袁渭錕 王滿四

摘要：當前我國已經(jīng)進入以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為特征的“眾創(chuàng)”時代，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同時面臨著新的需求及轉型需要。2015年5月4日，國務院出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為推進我國深化高等教育綜合領域改革的重要突破口。由于我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)濟社會的市場化培育程度較低，因此，探索一個新方法、新路徑、新模式已經(jīng)成為當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的重要問題。作品導向型教育模式強調以問題為導向推動學習；以產(chǎn)品或服務來推動課程；以學生為主導控制學習過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以引入作品導向型學習法，通過對接社會資源，完善實踐性教學，協(xié)同校內(nèi)外專家，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，從而有效提升大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：作品導向型；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；高等教育；教育模式

一、 眾創(chuàng)時代與高校教育發(fā)展轉型

20世紀90年代末期，我國一些高校就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)教育的探索。2002年4月，教育部啟動了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，鼓勵有條件的高校開展創(chuàng)業(yè)教育的嘗試和探索。經(jīng)過十多年的努力，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐有了很大發(fā)展，在教育理念上由單純的創(chuàng)業(yè)技能輸出向創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神培育轉變，教育對象由從少眾學生向全體學生轉變，教育途徑從第二課堂向融入專業(yè)教育轉變，并逐步形成具有高校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，如溫州大學的 “以崗位創(chuàng)業(yè)”為導向的模式，東北師大的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，黑龍江大學“融入式”實體體驗教育模式等等。然而，與國外相對完善的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后，課程設計不合理，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；師資力量匱乏，教學方式單一；教育模式不完善、配套機制不健全等問題。[1]

伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展進入“新常態(tài)”，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力，讓每個大學生都享有人生出彩和夢想成真的機會成為現(xiàn)實，進一步激發(fā)了億萬大學生的創(chuàng)新活力。培育大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為新時期高校人才培養(yǎng)的新要求和新任務。繼2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》后，2015年國務院出臺的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求、主要任務和措施，明確提出2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并為總體目標列出了時間表，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉型發(fā)展指明了方向，明確了要求，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了轉型與深化發(fā)展時期。但是，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么？怎么教？誰來教？才是當前面臨的核心問題。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從“就業(yè)導向”向“創(chuàng)業(yè)導向”教育范式的轉換，從“小眾”向“大眾”受眾層面的轉變，從“封閉”到“開放”教育體系的構建，從“現(xiàn)象”到“文化”氛圍的營造，以及其他全面提升人才培養(yǎng)質量所必須解決的問題。歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了相對較長的時間，為我們提供了很多有益的實踐經(jīng)驗，特別是行之有效的教育教學方式非常值得我們借鑒和吸收。

二、作品導向型理論模式內(nèi)涵

作品導向型學習模式是華裔學者趙勇在對西方發(fā)達國家教育改革政策趨向的批判分析基礎上，結合部分國家成功的學習案例，提出人類社會即將面臨以就業(yè)為導向的教育模式向以創(chuàng)業(yè)為導向的教育模式轉變，并為全球創(chuàng)業(yè)教育框架構建而提出的新模式，稱之為“以作品為導向的教育”或“即時性教學”。

作品導向型學習是項目學習法的一個類型，項目學習法另一個被廣為人知的概念就是“做中學”，即基于約翰·杜威提出的“建構主義”學習理念，強調實踐學習的一種教育教學方法。但項目學習法作為教學法的一種，會因政治態(tài)度或道德因素的影響，對某些元素進行包含或排除，或強化或弱化某些特征，因此，它在實踐中就會呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。這一特征使得它至今尚無一個被廣泛認同的教育學習模式。趙勇教授圍繞學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和特點對傳統(tǒng)的項目學習法進行了新范疇的定義與歸類，分為“學習型模式”、“混合型模式”和“創(chuàng)業(yè)型模式”。[2]本文中所討論的作品導向型學習指的就是項目學習法創(chuàng)業(yè)型學習模式。與傳統(tǒng)的項目學習法相比，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作品導向型學習主要呈現(xiàn)以下三個方面的特點（如圖1）。

