李新生

摘 要 對我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程進行考察發(fā)現(xiàn)，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來處在不斷變化之中，在不同時期分別經(jīng)歷了技術(shù)型人才、實用型人才、應(yīng)用型人才、高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)技能型人才等不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，但總體缺乏從教育體系整體性、穩(wěn)定性、戰(zhàn)略性的角度進行定位。高等職業(yè)教育發(fā)展需要國家整體宏觀結(jié)構(gòu)的、穩(wěn)定的和戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，由此提出高等職業(yè)教育培養(yǎng)“卓越產(chǎn)業(yè)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)框架，高等職業(yè)教育中?？?、本科、碩士研究生分別對應(yīng)培養(yǎng)卓越技能型人才、卓越技術(shù)技能型人才、卓越技術(shù)型人才的層次目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高等職業(yè)教育；卓越產(chǎn)業(yè)人才；人才培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）19-0014-05

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史考察

20世紀(jì)80年代，金陵職業(yè)大學(xué)等一批職業(yè)大學(xué)的建立是我國建國后探索高等職業(yè)教育的初期模式，至目前我國建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了曲折發(fā)展和跨越發(fā)展的歷史進程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了不同的發(fā)展定位。

（一）技術(shù)型人才

培養(yǎng)技術(shù)型人才是我國高等職業(yè)教育發(fā)展初期的基本人才培養(yǎng)定位，這源于改革開放初期國家把戰(zhàn)略重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上，當(dāng)時的高等教育規(guī)模和職業(yè)教育規(guī)模相對較小，經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展急需各類人才來推動，工業(yè)化進程的加快需要大量技術(shù)型人才，當(dāng)時職業(yè)大學(xué)的設(shè)立就是以面向經(jīng)濟、服務(wù)地方、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方向，基本代表了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的雛形。教育部1982年的政策規(guī)定，“職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)地方的需要，培養(yǎng)將來可擔(dān)任技術(shù)員工作的學(xué)生”，因此，當(dāng)時高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)強調(diào)職業(yè)性、地方性、針對性，人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要和全面推動經(jīng)濟建設(shè)的需要。由此可見，我國高等職業(yè)教育發(fā)展初期的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)技術(shù)型人才[1]。

（二）實用型人才

培養(yǎng)實用型人才是我國在總結(jié)高等職業(yè)教育初步探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適應(yīng)教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整的人才培養(yǎng)定位，這源于20世紀(jì)90年代教育結(jié)構(gòu)的大調(diào)整和實施科教興國戰(zhàn)略，國家從法律上明確了高等職業(yè)教育是一種高等教育類型。1994年全國教育工作會議提出通過“三改一補”的政策積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這也是高等職業(yè)教育不斷為工業(yè)化進程的加快提供人力資源的需要。當(dāng)時的高等教育主要有普通本科學(xué)校和?？茖W(xué)校，二者的人才培養(yǎng)模式基本相似，強調(diào)學(xué)科體系和理論知識傳授，忽視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，缺乏經(jīng)濟建設(shè)對人才需求的結(jié)構(gòu)性分析。?？平逃哂袑W(xué)科型人才培養(yǎng)的特點，難以滿足經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)實用型人才是當(dāng)時高等職業(yè)教育的主要定位。第三次全國職業(yè)教育工作會議提出，“高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)實用型、技能型人才，優(yōu)先滿足基層第一線和農(nóng)村地區(qū)對高等實用人才的需要”，這是相對于當(dāng)時高等教育主要培養(yǎng)學(xué)科型人才而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）應(yīng)用型人才

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國高等職業(yè)教育在實用型人才目標(biāo)基礎(chǔ)上的發(fā)展和延伸，是結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要、用“新技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)”的發(fā)展思路，建立在全面推進素質(zhì)教育背景下提出的新的人才培養(yǎng)定位，也是我國高等教育擴大招生規(guī)模，實施高等教育“大眾化”的人才培養(yǎng)定位?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”；《國務(wù)院辦公廳關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)問題的通知》（國辦發(fā)[2000]3號）指出，“高等職業(yè)院校的主要任務(wù)是面向地方和社區(qū)經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的應(yīng)用型、技能型專門人才”；《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）提出高職高專教育培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，三份文件提出的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在應(yīng)用型人才，這是“實用型人才”培養(yǎng)定位的進一步發(fā)展和完善。

