哈提霞·馬木勒汗

摘要：對于每一個少數(shù)民族地區(qū)的小學來說，語文教師都面臨著一個非常重要的挑戰(zhàn)，那就是如何將小學語文教學與當?shù)氐恼Z言文化特色融為一體。在少數(shù)民族地區(qū)的語文教育中，這個問題一直是語文教師應該認真思考解決辦法的問題。群文閱讀作為小學語文閱讀教學當中不容忽視的重要組織模式，群文閱讀指的是在特定單位時間之內(nèi)閱讀多篇相互關聯(lián)的文章。小學群文閱讀教學能夠促進教學形式的拓展與學生閱讀水平的提升，讓學生在掌握生活化的閱讀方法的同時獲得語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：小學；語文；群文閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0112-02

語文是學習和掌握各門知識的基礎學科，教好語文學科實在必要。由于民族地區(qū)習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎普遍較差。因此，語文教學在民族地區(qū)是一項難點，猶如攀登，使眾多教師在實際教學當中倍感艱辛。

群文閱讀教學強調(diào)教材內(nèi)容與實際生活的有機融合，通過點帶線、線帶面的方法逐步建立并完善現(xiàn)有的閱讀體系，對于小學生語文閱讀、整理、歸納總結能力的提升以及閱讀量的擴大都有著十分重要的現(xiàn)實意義。如何實現(xiàn)小學語文群文閱讀教學的有效性，是當下每個小學語文教師迫切關注的問題。

1.目前小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學理念滯后。我國很多小學教學由于長期受到傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，教師以及形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內(nèi)獲得有效地成績提升，一些小學的語文教師甚至未進行系統(tǒng)化的教學理論的學習，在教學時大多根據(jù)自身經(jīng)驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得小學語文群文閱讀教學質(zhì)量低下。

1.2 閱讀資源匱乏。豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國小學語文群文教學受到經(jīng)濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使得學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據(jù)相關調(diào)查顯示，大多小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

1.3 教學設備落后。受到社會模式、教育經(jīng)費不足、經(jīng)濟落后等多方面的制約，小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

2.小學語文群文閱讀的有效策略

2.1 多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場。任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀"反復結構的童話故事"，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中"反復結構"的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

2.2 在群文閱讀中學會質(zhì)疑討論。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導學生猜測討論。

3.總結

隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質(zhì)量與效率的提高。

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