圖1 作品導向型理論模式內(nèi)涵

（一）“問題導向”推動學習

作品導向型學習強調的是學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過做真實作品的途徑把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有機結合起來。在我們培養(yǎng)人才的過程中，往往更鼓勵學生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，而對于問題的解決，考慮到由于學生受自身擁有的資源和社會外環(huán)境的制約，則不給予過度的要求和關注。作品導向型學習緊緊圍繞大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，在作品導向型學習中，學習的內(nèi)容和目的需要很明確，學生每天做真實的作品，并在做中發(fā)現(xiàn)問題，也在做中解決問題，并通過問題的解決推動新一階段的學習。學生常常能夠在這一過程中發(fā)現(xiàn)市場目前尚未得到滿足的機會或者尚未被發(fā)現(xiàn)的機會，并通過創(chuàng)造新事物或優(yōu)化創(chuàng)業(yè)路徑來打破現(xiàn)狀，從而帶來改進和革新，滿足社會新需求或者引領潮流。這些經(jīng)歷可以培養(yǎng)學生對市場機會的敏感，并激發(fā)學生進一步學習和思考的欲望。

（二）“產(chǎn)品或服務為中心”推動課程

與一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側重知識或技能的傳授，或者把作品的創(chuàng)作看成是學習的副產(chǎn)品或“錦上添花”不同，作品導向型學習最終要通過作品來體現(xiàn)，即通過作品來實現(xiàn)對問題的解決，這個作品可以是產(chǎn)品，也可以是服務。作品完成后，學生要向市場或者目標客戶來推銷自己的產(chǎn)品，并通過推銷和市場的反饋，進一步改善和修正自己的方案，從而提高產(chǎn)品的質量。通過這樣的一些課程，授之以漁，可以幫助學生更早接觸市場，感受市場，形成產(chǎn)品導向思維，無論是以提供服務的Uber式的共享經(jīng)濟模式，還是傳統(tǒng)經(jīng)濟或互聯(lián)網(wǎng)+，都能夠把產(chǎn)品永遠作為基礎，永遠擺在第一位。對產(chǎn)品或服務的強調，能夠有效鍛煉學生市場思維和分析、溝通的能力，并提高個人自信、毅力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。

（三）“學生主導”控制學習過程

作品導向型學習中學生擁有充分的學習控制權，在學生提出自己的創(chuàng)意和項目后，他們還需要說服其他同學、老師或者社會投資人來參與，并非傳統(tǒng)教授創(chuàng)業(yè)技能訓練由教師完成分組。學生甚至自發(fā)組建團隊完成詳細的商業(yè)計劃，包括目標客戶、需求分析、可行性分析以及市場營銷策略等等。教師和學校的功能則變?yōu)槠脚_和氛圍的營造，或充當一定的分析者和合作者，向提供服務的角色轉變。學習過程實際上是由學生設計、計劃和執(zhí)行的項目，最終制作出可供展示或者應用的產(chǎn)品或服務，并由學生根據(jù)市場的變化或其他需求來調整并完善自己的產(chǎn)品。

總之，該模式實際上是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的模擬，它以實戰(zhàn)的形式，從供給側的角度，以具體的商業(yè)、科研項目或者明確的學習方案為載體，學生通過直接面對市場和需求進行產(chǎn)品或服務的創(chuàng)造和革新作為學習的行為，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得并積累生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的經(jīng)驗，這種具有高度社會融合特點的學習模式有效破解當前高等教育人才培養(yǎng)模式與市場需求吻合度不高，甚至是脫節(jié)的問題，契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特質和訴求，無論對于學生創(chuàng)新意識還是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都有積極的意義。

