趙藝

摘要：小組合作學(xué)習(xí)以其能更好的改善課堂氛圍、實(shí)現(xiàn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)在具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性的信息技術(shù)課堂上越來(lái)越多的被老師們采用。如何組建科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)小組也自然而然地成為了信息技術(shù)老師需要解決的首要問(wèn)題。本文通過(guò)初中信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)小組組建的現(xiàn)行操作方法的分析，簡(jiǎn)單地闡述了中學(xué)信息技術(shù)教師如何對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分組，以便老師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中能更好地使用學(xué)習(xí)小組提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)小組；組建策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0220-01

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為了每個(gè)人必備的生存技能。初中信息技術(shù)課程也以自身的特點(diǎn)迅速吸引了中學(xué)生的眼球，成為初中學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課這門以操作和實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)中，越來(lái)越多的老師在自己的課堂上采用了小組合作學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)方式。"學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"的新課程理念使得學(xué)習(xí)小組的應(yīng)用在信息技術(shù)課上迅速被推廣，也讓短短40分鐘的課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。毫不夸張地說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)已成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的新策略。然而要想高效地實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，如何合理科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組是首當(dāng)其沖的問(wèn)題。筆者所在的學(xué)校在近幾年的趣動(dòng)課堂研究中，也進(jìn)行了"互動(dòng)合作小組"的相關(guān)探索與實(shí)踐，現(xiàn)就初中信息技術(shù)課合作學(xué)習(xí)小組的組建策略談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)小組的分組辦法存在的問(wèn)題

1.1 人數(shù)隨意。不少信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)小組人數(shù)是根據(jù)座位臨近的學(xué)生人數(shù)來(lái)隨意確定的，或者直接按照全班人數(shù)來(lái)均分的。這樣的人數(shù)確定看似有規(guī)律，老師組織起來(lái)也簡(jiǎn)單，但是卻忽略了信息技術(shù)課分組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)：提高學(xué)習(xí)效率。人數(shù)太少無(wú)法形成學(xué)習(xí)、討論等氛圍，學(xué)生思維碰撞的幾率太小，難有智慧的火花；人數(shù)太多又會(huì)出現(xiàn)有的人忙著操作，有些人閑看別人操作的現(xiàn)象，無(wú)法落實(shí)人人操作過(guò)手。因此人數(shù)過(guò)少和過(guò)多都不利于操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)課堂。

1.2 人員隨機(jī)。不管是常態(tài)課還是公開(kāi)課，不少老師在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)組織教學(xué)時(shí)組建小組比較隨機(jī)。常見(jiàn)的是上課前甚至有些是在上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的座位前后或者左右的幾個(gè)同學(xué)臨時(shí)組合，組長(zhǎng)和組員的確定也比較隨意；或者有上公開(kāi)課時(shí)就把班級(jí)學(xué)生按照總?cè)藬?shù)基本均分成幾個(gè)組，然后選出一位老師認(rèn)為能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，所做的事也多限于討論。這樣隨意劃分的小組上完一堂課后實(shí)質(zhì)上就不存在了，沒(méi)有小組的延續(xù)性和可評(píng)價(jià)性，小組也就沒(méi)有了生命力，所以這本質(zhì)上就算不上真正意義的學(xué)習(xí)小組。

1.3 均衡性差。有些學(xué)習(xí)小組是按照學(xué)生自己的喜好組成，這樣的小組是學(xué)生依據(jù)自己的親疏關(guān)系組成的，哪些同學(xué)關(guān)系好一點(diǎn)，就一拍即合組成一個(gè)組。這樣完全自主的分組是比較淺顯的自然分組，這就難以避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或弱弱相惜，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力極不均衡，更談不上科學(xué)，因此也就無(wú)所謂小組合作的有效性了。

1.4 分工不明。在信息技術(shù)課堂上我們看到了很多小組的使用，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)看似熱鬧，實(shí)則低效。究其原因就是小組的組建過(guò)程中，沒(méi)有明確小組長(zhǎng)的工作，小組的人員未進(jìn)行分工，學(xué)生不知道如何合作。能力強(qiáng)，善于交流的學(xué)生就自然而然的在小組合作學(xué)習(xí)中占了主要地位，包辦一切；能力稍弱的學(xué)生插不上手，就會(huì)養(yǎng)成依賴能力強(qiáng)的學(xué)生的習(xí)慣，慢慢退出合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)而變成學(xué)習(xí)的旁觀者。那么老師組建起來(lái)的小組也只能是一個(gè)花架子。

2.有效的合作學(xué)習(xí)小組的組建策略

針對(duì)以上幾點(diǎn)現(xiàn)行的分組方式存在的弊端，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行小組的組建：