（四）高技能人才

培養(yǎng)高技能人才是建立在對社會發(fā)展需要的人才進行分類的基礎(chǔ)上，面臨我國“走新型工業(yè)化道路”和實施“人才強國戰(zhàn)略”對人才的需求而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從國家政策依據(jù)看，“高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)首見于2003年12月10日“第二次全國高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會”上原教育部長周濟的講話?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》把“高技能人才”培養(yǎng)列入人才強國戰(zhàn)略，教育部頒布的《2003—2007教育振興行動計劃》強調(diào)，要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，特別是高技能人才”，之后教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）提出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才以及社會工作人才等六類人才隊伍建設(shè)目標(biāo)，把培養(yǎng)高技能人才作為人才培養(yǎng)規(guī)劃的重要內(nèi)容，從國家戰(zhàn)略高度定位了高等職業(yè)教育培養(yǎng)“高技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）高端技能型人才

培養(yǎng)高端技能型人才是建立在“國家建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”、適應(yīng)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的歷史性轉(zhuǎn)變的歷史任務(wù)基礎(chǔ)上，對人力資源建設(shè)有新要求的背景下提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育必須服務(wù)國家的國際競爭、必須服務(wù)國家國際核心競爭力的提升，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)系統(tǒng)培養(yǎng)人才，著眼于經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、提高產(chǎn)業(yè)國際競爭力。高端技能型人才首見于教育部原副部長魯昕在2011年6月8日“高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班”的講話，教育部于2011年9月29日發(fā)布《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確提出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”?！案叨思寄苄腿瞬拧笔歉叩嚷殬I(yè)教育面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)與發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)新定位，體現(xiàn)了發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對人才的特殊要求。

（六）技術(shù)技能型人才

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是在“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”框架下提出的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是國家對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，體現(xiàn)了“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”與“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系”同步發(fā)展、共同推進的理念。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出，“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，重點培養(yǎng)掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。因此，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)教育經(jīng)過長期探索與實踐的理論總結(jié)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理性反思

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求而不斷進行調(diào)整，具有明顯的發(fā)展性和動態(tài)性，也體現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合的科學(xué)理念。同時，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED2011）為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了參考依據(jù)，我國高等職業(yè)教育需要融入世界高等教育的發(fā)展視野。

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體性反思

教育是國家整個社會系統(tǒng)的運行要素，教育與社會系統(tǒng)的其他子要素相互協(xié)調(diào)才能促進整個社會系統(tǒng)的科學(xué)運行。人才是社會系統(tǒng)運行發(fā)展的推動力，社會生產(chǎn)力系統(tǒng)對人才的需要不是單一的，而是多種層次、多種規(guī)格和多種類型。社會運行系統(tǒng)科學(xué)運行需要科學(xué)的人才結(jié)構(gòu)，社會系統(tǒng)運行一般需要學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類人才，這四類人才達(dá)到合適的比例才能使社會運行系統(tǒng)最優(yōu)化。根據(jù)國際社會的發(fā)展經(jīng)驗，這四類人才呈現(xiàn)“金字塔”形的結(jié)構(gòu)，學(xué)術(shù)型人才是最高層、工程型人才和技術(shù)型人才處于中間層，技能型人才在最基層。從高校畢業(yè)生就業(yè)流向的單位性質(zhì)及部門的調(diào)查結(jié)果看，就業(yè)部門為機關(guān)和事業(yè)單位的比例較高，其中，約有10%的畢業(yè)生期望選擇在國家機關(guān)單位就業(yè)；約12%的畢業(yè)生期望選擇在事業(yè)單位就業(yè)[2]。從高校畢業(yè)生就業(yè)的流向階層地位看，高校本科、?？飘厴I(yè)生大部分集中在辦事人員階層和專業(yè)技術(shù)人員階層。其中，?？飘厴I(yè)生比例為69.6%，本科畢業(yè)生比例為84.5%，研究生比例為95.1%；進入各產(chǎn)業(yè)界第一線階層的比例太低，專科生進入該階層的比例占?？飘厴I(yè)生總數(shù)的9.9%，本科生進入該階層的比例占本科畢業(yè)生總數(shù)的4.1%[3]。我國高等學(xué)校現(xiàn)有結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和工程型人才的規(guī)模過大，盡管高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，但真正面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的教育規(guī)模太小，這是我國高等教育發(fā)展的短板，致使高等教育很難適應(yīng)我國社會人才結(jié)構(gòu)的需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。從我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展歷程看，人們對高等職業(yè)教育缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識，人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來處在不斷變化之中，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏教育體系整體性、穩(wěn)定性、戰(zhàn)略性的發(fā)展定位，造成職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清、課程體系不科學(xué)、發(fā)展政策不可持續(xù)，從而影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響高等職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。因此，高等職業(yè)教育發(fā)展需要國家整體宏觀結(jié)構(gòu)的、穩(wěn)定的和戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，需要建立整體性的高等職業(yè)教育改革發(fā)展圖景，需要從人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才的社會地位和待遇、人才的使用和流動等方面進行國家層面的總體設(shè)計。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性反思

