摘要：本文通過問卷調(diào)查和訪談，對粵東某高校2004-2006屆119名英語師范生職業(yè)適應(yīng)能力進行追蹤調(diào)查，并利用相關(guān)分析探究其職業(yè)適應(yīng)能力。研究結(jié)果表明，這三屆英語師范生的教育理論素質(zhì)和文化素質(zhì)較高，但專業(yè)技能和教學(xué)工作水平仍有待提高。 同時，回歸分析結(jié)果顯示，七個自主學(xué)習(xí)能力自變量中，最能預(yù)測職業(yè)適應(yīng)能力的是“學(xué)習(xí)動機”、“自主學(xué)習(xí)意識”和“學(xué)習(xí)策略”。隨時間的推移，自主學(xué)習(xí)能力越來越影響學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教師；職業(yè)適應(yīng)能力；自主學(xué)習(xí)能力；職前師范教育

一、研究背景

（一）職業(yè)適應(yīng)能力的定義及研究

職業(yè)適應(yīng)能力是一個人從事某種工作時必須具備的運用自身知識、態(tài)度和能力，對所參與的社會生產(chǎn)與服務(wù)，積極地不斷地進行評估并不斷做出調(diào)整[1][2]，以形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動者及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[3]。具體而言，指能積極認識和調(diào)整自己以勝任工作任務(wù)、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，使用人單位滿意的能力。[4]

國內(nèi)外對職業(yè)適應(yīng)的實證研究不多，且其研究對象多集中于城鄉(xiāng)遷移者群體，多把研究的眼光聚集在社會結(jié)構(gòu)改變所影響到的某一群體身上，如城市化進程導(dǎo)致的農(nóng)村人口遷進城市。研究成果主要包括城鄉(xiāng)遷移者的適應(yīng)過程、適應(yīng)周期、對影響職業(yè)適應(yīng)因素的定性研究。[5]但除了社會變動之外，對于身份、職業(yè)變動所導(dǎo)致的適應(yīng)性，即職業(yè)適應(yīng)這個領(lǐng)域進行的專門研究還非常缺乏。

近年來，研究者開始對職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)部關(guān)系與機制進行探索。Hirschi和Vondracek 對青少年職業(yè)目標如何與自我及機會相協(xié)調(diào)進行了縱向的研究。[6]Heuvel等人采用三階段設(shè)計和跨時段分析方法，就員工對工作環(huán)境變化適應(yīng)的微觀過程進行了研究。[7]一些研究探討個體人格傾向性及特征性因素與職業(yè)適應(yīng)能力的關(guān)系，如個人工作態(tài)度、工作溝通能力和分析性思維能力，對職業(yè)適應(yīng)能力具有顯著的正向預(yù)測作用。[8]另外一些研究探討了內(nèi)部動機性因素與職業(yè)適應(yīng)能力之間的關(guān)系，比如，職業(yè)召喚與職業(yè)準備之間具有互逆效應(yīng)。[9]還有的研究選取一些社會心理因素來探討其對職業(yè)適應(yīng)能力的影響，其中Kenny和Bledsoe采用典型相關(guān)分析方法，研究了社會支持和同伴信念與職業(yè)適應(yīng)能力四因素之間的關(guān)系。[10]劉艷虹等對聾人的研究表明社會支持和心理彈性能很好預(yù)測其職業(yè)適應(yīng)能力。[11]陳志霞和曹和平同時考慮了個體策略和組織策略對大學(xué)生村官職業(yè)適應(yīng)能力的影響，發(fā)現(xiàn)了與大學(xué)生村官職業(yè)適應(yīng)能力有較高相關(guān)的因素。[12]