三、作品導向型視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

當前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正面臨轉型的發(fā)展要求，需要從原來政府倡導下的以提高就業(yè)率的“政治任務”需要向高校深化教育改革的內(nèi)生推動及全面提升人才培養(yǎng)質量的“本位” 回歸轉變，并呈現(xiàn)出全方位、全過程、多主體的發(fā)展特點，培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)素質，良好的綜合素質以及社會適應能力。項目學習法為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個新思路：項目學習法不應只是創(chuàng)業(yè)項目的培育，而應該是包含創(chuàng)業(yè)項目在內(nèi)的目標明確的以“項目”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑。要充分發(fā)揮項目學習法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極影響，高校應從以下四個方面著手（如圖2）。

（一）“三螺旋”與社會資源鏈接策略

當前全球高等教育的趨勢正面臨著從過去以就業(yè)為導向的教育模式向以創(chuàng)業(yè)為導向的教育范式轉變，創(chuàng)業(yè)教育是除學術教育、職業(yè)教育以外的“第三本能力護照”。正基于此，我國才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質量、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手。社會需求是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的源泉，高校雖然是開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的載體，但一旦脫離了社會需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然陷入“同質化”以及“經(jīng)驗主義”的窠臼。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，僅憑高校自身是難以完成并取得實質性效果的，它必須充分獲得地方政府、企業(yè)、校友等社會資源的支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最具代表性的美國，創(chuàng)業(yè)型大學對地區(qū)產(chǎn)業(yè)的作用是明顯的，如斯坦福大學對于硅谷的重要性。在美國，用于創(chuàng)業(yè)教育的資助標準是平均每所大學每年600萬歐元。[3]資助資金主要來自基金會以及校友的捐贈。在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家層面的公共治理行為，高?？梢酝ㄟ^與地方政府建立密切的合作關系，獲得政策的支持和各種平臺的支撐，通過對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，服務經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場，以及充分利用董事會或者校友等社會資源進行“引智”和“引資”，破解大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所面對的經(jīng)驗和資金不足的難題，有助于促進產(chǎn)品和技術的孵化或者把社會的潛在需求變成現(xiàn)實生活中的產(chǎn)品服務。通過高校、政府和企業(yè)的“三螺旋”[4]，逐步形成開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，不斷強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力，以及包括風險意識、計劃和項目管理在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力得到極大的提升。

（二）突顯實踐性教學課程設置策略

課程體系的構建是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，因為它是高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道和主陣地。我國正逐步構建起貫穿大學生人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。[5]這成為當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的重要方向，但課程設置的關鍵是要以實踐為導向，對課程的系統(tǒng)性和體系結構的層次性做精心安排，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習作為學生跨學科合作學習的過程，根據(jù)學生不同的學習階段和不同的任務需要提供具有針對性的特色課程和活動項目，課程的實施方式和內(nèi)容盡量結合實踐，并以學習小組和項目為基礎，每個項目和課程的匯聚來自不同專業(yè)和院系的學生，課程教學通過案例研究、模擬經(jīng)營或者實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，為學生提供產(chǎn)品和服務供給要素的討論、思考，甚至直接感受創(chuàng)業(yè)潛在風險和對新知識、新能力的需求。學校通過做真實的作品，可以把發(fā)現(xiàn)問題和尋找找到解決問題的方案有機結合起來，在做產(chǎn)品和銷售產(chǎn)品的過程中會尋找產(chǎn)品的獨特性所在，從而找到市場潛在的機會。這種類似實戰(zhàn)的實踐教學實質上是以問題解決和案例研究為導向的項目學習，它可以幫助學生樹立市場意識和需求導向，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)社會新需求、提供新服務或者新解決方案的自覺和敏感，從中尋找新商機，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式物化為社會商業(yè)行為，從而有效提高供給側水平。為具有創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)能力的學生提供合作學習的環(huán)境，可以促進學生獲得跨學科的知識結構，并培養(yǎng)學生運用綜合知識解決實際問題的能力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)起積極的促進作用。