《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED2011）為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供了借鑒，從國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢看，高等職業(yè)教育不應(yīng)局限于?？茖哟?，有了向上一直延伸至博士的可能?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，“要發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”，從而“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系”，意味著我國高等職業(yè)教育面臨培養(yǎng)本科層次、碩士研究生層次的職業(yè)人才。我國職業(yè)教育有中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，“中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)技能人才”，而《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，結(jié)合我國現(xiàn)有的政策文件和學(xué)術(shù)界的普遍觀點，“高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才、技術(shù)技能型人才”符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的人才培養(yǎng)定位。從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，技能型人才和高技能型人才有何區(qū)別，人才標(biāo)準(zhǔn)有哪些不同，技術(shù)技能型人才是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，那又如何劃分技術(shù)型人才和技能型人才。由此可見，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)還有些模糊，高等職業(yè)教育中的?？?、本科、碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)如何劃分，還缺乏明顯的人才層次性標(biāo)準(zhǔn)，如果都定位在高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)技能型人才，顯然缺乏科學(xué)性，因此，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)生個體差異建立多層次的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性反思

高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟存在明顯的互動關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展水平制約高等職業(yè)教育的發(fā)展，影響高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展速度及培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)性差異必然會引起高等職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域性差異。我國區(qū)域經(jīng)濟存在明顯的非均衡性發(fā)展特征，從而造成了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異。我國東部地區(qū)和西部地區(qū)因產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不同對人才需求有不同的要求，從而不同地區(qū)在人才需求上存在差異性，會產(chǎn)生高職院校辦學(xué)水平上的差異性。受我國教育體制的影響，承擔(dān)高等職業(yè)教育的一些職業(yè)院校原來隸屬于行業(yè)管理，這些高職院校具有明顯的行業(yè)性，培養(yǎng)的人才具有行業(yè)的特色，從而與行政關(guān)系完全隸屬于地方或區(qū)域的高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異性。同一地區(qū)的高職院校由于辦學(xué)歷史、教學(xué)資源、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也會存在差異性。高等職業(yè)教育中不同的專業(yè)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求存在差異性，需要根據(jù)不同的專業(yè)和未來職業(yè)類別對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作出不同的職業(yè)傾向引導(dǎo)。盡管高等職業(yè)院校由于資源稟賦存在較大不同，但都具有高等職業(yè)教育的統(tǒng)一性，都需要面對世界科技革命和全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都需要面對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的歷史性轉(zhuǎn)變，從而在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的統(tǒng)一性、又具有個體上的差異。

（四）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性反思

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性不僅體現(xiàn)在不同歷史時期由于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求發(fā)生變化，高等職業(yè)教育需要圍繞社會需求培養(yǎng)人才；同時也體現(xiàn)在接受教育的主體的目標(biāo)達(dá)成具有過程性和發(fā)展性，以及在職業(yè)生涯過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)具有發(fā)展性。高等職業(yè)教育不僅要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，而且要服務(wù)學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。如，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能否夠?qū)崿F(xiàn)高技能人才或高端技能型人才的目標(biāo)，由培養(yǎng)的學(xué)校給出結(jié)論性評判還不能說是科學(xué)的、準(zhǔn)確的，需要在人才進入社會后，由行業(yè)、企業(yè)給出評判，盡管高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位于高技能人才或高端技能型人才，但經(jīng)過行業(yè)企業(yè)的動態(tài)使用及評價，有的可能成為普通的技能型人才，有的可能成為高技能人才，有的可能成為高端技能型人才，有的可能通過再學(xué)習(xí)成為技術(shù)型人才或?qū)W術(shù)性人才，這種動態(tài)發(fā)展性需要考慮人才的未來發(fā)展進行人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展的需要。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下“卓越產(chǎn)業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的提出與探討