在大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性研究方面，李兢從人力資源管理視角，結(jié)合人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論對大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀進行了實證研究，其中將大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性評價表分為五個維度，分別是學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)意識適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性及職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性，并提出了提高職業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)和教育對策。[13]這對本研究評價表的設(shè)計和制定提供了重要的參考價值。申姝紅通過對山西省內(nèi)幾所高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析，提出建立適合我國國情的職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)體系，以有效幫助學(xué)生在畢業(yè)求職時減少阻礙，盡快實現(xiàn)就業(yè)。[14]胡標輝等就在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)認識和看法進行了調(diào)查，分析了在校大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，著力就目前高校在職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面存在的問題進行探討。[15]但這些研究都是對大學(xué)生群體所作的普遍性研究，缺少對大學(xué)師范生群體在職業(yè)適應(yīng)能力方面的針對性研究。鑒于研究者已對這三屆英語師范畢業(yè)時做了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，且從中發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，特別是“學(xué)習(xí)動機”、“自主學(xué)習(xí)意識”和“學(xué)習(xí)策略”這三方面要素突出的學(xué)生，其在校期間表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成績更為優(yōu)秀，整體素質(zhì)更為出眾。[16]因此研究者認為更應(yīng)該從追蹤調(diào)查的角度對同一群體進行探究。

（二）教師職業(yè)適應(yīng)能力的研究

由于教師崗位的獨特性，也有國內(nèi)研究者對教師職業(yè)適應(yīng)能力進行了研究。如戴銳概述了教師職業(yè)適應(yīng)不良的表現(xiàn)，并從高師教育和工作單位的指導(dǎo)、幫助與管理兩個角度提出了防范和減少教師職業(yè)適應(yīng)不良的對策。吳玉峰對中學(xué)青年教師的職業(yè)適應(yīng)水平進行了研究，運用人力資本、社會資本和參照群體理論分析了影響青年教師職業(yè)適應(yīng)水平的具體因素，初步構(gòu)建了一個關(guān)于青年教師職業(yè)適應(yīng)水平的分析模型，試圖闡釋先賦性因素、人力資本、社會資本、參照群體對職業(yè)適應(yīng)水平的影響關(guān)系。[17]同時指出，相對其他因素而言，社會資本因素對青年教師的職業(yè)適應(yīng)水平影響更強一些。金正帥指出在日趨緊張、激烈的競爭環(huán)境里，教師會為多元價值觀所困擾，必須正確面對來自社會的各種壓力，具備更好的職業(yè)適應(yīng)能力，樹立自身健全的人格。[18]王吉春對高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀進行了分析，理清了青年教師職業(yè)能力形成的機理，提出了以職業(yè)規(guī)劃為先導(dǎo)，采用從職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的方法，通過建立從個人、到團隊、再到組織的內(nèi)在牽引機制與外在推動機制，通過建設(shè)一種以組織文化為導(dǎo)向的提升青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的規(guī)范機制來提升高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的有效途徑。[19]以上研究的各因素是否也影響英語師范生職業(yè)適應(yīng)能力的強弱？值得驗證。

對現(xiàn)有文獻的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的不足：（1）由于研究對象的不同，現(xiàn)有研究缺少對師范生群體從學(xué)到教的追蹤研究。（2）缺乏對英語師范生職業(yè)適應(yīng)能力的具體描述，對其職業(yè)適應(yīng)的能力還是知之不詳。（3）在已有的關(guān)于職業(yè)適應(yīng)的實證研究中，研究方法多為定性研究，采用定量的實證研究較少，而有關(guān)師范生或中小學(xué)英語教師的職業(yè)適應(yīng)能力的實證研究更為鮮見。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。以往這方面研究大都是基于定性研究，因為基于教師的教學(xué)活動和教師發(fā)展都屬于人類實踐的領(lǐng)域，是由教師和學(xué)生作為獨立的個體豐富而又獨特的經(jīng)歷和多種因素交織在一起所呈現(xiàn)的一種復(fù)雜的人文現(xiàn)象。它既包含著客觀事實，又包含有人文價值和意義，具有歷史性和社會性。但定性研究也有其缺點，因為人本身就是復(fù)雜的智能生物，其本身就受到家庭、教育、經(jīng)歷等諸多因素的影響，加之教育活動存在著師生、學(xué)生之間內(nèi)在的交互作用關(guān)系，難以通過文字表述來表現(xiàn)其中錯綜復(fù)雜的關(guān)系。如果通過定量研究，用數(shù)據(jù)揭示教育活動內(nèi)在的交互作用關(guān)系，對英語教師的自主學(xué)習(xí)能力與其職業(yè)適應(yīng)能力的描述達到數(shù)字化和精確化，這樣可以迅速測量樣本對有關(guān)問題的反應(yīng)，找到變量之間的因果關(guān)系，達到“異中求同”，提高研究的效度。因此，定量與定性研究方法相結(jié)合使用可以揚長避短，提高研究的效度和信度。本研究的定量數(shù)據(jù)為定性研究范圍、層面等提供了依據(jù)；定性研究則更關(guān)注中小學(xué)英語教師個體的動態(tài)發(fā)展，通過訪談材料使得出的數(shù)據(jù)交互印證，為更好地解析定量數(shù)據(jù)提供了深入的、多方面的視角，有利于得出科學(xué)的、可靠的結(jié)論。