2.1 科學(xué)劃分每個(gè)小組的人數(shù)。小組人數(shù)不能以老師的喜好來(lái)隨意確定，既要便于學(xué)生討論交流，又要保證人人都能動(dòng)手操作，不當(dāng)旁觀者?？梢愿鶕?jù)學(xué)校微機(jī)室電腦的排布，選擇適合的人數(shù)?，F(xiàn)在學(xué)校微機(jī)室電腦桌的擺放通常有三種方式：直列式、橫排式和環(huán)島式。如果是直列式的微機(jī)室，根據(jù)每列的電腦數(shù)量來(lái)安排小組，建議選擇6人為一個(gè)組；如果是橫排式的微機(jī)室，根據(jù)每行的電腦數(shù)，建議選擇不少于4人、不多于6人來(lái)組成一個(gè)組。如果是環(huán)島式擺放的微機(jī)室，一般環(huán)在一起的也是4-6臺(tái)電腦，那么教師可直接根據(jù)每個(gè)環(huán)島電腦的數(shù)量來(lái)作為小組的人數(shù)。這樣的分組既節(jié)約時(shí)空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時(shí)空里全員參與。這樣的人數(shù)也非常有利于組內(nèi)的角色分工，提高小組合作的有效性。

2.2 固定每個(gè)小組的成員。小組的成員一經(jīng)確定就不要隨意變換。固定每個(gè)小組的成員，每當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師提出小組討論或小組合作探究，小組的成員就會(huì)自覺(jué)的聚集到組長(zhǎng)身邊，不會(huì)隨著班級(jí)座次的調(diào)整而"找不到組織"。這樣，老師就可以進(jìn)行后續(xù)的小組建設(shè)，比如：記錄每次小組的學(xué)習(xí)過(guò)程以便掌握學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)技能的變換，或者把每節(jié)課小組成員的作品、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等資料收集起來(lái)，對(duì)比改組成員的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)而有針對(duì)性的指導(dǎo)小組的合作學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的小組具備延續(xù)性和可評(píng)價(jià)性，一般可在整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年的教學(xué)中使用。更能提高學(xué)生在信息課堂上的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提升學(xué)習(xí)效率。

2.3 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果是新生年級(jí)，老師還不能較全面的掌握學(xué)生的信息技術(shù)能力，可以先按照自由組合的原則或按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組。在前幾堂課中有意識(shí)地觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和應(yīng)用能力等，然后再次進(jìn)行優(yōu)化組合。這時(shí)，就應(yīng)遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則按照以下步驟進(jìn)行再分組。

第一步：老師可以選出自己觀察到的有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。然后將全班同學(xué)按照信息技術(shù)課堂上的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力分成優(yōu)、中、弱三種。

第二步：采用組員選組長(zhǎng)、組長(zhǎng)選組員的"雙選"辦法，把剛才三個(gè)層次的學(xué)生均分到各組，為小組成員內(nèi)部取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助和最佳組合提供可能，做到"組內(nèi)異質(zhì)"。自愿的雙選還能縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的"磨合期"，便于小組管理，同時(shí)，融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也能提高學(xué)生自主參與的能動(dòng)性。

第三步：教師做組間的調(diào)整，避免出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)組合、男男組合、女女組合、動(dòng)動(dòng)組合、靜靜組合等不合適的組合方式。

2.4 小組組建時(shí)還必須根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)——操作性強(qiáng)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的分工。成立的合作學(xué)習(xí)小組每個(gè)成員都應(yīng)改有明確的角色，有具體的分工。除了已經(jīng)確定的負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)小組內(nèi)工作的組長(zhǎng)外，還可以設(shè)置記錄員、操作指導(dǎo)員、匯報(bào)員等不同角色。

3.學(xué)習(xí)小組建立后的動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格是在不斷變化的，所以小組建立后也不是一層不變的。小組組建的最后一個(gè)步驟就是進(jìn)行微調(diào)。小組組建初期，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，多設(shè)計(jì)以小組為單位的學(xué)生活動(dòng)，不斷地增強(qiáng)小組的凝聚力。利用評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行階段總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)有不合理因素要進(jìn)行微調(diào)整：如果小組內(nèi)成員有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中總是處于被動(dòng)地位，就要調(diào)整小組成員的角色；如果小組間出現(xiàn)不均衡的發(fā)展，就要微調(diào)組員，使組與組之間實(shí)力均衡。這樣組建的小組才能真正用于信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)小組的組建會(huì)直接影響信息技術(shù)課堂中的合作學(xué)習(xí)，從而作用于課堂教學(xué)效果和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的方法上，任重而道遠(yuǎn)。

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