建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國教育現(xiàn)代化的總體要求，是我國高等職業(yè)教育當(dāng)前面臨的重要歷史任務(wù)，從高等職業(yè)教育發(fā)展的視角出發(fā)，需要從整體性、層次性、差異性和發(fā)展性等方面科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）“卓越產(chǎn)業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的提出

“卓越”，《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》（外語與研究出版社、語文出版社2004年版）的解釋為“優(yōu)秀杰出，超出一般”；《辭海》（上海辭書出版社第六版）的解釋為“優(yōu)秀突出”?！白吭健钡母拍钜话懵?lián)系著競爭、成就，以及經(jīng)濟的發(fā)展[4]?！白吭健笔且粋€相對的概念，也是一個動態(tài)的概念，強調(diào)追求卓越的精神和態(tài)度，不斷追求自我超越；可以理解為人才培養(yǎng)追求的一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)之卓越是高等職業(yè)教育的應(yīng)然和追求?！白吭疆a(chǎn)業(yè)人才”是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下高等職業(yè)教育面向經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)的“具有全面的職業(yè)素質(zhì)和良好的團隊精神，具有面對未來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，具有追求卓越的終身學(xué)習(xí)能力，具有高超的工藝或操作技能，具有國際視野并能夠緊跟國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的技術(shù)技能型人才，從廣義上看可以稱為“卓越產(chǎn)業(yè)大軍”?！白吭疆a(chǎn)業(yè)人才”是結(jié)合我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展過程的歷史經(jīng)驗和國際高等教育的發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)創(chuàng)新?！白吭疆a(chǎn)業(yè)人才”是建立在高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才、高端技能型人才、技術(shù)技能型人才基礎(chǔ)之上，按照建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升與總結(jié)，這一人才培養(yǎng)定位把社會對人才要求與人才個人職業(yè)發(fā)展的要求結(jié)合起來，體現(xiàn)了社會價值需求與個人自我價值實現(xiàn)的融合，實現(xiàn)個體成長服務(wù)與社會發(fā)展服務(wù)的和諧統(tǒng)一。

（二）“卓越產(chǎn)業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵分析

從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體性分析，高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必然凸顯其“高教性”或“高等性”?！白吭疆a(chǎn)業(yè)人才”中的“卓越”既體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的“高等性”，也體現(xiàn)了其人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高端性”?！案叨诵浴笔歉叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)追求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時與中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)予以區(qū)分，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高等性”。“卓越產(chǎn)業(yè)人才”中的“產(chǎn)業(yè)”體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性，同時體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)屬性，凸顯其以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向，其人才培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，有別于具有學(xué)科背景的普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使社會各界、各行各業(yè)更加全面地認(rèn)識高等職業(yè)教育的教育類型與人才培養(yǎng)定位。