（三）研究假設(shè)

根據(jù)教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。對于廣大基層學(xué)校來說，相比其他已開展了數(shù)十年的學(xué)科，從接受采訪的市、區(qū)教育局教研員了解到，小學(xué)英語教育存在著師資積淀、教學(xué)經(jīng)驗等諸多不足，從教者基本上屬于“新”教師?；洊|某高校2004-2006屆這些英語師范生正是在這一背景下走上中小學(xué)英語教育崗位，這些學(xué)生走上教學(xué)崗位后是否能適應(yīng)這種專業(yè)發(fā)展的趨勢？眾所周知，教師崗位有著特殊的角色期待和要求，雖然所培養(yǎng)的師范生在就業(yè)前已經(jīng)掌握了一定的科學(xué)文化知識和教師專業(yè)技能，但要把它們真正運用到崗位實踐中還有一個適應(yīng)和磨合的過程，隨著教育形勢的發(fā)展和知識更新的加快，作為教師更應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)型人才。自從Holec于1981年出版的《論外語學(xué)習(xí)的自主性》一書問世以來，自主學(xué)習(xí)這一概念成為相關(guān)研究的焦點。研究者們從各個角度探討了學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學(xué)中如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了建議。然而，絕大多數(shù)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究似乎更關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、學(xué)習(xí)成績等方面的因素[19]，教師自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力之間的關(guān)系還有待進一步研究。由此形成的研究假設(shè)為：三屆英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力越高，其職業(yè)適應(yīng)能力越強。假如三屆英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力影響其職業(yè)適應(yīng)能力，則假設(shè)成立，那么此項研究對于師范院校來說，則能在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力方面提供相應(yīng)的理論依據(jù)和方法指引，通過有意識地培養(yǎng)和提升師范生在校期間的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后走上教師崗位能得到長足的職業(yè)發(fā)展，發(fā)揮其所學(xué)所長打下扎實基礎(chǔ)，則此項研究不僅具有理論意義，而且具有現(xiàn)實意義。

二、研究問題、對象與方法

（一）研究問題

本研究以粵東某高校2004-2006屆英語師范生為樣本，主要從兩個方面進行探討：1）畢業(yè)生參加工作后的職業(yè)適應(yīng)能力如何？2）其自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)適應(yīng)能力是否存在相關(guān)？

（二）研究對象

研究對象是粵東某高校分配到潮州、揭陽、汕頭三市的英語教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生：04屆38人、05屆61人、06屆57人，共計156人。調(diào)查時間統(tǒng)一在2014年9月初（即04屆學(xué)生畢業(yè)工作十年之后、05屆學(xué)生畢業(yè)工作九年之后、06屆學(xué)生畢業(yè)工作八年之后）。

（三）研究方法

研究采用問卷調(diào)查的形式，通過微信、qq、e-mail 或信函等方式收回問卷，同時對部分受訪者進行面談或電話采訪，以更加深入了解受訪者的想法。訪談?wù){(diào)查主要作用是彌補問卷調(diào)查無法完成的一些問題。

在本研究中，教師的職業(yè)適應(yīng)能力指的是個體能夠順應(yīng)周圍職業(yè)環(huán)境的變化，解決自身職業(yè)發(fā)展中面對的現(xiàn)實問題所需具備的能力，即由“專業(yè)技能”、“工作水平”、“文化素養(yǎng)”、“教育理論素質(zhì)”構(gòu)成的綜合能力。因此，將對研究對象上述四個維度的能力進行綜合評分，合成職業(yè)綜合適應(yīng)水平，對這三屆畢業(yè)生作為中小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)進行分解，來評估他們的職業(yè)適應(yīng)能力。本研究問卷采用萊科特五級記分制，共設(shè)計30個項目，編為各屆畢業(yè)生教師綜合素質(zhì)評價表（見表1）。

