楊勝輝

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)方法，整體教學(xué)更加注重數(shù)學(xué)知識的完整性，它主要是在講解整體理論的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計典型的數(shù)學(xué)內(nèi)容，為師生提供更加合格的學(xué)習(xí)材料，具有較大的實踐意義。但目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂，課程教學(xué)中也并未充分重視整體教學(xué)理念的應(yīng)用，本文便通過介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整體理論，指出了使用整體理論的具體措施與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；整體教學(xué)；實踐

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0222-02

1.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”與整體教學(xué)概述

當(dāng)前在我國小學(xué)課程范圍中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論具有很強(qiáng)的理論與實踐意義，為從事小學(xué)教育的教師提供了明確的教育指導(dǎo)方向。但當(dāng)前教育界中卻普遍存在這樣一種現(xiàn)象，那就是很多學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的教育理論知識，但卻無法將這些理論知識很好的應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐之中，致使這門課程無法發(fā)揮自身的實際作用，從而背離了原本的教育目的。這主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時忽略了自身的實踐能力，同時，在教學(xué)課程期間也并未全面開展整體教學(xué)。

整體教學(xué)是一種整體性的課程思想，它比較重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，要求學(xué)生可以將所學(xué)知識與實際運(yùn)用相結(jié)合，以最大程度的提升學(xué)生對知識理論的整體運(yùn)用，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程內(nèi)容主要包括課程理論、教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論等知識內(nèi)容，而整體教學(xué)則是將這些理論進(jìn)行充分融合，并在教師的正確指引下，有效整合各種教學(xué)資料與教學(xué)經(jīng)驗，從而使各學(xué)科內(nèi)容以及各教學(xué)內(nèi)容之間形成知識的集合體，是學(xué)生可以在綜合性、系統(tǒng)性的交流合作中提升自己的理論與實踐能力。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中運(yùn)用整體教學(xué)的實踐方法

2.1 選擇典型性數(shù)學(xué)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)需要教師選擇典型的數(shù)學(xué)課題進(jìn)行講解，這些典型題目不需要太難，淺顯易懂最好，同時課題內(nèi)容還要符合數(shù)學(xué)教師講解過的知識內(nèi)容，比如可以選擇一些涉及小學(xué)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念的相關(guān)知識試題，通過設(shè)計典型題目使教師可以向?qū)W生全面?zhèn)鬟_(dá)所講解的數(shù)學(xué)知識，以使小學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。例如數(shù)學(xué)教師在講解長方形面積一課中，可以涉及趣味性試題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以向?qū)W生提問"如果有兩個長方形的玩具，他們的周長相等，其中一個玩具的長寬之比為4：3，另一個玩具的長寬之比為3：2，那么這兩個玩具的面積可以為多少，并告知學(xué)生答案并不唯一，可以充分發(fā)揮思維解答。此時選擇的這道試題便具有很強(qiáng)的代表性，它的答案并不唯一，可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們進(jìn)行積極思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多方面思考能力。

2.2 選擇趣味性課程材料。當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容可以分為教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識框架以及數(shù)學(xué)成績評定等方面，教師在選擇課程材料時應(yīng)根據(jù)這三方面的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，選擇趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程資料，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在數(shù)學(xué)整體教學(xué)中，教師還應(yīng)全面掌握數(shù)學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的融會貫通，并根據(jù)每位學(xué)生自身特點有針對性的開展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而確保整體教學(xué)的實現(xiàn)。除此之外，教學(xué)期間教師還應(yīng)為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向，小學(xué)生還處于愛玩鬧的年級，自身的自制力較差，教師應(yīng)積極引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)新的知識點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生可以形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而可以自主的將所有的數(shù)學(xué)知識完整的串聯(lián)在一起，形成完整的知識框架，以便為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.3 合理評定小組學(xué)習(xí)成績。在使用整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生可以互相交流探討。同時，科學(xué)評定各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以使小學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)猴子石，為此教師應(yīng)制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并由以下兩個方面對學(xué)生進(jìn)行評定。一方面是評價各小組探討數(shù)學(xué)知識時的表現(xiàn)，可以實行百分制原則，主要在數(shù)學(xué)知識運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、課程資料理解以及配合教師表現(xiàn)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，每方面的評定分?jǐn)?shù)是25分，根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)酌情給分。另一方面是評價教師的教學(xué)設(shè)計效果，也可以使用百分制原則，主要在課程創(chuàng)意性、教學(xué)過程是否符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)是否重視重點知識、教學(xué)講解的整體性以及教學(xué)方法對學(xué)生的影響等五個方面進(jìn)行評定，每項分?jǐn)?shù)可以設(shè)置為20分。對教師與學(xué)生的雙向評價可以使教師清醒的認(rèn)清自己的教學(xué)方法，也可以合理的分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，確保教師可以發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生掌握知識的基本情況，從而可以使教師不斷完善整體教學(xué)得各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以便可以更為合理的開展整體教學(xué)。

2.4 注重師生的交流與合作。在整體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重與學(xué)生、其他教師之間的交流與合作，與學(xué)生的交流可以使教師更充分了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平以及對數(shù)學(xué)課程的基本態(tài)度，從而可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案；而與其他教師之間的交流，可以確保教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷豐富自身的教學(xué)技巧，不斷提升整體教學(xué)的實際水平。

3.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用整體理論可以全面把握數(shù)學(xué)知識體系，做到知識與學(xué)習(xí)過程的完全融合，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在提升學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，創(chuàng)造更為典型的學(xué)習(xí)主體，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣師生才可以具備數(shù)學(xué)知識的全局觀念，進(jìn)而可以由根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

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