從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性分析，高等職業(yè)教育有著符合自身規(guī)律的發(fā)展空間，當(dāng)代世界職業(yè)教育的發(fā)展具有縱向遞進的特點[5]。高等職業(yè)教育的層次性表現(xiàn)在職業(yè)教育內(nèi)部具有相屬關(guān)系事物的不同等級，從縱向教育層次來看，高等職業(yè)教育層次可以涵蓋三個層次：專科、本科及碩士研究生的層次定位?！白吭疆a(chǎn)業(yè)人才”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體體現(xiàn)，具有人才培養(yǎng)的層次性內(nèi)涵，包涵了高職專科的卓越技能型人才（主要體現(xiàn)在高技能型人才）、高職本科的卓越技術(shù)技能型人才（主要體現(xiàn)在以高技能為基礎(chǔ)的技術(shù)型人才）和高職碩士研究生層面的卓越技術(shù)型人才。我國目前只有?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育，主要培養(yǎng)卓越技能型人才，而高職本科層次培養(yǎng)的人才體現(xiàn)一定的技術(shù)性，其人才培養(yǎng)只能在一些行業(yè)、領(lǐng)域內(nèi)進行培養(yǎng)試點探索，主要體現(xiàn)在其科技含量較高、操作技術(shù)復(fù)雜、辦學(xué)條件優(yōu)越、產(chǎn)學(xué)合作有保障的相關(guān)領(lǐng)域，真正體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界的“高端技術(shù)”。培養(yǎng)技能型人才和技術(shù)技能型人才的主要途徑還是要依靠正在逐步完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要從層次性上明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同層次教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性分析，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具有其統(tǒng)一的人才培養(yǎng)定位，有利于人們對高等職業(yè)教育形成整體的、科學(xué)的認(rèn)識。由于高等職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，有?？?、本科、研究生等人才培養(yǎng)層次，因此“卓越產(chǎn)業(yè)人才”定位包含了人才培養(yǎng)的差異性，這種差異性是建立在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。“卓越產(chǎn)業(yè)人才”的人才培養(yǎng)差異性既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)層次上的差異性，也表現(xiàn)在不同地區(qū)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才需求的差異性，這種差異性要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的知識標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之上，因此，需要結(jié)合《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED2011）和我國高等教育發(fā)展需要，根據(jù)國際國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定高等職業(yè)教育中?？?、本科、碩士研究生的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，三個層次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要有質(zhì)的區(qū)分，同時又要有互相遞進和相互銜接關(guān)系。高等職業(yè)教育既要有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)定位為“卓越產(chǎn)業(yè)人才”，又要有學(xué)歷層次的差異，分別培養(yǎng)卓越技能型人才、卓越技術(shù)技能型人才、卓越技術(shù)型人才，他們之間互相統(tǒng)一又有所區(qū)別，形成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性。根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才需求的差異，確定相應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成人才培養(yǎng)特色。

從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性分析，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是一個教育活動的過程，也是人實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。高職院校學(xué)生在校階段的人才培養(yǎng)和教育只能是實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的雛形，真正的人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)還需要在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)，需要接受教育的主體在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，接受產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的考量和評價?！白吭疆a(chǎn)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)是在人的發(fā)展過程中實現(xiàn)的，與人的職業(yè)發(fā)展歷程相融合，不同主體的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)具有差異性。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)其層級結(jié)構(gòu)，形成卓越技能型人才——卓越技術(shù)技能型人才——卓越技術(shù)型人才的梯度發(fā)展及層級發(fā)展，這是人才成長的一種通道，經(jīng)過高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的人才，在發(fā)展中可能會成為其中的一種人才目標(biāo)類型，這種人才類型的評判標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)是完全以學(xué)歷層次為依據(jù)，這種目標(biāo)的實現(xiàn)還需要結(jié)合受教育主體的職業(yè)生涯發(fā)展方向，通過自己不斷的實踐和探索才能達(dá)成，因此，“卓越產(chǎn)業(yè)人才”是具有發(fā)展性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是符合人的成長規(guī)律的目標(biāo)定位。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周建松，唐林偉.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專業(yè)人才[J].中國高教研究，2013（2）：94-98.

[2]馬莉萍，岳昌君.我國勞動力市場分割與高校畢業(yè)生就業(yè)流向研究[J].教育發(fā)展研究，2011（3）：1-7.

[3]劉瑩.高校畢業(yè)生就業(yè)流動的社會分層研究——基于2012屆應(yīng)屆高校畢業(yè)生的調(diào)查[D].廈門：廈門大學(xué)，2013：174-175.

[4]李榮安.追求卓越教育與素質(zhì)教育：一些理論的探討與東方的觀點[J].比較教育研究，2000（3）：34-37.

[5]姜大源，王澤榮，等.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）：5-20，25.

[6]王玲.高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（28）：11-15.

Excellent Industrial Talents： New Perspective of Talents Training Goals of Higher Vocational Education

Li Xinsheng

Abstract Based on the investigation of higher vocational education in China， the higher vocational education has experienced continuous changes， including technical talents， practical talents， applied talents and highly-skilled talents. However， the talent training has failed to fulfill the goals of integrity， stability and strategy. Higher vocational education needs the national macroscopic structure， stable and strategic target of personnel training， thus it puts forwards the goal of excellent industrial talents. According to the modern vocational educational framework， higher vocational education should cultivate excellent technical talents， highly-skilled talents and highly-skilled talents with up-to-date technology ranging from the college graduates， undergraduate students to postgraduates.

Key words modern vocational education system； higher vocational education； excellent industrial talents； talents training goals

Author modern vocational education system； higher vocational education； excellent industrial talents； talents training goals