對調(diào)查問卷中的項目設(shè)計，采用SPSS16.0的相關(guān)測試檢驗問卷內(nèi)部的一致性信度系數(shù)，以求全面反映調(diào)查對象的綜合素質(zhì)，確保問卷達到統(tǒng)計學(xué)要求的信度和效度。統(tǒng)計結(jié)果中Alpha值高達.926（表2），所以假設(shè)的“綜合素質(zhì)”范疇得到了確認。換言之，該范疇可以用來做進一步統(tǒng)計分析。

研究步驟是先將初步設(shè)計的“中小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)評價表”問卷，發(fā)放至市省一級學(xué)校（市實驗學(xué)校、綿德小學(xué)、昌黎路小學(xué)、城南小學(xué)）進行測驗評價，并與其主管教學(xué)的校長或英語教研組長、專業(yè)教師座談交流；再就“評價表”咨詢市教育局、區(qū)教育局、縣教育局教研員以及相關(guān)專家教授進行修正。經(jīng)過驗證，證實：第一，該問卷能全面地評價英語教師的綜合素養(yǎng)，問卷是科學(xué)的；第二，該問卷測驗評價結(jié)果的高低是可以衡量本區(qū)域中小學(xué)英語教師的職業(yè)適應(yīng)能力的。

正式調(diào)查于2014年的9月份開始，問卷集中發(fā)出，回收時間集中于9月下旬和10月，有少量的問卷在11月初收到。其基本情況如表3所示（表中“人數(shù)”是指參與調(diào)查的英語師范畢業(yè)生人數(shù)）。

三、研究結(jié)果與討論

（一）整體的職業(yè)適應(yīng)能力

圖1是利用Excel2003軟件繪制出的各屆畢業(yè)生得分情況頻數(shù)分布圖。從中可以看出，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力內(nèi)在關(guān)系數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布狀況，反映出本次調(diào)查、分析的結(jié)果是有統(tǒng)計意義的。

通過訪談了解到，雖時隔八九年，但除了個別優(yōu)質(zhì)學(xué)校，絕大部分的師范畢業(yè)生就職后因?qū)W校條件限制所能接受的后續(xù)培訓(xùn)也只能是教育部門統(tǒng)一組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，輔以學(xué)校老師日常的交流與聽課。所受到的就職后培訓(xùn)提升的效果有限，甚至于面上的普通學(xué)校乃至鄉(xiāng)村教師，所受的就職后培訓(xùn)屬于應(yīng)付任務(wù)式，基本沒有針對教師業(yè)務(wù)和自身素養(yǎng)提升需求而設(shè)置。然而，就職多年之后，仍然有相當部分教師成為其中的業(yè)務(wù)骨干，這從對其教育主管人員的問卷中可以得到驗證，這其中必然存在就職后教育培訓(xùn)之外的影響因素，可見他們的職業(yè)適應(yīng)能力主要還是受到就職前師范教育的影響。研究者通過采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件得到三屆畢業(yè)生關(guān)于職業(yè)適應(yīng)能力描述性統(tǒng)計的結(jié)果（表4和表5），表中包括了各個變量的平均值和標準差。

從表4看出，在對三屆畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力的評價中，對教育理論素質(zhì)（3.98）和文化素質(zhì)（3.96）的評價較高，一位接受訪談的某區(qū)教研員這樣評價：“我們的老師能將在校期間學(xué)到的教育學(xué)和心理學(xué)知識體現(xiàn)到教育和教學(xué)當中，特別是在輔導(dǎo)后進生的學(xué)習(xí)生活，進行家?；臃矫婧苣芪⒄{(diào)動學(xué)生。老師們有較高的漢語言文學(xué)修養(yǎng)，能將祖國的歷史和國情與英語教學(xué)相結(jié)合，并在教學(xué)中進行恰當?shù)臐B透?！?/p>