（三）協(xié)同校內(nèi)外行內(nèi)專家策略

任何一個商業(yè)模式都不能脫離行業(yè)，而在校大學生最缺乏的往往就是資金和市場經(jīng)驗。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要借助“外力”來協(xié)同完成。當前制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的一個重要因素就是缺乏具有豐富經(jīng)驗的師資力量，雖然目前國內(nèi)在一些取得成效的高校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機構，如創(chuàng)業(yè)研究院、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院等，有專門用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的人員和編制，但包括它們在內(nèi)的大部分高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資都來自傳統(tǒng)的學科，如管理學或經(jīng)濟學，缺乏商業(yè)活動的實踐經(jīng)驗，如果僅由他們來指導大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯然是不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調實踐，高校要取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，迫切需要有實踐經(jīng)驗的人參與到教學中來。如何讓有實踐經(jīng)驗的人成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資？高校一方面需要吸收社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才的參與，聘請優(yōu)秀企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人員擔任客座教授和創(chuàng)業(yè)導師，由他們與項目組和課程學習建立對應的關系，參與課程和項目學習方案的制定，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以及對創(chuàng)業(yè)項目進行的培育和孵化。要借助有一線市場經(jīng)驗的企業(yè)家和投資人來解決創(chuàng)業(yè)所需要的資金，幫助學生把創(chuàng)意變成體系，并在建團隊、試錯、調整的過程中逐步建立起體系化的商業(yè)模式。要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中乃至學生實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)過程中有效彌補學生創(chuàng)業(yè)資金和市場經(jīng)驗的不足，僅僅靠高校內(nèi)部的教師是不可能完成的，但關于協(xié)同校外行內(nèi)專家參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行之有效并可持續(xù)發(fā)展的舉措則要結合高校當前正在開展的深化人事制度改革，采取靈活的方式，以不一定為我所有，但要為我所用的原則，設立“人才特區(qū)”，特別是建立起受教育者的反饋機制，對參與到教學中的師資人員進行嚴格考核和把關，確保教育質量。另一方面，對校內(nèi)的師資要加大培育力度，校內(nèi)師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要依靠力量，高校要創(chuàng)造條件為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資提供專業(yè)的教育和培訓，借鑒國外豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，引入各種創(chuàng)新的培訓項目和教學方式，同時要鼓勵教師通過真實的企業(yè)項目對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，甚至教師自己可以通過創(chuàng)辦企業(yè)的方式來獲得直接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。[6]

（四）培育校園文化促進內(nèi)部張力形成策略

文化是一種生產(chǎn)力，而且是更具有持續(xù)性的生產(chǎn)力。在國家政策的強力推動下，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，各種形式的創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院等行政機構紛紛成立，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前校園的一種新現(xiàn)象，并逐步成為大學校園的一種新的生活方式。但不可否認的是，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有得到真正的校園文化認同，高校內(nèi)部從校領導到教職人員認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是鼓勵學生去開辦企業(yè)，是國家用于解決當前大學生就業(yè)難題的一種無奈選擇的觀點并不在少數(shù)，沒有真正認識到在全球化背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高校人才培養(yǎng)質量提升的必然選擇，是基于高校改革創(chuàng)新的動力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該包含兩個層面的內(nèi)容，第一個層面應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化教育，并逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，第二個層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為教育，前者是后者的前提和保障。因此，高校要在頂層設計上下功夫，圍繞制度和管理體制層面，整合校內(nèi)資源，創(chuàng)新方法手段，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)文化活動等方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育，打造對失敗持寬容態(tài)度的環(huán)境，并建立更加利于學生自由發(fā)言和創(chuàng)造的管理體制，把大學文化與企業(yè)家精神有機融合，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，加強校內(nèi)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的文化認同，深化認識、形成共識，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學校深化改革的內(nèi)因，并轉變成為自覺行為，從而形成全校關心鼓勵、全員參與、全方位支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學校園文化氛圍。

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