陳兆春

摘 要：細胞分裂演示模型在高中生物教學中的應用，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能突出生物課程中的重點與難點，將抽象的問題具體化，使生理過程更加直觀，降低了學生的理解難度，促進了師生之間的交流與互動，從而保證了生物課堂的教學效率。

關鍵詞：細胞分裂；演示模型；高中生物教學

由于高中生物學科難度比較大，內(nèi)容較抽象，所以學生在學習生物知識的過程中會遇到各種問題，這些問題的產(chǎn)生主要是因為生物知識過于抽象，難以理解，特別是在學習細胞的相關知識的時候，更有很大的困難。細胞分裂演示模型的運用則可以在很大程度上改變這種情況，體現(xiàn)了將抽象的問題具體化的學科思想方法，在高中生物教學中具有很高的應用價值。本文就細胞分裂模型在高中生物教學中的應用意義及應用策略進行探討。

一、細胞分裂演示模型在高中生物教學中的應用意義

1.激發(fā)學生的興趣。在講授細胞分裂的時候，通過之前細胞結構的學習，學生已經(jīng)大致掌握和了解了細胞的多樣性以及統(tǒng)一性的特點，還對細胞的基本結構以及組成細胞的成分等知識有了初步認識。雖然這部分知識學生已經(jīng)掌握了，但是建立在死記硬背的基礎上的，在這種情況下他們掌握的知識點十分凌亂，缺乏系統(tǒng)性，容易遺忘。在學習細胞分裂階段，則需要進一步優(yōu)化課堂教學，應用細胞分裂演示模型，從而調(diào)動學生的學習興趣。通過多種易得的材料建構細胞分裂演示模型，極大地提高了學生的積極主動性和學習熱情，通過模型的展示，可以將抽象知識具體化，使學生直觀地感受到細胞分裂過程染色體的變化。細胞分裂演示模型的運用使教師在教授細胞分裂的過程中更加具體、詳細，也使學生學習到了真核細胞結構的相關知識，通過模型的運用加深了學生對細胞結構的印象，改變了學生死記硬背的現(xiàn)狀，讓學生在理解中掌握了生物知識，引發(fā)了學生學習的興趣和愛好，從而促進了學生的學習。

2.突出教學重難點。在生物教師講授有絲分裂、減數(shù)分裂、孟德爾遺傳定律和染色體變異的內(nèi)容的時候，學生對于很多問題都難以理解。比如，染色體在細胞分裂的每一個時期中的形態(tài)以及數(shù)目的變化，這些抽象的問題是學生學習生物知識中的難點，也是考試的重點。因此在學習過程中，學生的心理壓力比較大，死記硬背無法滿足考試的需要。細胞分裂演示模型通過直觀的物品，使學生感受染色體的復制以及著絲點的分裂過程，染色體是怎么樣分到細胞的兩極的，還有等位基因是如何分離的，非等位基因如何自由組合的。通過演示模型的展示，這些問題從口頭表述變成了具體的模型演示，使學生在演示和教師的講解中對細胞分裂以及染色體的運動過程有了深刻的了解和掌握。

3.促進師生互動。演示模型的構建和演示，打破了傳統(tǒng)課堂上教師一言堂的現(xiàn)象，通過模型的演示發(fā)揮了教師的主導作用，充分尊重了學生的主體地位，在教師的演示以及講解的過程中，帶動了學生的思考和交流，提高了學生的參與度，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。比如，在教授相關內(nèi)容的過程中，教師一邊演示細胞分裂模型，一邊講解，在講解的過程中時不時拋給學生一個問題，然后引起學生的思考和回答，從而活躍整個課堂的氣氛，讓學生在主動思考與教師的講解中理解細胞的分裂、染色體的復制等知識。通過對模型的運用打破了傳統(tǒng)的授課模式，加強了師生之間的互動，促進了交流，從而有利于促進學生的學習，提高生物課堂的教學效率。

二、細胞分裂演示模型在高中生物教學中的應用策略

演示模型在高中生物教學中有很重要的價值，也是一種比較有效的教學輔助手段，因此為了加強它的應用效果，教師要鼓勵學生積極主動地構建模型。通過自己的理解親手構建模型，不僅能夠激發(fā)學生的興趣和熱情，還能在原有的知識結構上鞏固知識。

在引導學生構建演示模型之前，教師切不可急于求成，構建模型不是隨意的，是建立在相應的知識之上的。因此，在構建模型之前，教師要考慮學生的相關知識，通過相關知識的傳授讓學生知道建構模型的步驟和細節(jié)。例如，在建構細胞分裂的演示模型的時候，教師要講授清楚細胞分裂的步驟以及染色體復制的含義，只有將知識講清楚，學生才能在此指導下做出屬于自己的模型。

模型的運用可以改善生物教學的現(xiàn)狀，高中生物教學中對模型的運用還要注重對模型的評價，通過評價使學生充分了解自身的不足，從而促進其及時地改進和調(diào)整，有利于提高學習效率，鞏固學生的生物知識，培養(yǎng)學生的思維能力和思考力。

總之，在學習生物知識的時候難免會遇到理解方面的困難，為了幫助學生理解生物知識，建構相應的模型是非常有必要的，通過模型可以讓學生直觀地了解細胞的分裂等一系列的活動，從而將抽象的知識變得具體和直觀，使枯燥的知識變得有趣，以提高學生的學習積極性，促進學生掌握生物知識。

參考文獻：

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注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高中生物思想方法的教學研究與實踐”（編號：FJJK14-533）。