表中對教學(xué)工作水平（3.61）的評價較低，教學(xué)工作水平的標準差（.814）最大，顯示師范畢業(yè)生的教學(xué)工作水平的評價最呈多樣化趨勢。從訪談?wù)n題組成員中了解到，評價較低的主要是關(guān)于教學(xué)工作水平中教學(xué)科研基本功一項，在當前大班制、應(yīng)試教育負面影響大、備課工作量大的情況下，個別自主學(xué)習(xí)能力較差的老師由于疲于應(yīng)付日常教學(xué)，缺乏名師或有經(jīng)驗的老教師指導(dǎo)和傳、幫、帶，科研更無從談起。另一位區(qū)教研員特別提到了在農(nóng)村中小學(xué)任教的英語老師：“在新課程開始實施之初，許多教師通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，初步了解探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念和方法，并在教學(xué)實踐中加以嘗試，在課堂教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)，力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的被動接受式的學(xué)習(xí)方法。但一段時間之后，許多教師認為探究和合作學(xué)習(xí)中的問題性、過程性和開放性以及合作中的討論和分享，花費了太多課堂時間，影響進度，慢慢的教學(xué)又回到原來的知識講解和演示，而短于指導(dǎo)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，不少教師在確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面還需要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高自身的教學(xué)工作水平和專業(yè)技能。

表5是對三屆畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力的綜合描述性統(tǒng)計。該表顯示，對三屆畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力的評價均為肯定。雖然三個均值有差異，2004屆最高（4.19），2006屆最低（3.53），2005屆居中（3.90），但都在3.5以上（均值為3），說明畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力較高；對2006屆評價的標準差（.627）最大，說明對該屆學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的評價差異最大。

通過訪談了解到，這三屆畢業(yè)生畢業(yè)至今已有八至十年教齡，大部分中小學(xué)英語教師在聽、說、讀、寫、譯各方面的能力能夠滿足課堂教學(xué)的需要；絕大部分已成為學(xué)校的中堅力量，有的已經(jīng)成為教研組長，完全可以獨當一面?，F(xiàn)已是區(qū)重點小學(xué)教研組長的某老師這樣說道：“在英語課堂上，我能夠關(guān)注大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并注意指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，如師生間、生生間對答、交流、互動，關(guān)注學(xué)生每個語音、表情、動作?！苯椅饕幻袑W(xué)高級教師說：“我的教學(xué)注重從學(xué)生熟悉的日常生活去引導(dǎo)，讓他們對英語感興趣，盡量調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生所關(guān)心的事物，讓生活融入到教學(xué)當中?！?/p>

當然，也有一些英語教師在語言的輸入、輸出性技能上不是很過硬，尤其是輸出性技能（說、寫）。市某教研員反映：“在這幾年的聽課活動與專業(yè)交流中，模糊的音準、生硬的語感、錯漏頗多的課堂用語和書面表達常見于不少老師身上。個別教師離開了課堂，也許再難找到開口說英語的機會啦?！笔兄攸c小學(xué)某教導(dǎo)主任這樣說道：“我們的老師基本上能滿足日常英語教學(xué)工作，但由于實際教學(xué)的局限，教師在口語和寫作方面還是有待提高。”他們還希望以后能更多地與高校教師進行交流學(xué)習(xí)，更多地走出去，請進來，實現(xiàn)資源的共享。

對2006屆畢業(yè)生的評價差異較大，原因可能是他們參加工作時間最短，得到的鍛煉相對較少，其職業(yè)適應(yīng)能力更加參差不齊。而有些教師由于自主學(xué)習(xí)能力較差，對探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理論及實施辦法缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，很難達到真正效果。接受訪談的某老師就是2006屆畢業(yè)生，她在談到如何利用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的時候這樣說：“教學(xué)的目的也就是任務(wù)產(chǎn)出，操作之初有些難度，小學(xué)生的理解能力跟動手能力并不是非常地盡人意，真正的運用能力應(yīng)該是學(xué)生在與同伴中交流完成任務(wù)去實現(xiàn)，這其實跟我們的教育模式相關(guān)，目前的應(yīng)試教育帶來了很大的局限?！绷硪幻彩?006屆畢業(yè)生的老師提到：“將任務(wù)型教學(xué)法運用到實際教學(xué)中，但實際效果其實在低年級中并不是非常理想，這跟自身老師的教學(xué)理念局限有關(guān)，與學(xué)生的綜合能力水平有關(guān)?！?從中我們可以看到，雖然部分2006屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，但也有相當一部分學(xué)生對日常的教學(xué)活動能進行認真積極地思考，分析并調(diào)整自己以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、勝任工作任務(wù)。所以對2006屆畢業(yè)生的評價差異較大也是可以理解的。

