浣荹4]。

2.做好課前準(zhǔn)備，完成自我學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的第一個重要環(huán)節(jié)是制作微視頻。管理學(xué)原理課程教師可借鑒網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，集中教研室教師力量，采取PPT演示文稿配講解或企業(yè)案例分析等形式協(xié)同創(chuàng)建微課程。教師在對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，厘清教學(xué)重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)，圍繞管理學(xué)原理四大職能的邏輯關(guān)系架構(gòu)整體框架，以“管理是什么、管理為什么、何時管理、誰來管理、管理什么”為線索銜接教學(xué)內(nèi)容，通過問題層次細(xì)化及問題邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)成若干個“微視頻”教學(xué)單元，建立“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，形成具有活性的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和整體性。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師利用各種學(xué)習(xí)平臺提供教學(xué)微視頻，還要整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計并下達(dá)適合學(xué)生具體情況的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，任務(wù)之間彼此銜接，并提供相應(yīng)的參考書目、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資料。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時檢測及時診斷，遇到疑難問題可以直接求助于平臺，師生會及時提供幫助。課后還要求完成一定量的閱讀和作業(yè)題，作業(yè)通常有時間限制，相比微視頻中的測試題難度也會加大一些，一般要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊協(xié)作促進(jìn)學(xué)生間的交流探討完成作業(yè)。這種基于任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)以完成任務(wù)為主線，將要學(xué)習(xí)的新知識巧妙隱藏在任務(wù)中，利于學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)知識[5]。

3.精心組織課堂，促進(jìn)知識內(nèi)化。根據(jù)管理學(xué)原理課程特點(diǎn)，安排四次課堂教學(xué)活動。第一次課堂活動總體介紹課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求。第二、三次課堂主要討論網(wǎng)絡(luò)平臺無法解答的問題以及點(diǎn)評總結(jié)案例。翻轉(zhuǎn)課堂提供更多的時間進(jìn)行交流和探討，學(xué)生在課堂上通過各種方式反饋學(xué)習(xí)過程中不明白的知識點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中提出的相關(guān)問題。教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對線上學(xué)生反映的問題設(shè)計交流的主題，讓學(xué)生參與討論，有針對性地提供指導(dǎo)。管理學(xué)原理傳統(tǒng)課堂常用的案例教學(xué)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊探討，學(xué)生可采取課堂辯論、演講、案例分析報告等多種形式呈現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給每個小組充分展現(xiàn)的機(jī)會，并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評和個性化指導(dǎo)。通過課堂討論加深學(xué)生對理論知識的理解，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化與建構(gòu)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一次課進(jìn)行理論總結(jié)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

4.利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)過程考評。管理學(xué)原理課程傳統(tǒng)考核方式雖然采用課程結(jié)業(yè)考試結(jié)合過程考核方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但由于課堂人數(shù)多和時間限制，過程考核隨意性大。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以從各教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的各類海量數(shù)據(jù)。教師據(jù)此可以跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度和成績，為評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和及早發(fā)現(xiàn)問題并及時制定必要的干預(yù)措施提供服務(wù)，也為教師考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了客觀依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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