李雄

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)待培養(yǎng)創(chuàng)新性人才越來(lái)越重視，而高中屬于學(xué)生求學(xué)生涯中一個(gè)非常重要的階段，其教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)文在高中屬于三大重點(diǎn)學(xué)科之一，如何才能促使高中語(yǔ)文課堂具有高效性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，本文將從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析，創(chuàng)建情感性、審美性、趣味性和人文性教學(xué)，從根本上提升高中語(yǔ)文課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高校課堂構(gòu)建；初探

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0110-01

隨著教育部新課標(biāo)的提出，許多高中院校均進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有了全新的教學(xué)方向。新課標(biāo)中明確規(guī)定，高中語(yǔ)文應(yīng)以提升學(xué)生的人文素質(zhì)為主，促使學(xué)生能夠具備語(yǔ)文實(shí)踐能力以及語(yǔ)文審美能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，最后促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力。

1.提高教師的文本素質(zhì)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

何謂文本素質(zhì)？就是教師對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力和科學(xué)有效施教的能力。要讓語(yǔ)文課生機(jī)勃勃，體現(xiàn)其固有的靈性，關(guān)聯(lián)因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質(zhì)；而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。"水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力"，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認(rèn)真研讀文本外，還要將閱讀區(qū)間擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等。比如講《師說(shuō)》，就應(yīng)該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其"不顧流俗"的勇氣與執(zhí)著于理想的精神，才能真正萃取《師說(shuō)》的精髓。講《赤壁賦》，就應(yīng)該讀《蘇東坡突圍》，感受蘇軾那豁達(dá)樂(lè)觀的心胸，了解他一生的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)目標(biāo)是分層的，學(xué)科教學(xué)有宏觀目標(biāo)，教學(xué)單元有中觀目標(biāo)，每一篇課文的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的。例如文言文教學(xué)。"掌握文言實(shí)詞和虛詞""掌握特殊句式"的字樣常常出現(xiàn)在教案中，掌握哪些特殊句式并沒(méi)有確指。

新課程提出了教學(xué)的"三維目標(biāo)"，包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實(shí)在的目標(biāo)。

2.高效課堂實(shí)施方法

2.1 大膽放權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，學(xué)生已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

2.2 小組合作，基礎(chǔ)自查。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法、互相提問(wèn)的方法，制定課堂活動(dòng)基本細(xì)則，要求學(xué)生掌握"聽(tīng)取、協(xié)調(diào)"等合作學(xué)習(xí)的基本技能。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)如何互幫互助，做到"你說(shuō)我聽(tīng)、我背你聽(tīng)、你做我檢查"。

（3）調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的積極性，提升組長(zhǎng)的管理水平，每周定時(shí)對(duì)各小組長(zhǎng)的工作進(jìn)行評(píng)比和指導(dǎo)。

2.3 學(xué)后小結(jié)。課堂教學(xué)的目的之一是理解和掌握知識(shí)，為達(dá)到這一目的，就必須在聽(tīng)課結(jié)束之后做一個(gè)有效的小結(jié)。如果學(xué)生能理解和掌握小結(jié)，并進(jìn)而學(xué)會(huì)如何做好小結(jié)，對(duì)鞏固課堂授課效果，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，將是十分有益的。那么，如何教學(xué)生做課堂小結(jié)呢？為了鍛煉總結(jié)、概括能力，學(xué)生可把做小結(jié)作為課堂練習(xí)，在課上獨(dú)立完成。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可尋求教師的指導(dǎo)和幫助，然后逐漸獨(dú)立完成小結(jié)，要求具體合理，從而提高學(xué)生的能力，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解。

3.重視教學(xué)過(guò)程

3.1 課堂提問(wèn)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生讀書(shū)，往往一讀而過(guò)，不留"痕跡"，雖然原因是多方面的，但是讀書(shū)不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的"妙處"。課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的"度"和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維；捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維；積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維。

3.2 靈活處理課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，突出重點(diǎn)，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機(jī)械地根據(jù)教案，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（1）及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題新情況。

（2）教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)實(shí)際，特別是學(xué)生的思維實(shí)際和學(xué)習(xí)能力實(shí)際，靈活處理已經(jīng)預(yù)設(shè)好卻不適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟。

（3）恰當(dāng)取舍，把那些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，甚至是超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學(xué)的完整性。

3.3 大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存"已成為二十一世紀(jì)教育的主題，新課程要求學(xué)生在課堂的互動(dòng)交流越來(lái)越多，語(yǔ)文課倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、合作意識(shí)和參與意識(shí)，從而提高學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

4.營(yíng)造人文性教學(xué)

由于過(guò)往應(yīng)試教育的影響，部分高中語(yǔ)文老師將學(xué)生的考試成績(jī)作為重點(diǎn)考慮，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，該種極具功利性的教學(xué)影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也埋沒(méi)了學(xué)生的才華。所以老師于教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的傳統(tǒng)人文魅力。人文性教學(xué)的本質(zhì)為人性的引導(dǎo)和教育，使用各種各樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生自身的思維意識(shí)水平，培養(yǎng)健全的人格以及高尚的情操。高中語(yǔ)文屬于最具人文情懷的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)中彰顯人文情感和人文特色的方式有許多，老師不僅可通過(guò)教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，同時(shí)也可從課外知識(shí)的教學(xué)中提高學(xué)生的人文精神。例如《五人墓碑記》中可通過(guò)層級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生閱讀全文，了解作者的中心思想，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，交流同學(xué)間的閱讀感受，最后老師按照學(xué)生討論后結(jié)論進(jìn)而延伸，彰顯課堂教學(xué)的人文性，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，并且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。