（二）自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力

1.自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力的關(guān)系

學(xué)生在校期間的自主學(xué)習(xí)能力與其參加工作后的職業(yè)適應(yīng)能力是否有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？在前述調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們利用這三屆學(xué)生畢業(yè)時所作的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的原始數(shù)據(jù)，其中自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查涉及自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)環(huán)境，共計七個方面70小項，同樣采用萊科特五級記分制[15]，通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行職業(yè)適應(yīng)能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析。

由于這三屆學(xué)生畢業(yè)已將近十年（04屆畢業(yè)十年、05屆九年、06屆八年），畢業(yè)時參與自主學(xué)習(xí)能力測驗調(diào)查的畢業(yè)生中有些因故未能寄回其職業(yè)適應(yīng)能力評價表。為保證前后數(shù)據(jù)的一致對稱性，將這些畢業(yè)生的相應(yīng)數(shù)據(jù)從原自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查數(shù)據(jù)庫中刪去，這樣，有119人的數(shù)據(jù)進入職業(yè)適應(yīng)能力與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析。

圖2、圖3是利用SPSS16.0和Excel2003軟件繪出的P-P圖①與頻數(shù)圖?？梢钥闯觯瑪?shù)據(jù)符合正態(tài)分布，因此，得到的數(shù)據(jù)滿足正態(tài)性的驗證條件，說明本次調(diào)查得到的數(shù)據(jù)具有較高的信度和效度，可以進行相關(guān)分析，且分析的結(jié)果有統(tǒng)計意義。

自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力有密切聯(lián)系（p<0.01，見表6），即三屆畢業(yè)生的總體自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力呈正相關(guān)，且高度相關(guān)。進一步觀察（見表7），這三屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力各范疇與職業(yè)適應(yīng)能力之間的關(guān)系也呈正相關(guān)，且高度相關(guān)，并且學(xué)生畢業(yè)的時間越久，其相關(guān)的緊密程度越高：04屆畢業(yè)十年，相關(guān)系數(shù)最高，達.912；05屆次之，為.901；06屆為.885。這說明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響他們畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力，影響其專業(yè)發(fā)展。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都能意識到時代飛速發(fā)展，知識時刻在更新，所以要不斷大量地學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)模式，做一個與時俱進的英語教師。他們意識到，自主學(xué)習(xí)能力對教師的職業(yè)適應(yīng)能力以及專業(yè)發(fā)展都非常重要。接受訪談的某老師提到：“我的知識對于目前來說基本還是能滿足教學(xué)需要的。但要不斷地更新教學(xué)模式，探索，那就不一定能滿足了，所以還是需要大量的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力當然對教師專業(yè)的發(fā)展重要，涉及到教師自身的終生發(fā)展。這種能力的高低我個人覺得跟在校的培養(yǎng)也有關(guān)系?！绷硪幻麑ψ约旱膶I(yè)成長不是很滿意的中學(xué)教師說：“現(xiàn)有的知識不夠，需要學(xué)習(xí)，主要是通過平時教學(xué)經(jīng)驗的積累，聽課學(xué)習(xí)和學(xué)生的反饋來進行改進?！?/p>

2.自主學(xué)習(xí)能力對職業(yè)適應(yīng)能力的預(yù)測性

既然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力兩者存在高度相關(guān)的關(guān)系，有必要探討兩者如何相關(guān)；具體而言，構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的各因素是否都能預(yù)測職業(yè)適應(yīng)能力？換言之，是不是有些因素有更好的預(yù)測力？

通過回歸分析，可以預(yù)測自變量和因變量的相關(guān)程度。[20]即在本研究中，我們可以采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對這三屆學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的情況與畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力進行回歸分析（表8和表9）。

表8表明，顯著性檢驗結(jié)果均有意義（p<0.01），即這三屆學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均能預(yù)測他們畢業(yè)后相應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)能力。從數(shù)據(jù)的分析上看，R2越大，自變量的影響越顯著，可以看出04屆的學(xué)生預(yù)測系數(shù)最高（R2 =.832）。

表9顯示，自主學(xué)習(xí)能力的7個構(gòu)成因素（自變量）能共同預(yù)測職業(yè)適應(yīng)能力（因變量）62.2%的變異，顯著水平達到了.001。表中的Beta值都是正數(shù)，說明預(yù)測的方向是正相關(guān)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強，其職業(yè)適應(yīng)能力就可能越強。根據(jù)Beta值，我們發(fā)現(xiàn)：最能預(yù)測因變量的自變量是“學(xué)習(xí)動機”，排在第二的是“自主學(xué)習(xí)意識”，位于第三位的是“學(xué)習(xí)策略”。此外，“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”具有相同的預(yù)測能力。其他自變量的Beta值都很低，也沒有達到顯著性水平，說明它們沒有預(yù)測能力。

四、結(jié)語

這次的調(diào)查研究結(jié)果表明，從總體上來看，粵東某高校2004-2006屆英語師范生的教育理論素質(zhì)和文化素質(zhì)較高，但專業(yè)技能和教學(xué)工作水平較差，從訪談中更可看出這三屆英語師范生由于主客觀條件限制在這兩方面所受訓(xùn)練不足。從相關(guān)分析結(jié)果可以看出，這三屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力兩個變量之間的關(guān)系呈正相關(guān)，且高度相關(guān)。同時隨著教師職業(yè)生涯的積累，自主學(xué)習(xí)能力越來越影響其職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展，這一結(jié)果正好驗證了我們的研究假設(shè)，即三屆英語師范生的自主學(xué)習(xí)能力越高，其職業(yè)適應(yīng)能力越強，兩者是相互依存的。自主學(xué)習(xí)能力的強弱，將是師范畢業(yè)生走上教師崗位后能否適應(yīng)乃至不斷提升能力的重要因素。

作為培養(yǎng)師范生的搖籃，我們也應(yīng)清楚地意識到，既然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力，而且高度相關(guān)，是否能從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力？本研究發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)與師范畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力的高度相關(guān)性，再次印證了大學(xué)英語教育要變知識的灌輸為知識的自主獲取，除了教授知識，更要教授自主學(xué)習(xí)的方法，增強其自主學(xué)習(xí)意識，從而提升學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)力，促進其自身專業(yè)能力的不斷發(fā)展，成為終身的學(xué)習(xí)者。本次研究填補了自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力研究的空白，為如何培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)適應(yīng)能力方面提供了有力的理論依據(jù)和方法指引。

通過本次調(diào)查研究，我們對這三屆英語師范生的職業(yè)適應(yīng)能力有了一定的了解，但由于調(diào)查取樣較小，時間、人力、物力以及研究者水平的限制等原因，還存在許多問題和疑問，缺少對職業(yè)適應(yīng)能力發(fā)展的動態(tài)跟蹤，如：（1） 從相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果可以看出入職年限對職業(yè)適應(yīng)有積極作用，呈正相關(guān)，且可以作為預(yù)測指標，那么時間因素是否應(yīng)該作為一個介入變量作進一步的研究？（2）研究對象的性別、職業(yè)類型、單位狀況環(huán)境等等是不是也對職業(yè)適應(yīng)有著不同的影響，是否也應(yīng)該作為介入變量？（3）既然自主學(xué)習(xí)能力與英語師范生的職業(yè)適應(yīng)能力是相互依存的，那么自主學(xué)習(xí)能力究竟是如何影響職業(yè)適應(yīng)能力的？而其他學(xué)科是否也存在類似的關(guān)系？這些問題都有待于我們以后進一步思考、探索和解決。

注釋：

①P-P圖要看點和線的關(guān)系：如果點都圍繞在線的周圍，即可認定數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布；這是一個大概的檢驗方法，因為相關(guān)分析沒有對殘差的分布形態(tài)做出特別嚴格的要求，只要大概符合即可。

②根據(jù)皮爾遜相關(guān)分析法，相關(guān)系數(shù)的絕對值越大，相關(guān)性越強；相關(guān)系數(shù)越接近于1或-1，相關(guān)度越強，而相關(guān)系數(shù)越接近于0，相關(guān)度越弱。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）