陶曉燕

摘 要： 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”等課程理念，進一步強化這些理念，有助于當(dāng)前“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”在物理課堂中的有效落實。教師在教學(xué)過程中“激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力”，構(gòu)建學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的充滿活力的物理課堂，使《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中提出的九大素養(yǎng)中的“科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”等方面得以培養(yǎng)和鍛煉。本文結(jié)合教學(xué)實例主要從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的選擇、具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施等方面探索“打造活力課堂，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的做法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)模式 核心素養(yǎng) 活力課堂

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中關(guān)于“學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)”明確指出：“樂學(xué)善學(xué)。重點是有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能自主學(xué)習(xí)，注重合作；具有終身學(xué)習(xí)意識等?！边@樣的素養(yǎng)目標(biāo)決定了教師不僅要丟棄以“教”為中心的、學(xué)生學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)特征為他主和被動的教學(xué)模式，而且要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，精心營造生動活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，以適應(yīng)當(dāng)前深度課改的發(fā)展。

一、正視應(yīng)試教育的干擾，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

雖然新課程改革已經(jīng)十多年了，但我們的物理教學(xué)始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，具體表現(xiàn)為：教師講得多，學(xué)生習(xí)題練得多，不適當(dāng)?shù)匕胃咝戮幗滩牡慕虒W(xué)要求，為了教學(xué)進度，壓縮學(xué)生實驗和探究時間等。在“升學(xué)率與分?jǐn)?shù)”仍然作為社會和教育主管部門評價教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師從應(yīng)試教育角度處理教材和訓(xùn)練學(xué)生無疑有著“不小的市場”。其實，認真研究《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》不難發(fā)現(xiàn)，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與提高學(xué)生的成績并不矛盾，而是在更高教育層次上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。只要我們能在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，明晰物理概念與規(guī)律產(chǎn)生和形成過程，使他們清楚物理知識在人們生活與社會生產(chǎn)等領(lǐng)域中的重要應(yīng)用，在教學(xué)過程中自覺注重思維與能力的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高應(yīng)該是水到渠成的事情。所以，我們應(yīng)該以新的教學(xué)理念武裝自己，確立“立德樹人”的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的目的和核心，把促進學(xué)生發(fā)展作為自己的教育追求，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，將先進理念科學(xué)融入到課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機與活力。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)模式，構(gòu)建動態(tài)物理課堂

教學(xué)實踐證明，雖然“教無定法”，但教師采用的課堂教學(xué)模式對教學(xué)效果優(yōu)劣有著決定性影響。特別是課改深入發(fā)展的今天，教師采取的教學(xué)模式是否恰當(dāng)，不僅能體現(xiàn)教師對培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解深度，而且直接關(guān)系到“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的實現(xiàn)程度。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇啟發(fā)式、開放式、合作式、探究式、自主學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式，通過科學(xué)地教學(xué)設(shè)計、合理組織與引導(dǎo)，使學(xué)生“動”起來：動眼、動腦、動手、動口、師生互動、生生互動……學(xué)生在和諧動態(tài)又適度緊張的氛圍中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，又在探究中不斷解決問題，既掌握了科學(xué)內(nèi)容又體驗了科學(xué)探究過程與方法。學(xué)生積極靈動的思維，來自教師動態(tài)的課堂設(shè)計和教師自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演角色的準(zhǔn)確定位。只有這樣，教與學(xué)才能真正地轉(zhuǎn)移到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)軌道上。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使物理課堂充滿生機與活力

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該能很快吸引學(xué)生并引發(fā)疑問，使他們產(chǎn)生一探究竟的強烈愿望。導(dǎo)入應(yīng)緊扣課題靈活選擇，如典故講解、生活小實驗、一個成語、一句歌詞、一張圖片、生活俗語、多媒體音像播放……“適合的就是最好的”，不管教師采用哪一種，都應(yīng)該以能激起學(xué)生的認知沖突、喚起學(xué)生的興趣與探究愿望為原則，使學(xué)生進入物理情境，激發(fā)他們的思維。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的多個流程與環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生參與教學(xué)的主動性和持續(xù)性，關(guān)系到學(xué)生主體地位能否得到最大限度發(fā)揮，更關(guān)系到“科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)目標(biāo)能否得到成功地落實。教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，要在精研教材編寫意圖和把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，著重思考與解決以下一些問題。

（1）如何突出本節(jié)課的重點？

（2）怎樣突破與分散難點？

（3）以什么樣的方式或手段突出重點、突破難點？是選擇演示實驗還是學(xué)生探究實驗？是依靠合適的物理情境創(chuàng)設(shè)，還是層層遞進的問題引導(dǎo)？或者是幾方面綜合使用？

（4）在什么時候安排什么環(huán)節(jié)？各個環(huán)節(jié)用時多少？以怎樣的引導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生參與熱情？

（5）各個環(huán)節(jié)學(xué)生可能會出現(xiàn)什么問題？怎樣解決？什么地方應(yīng)該引導(dǎo)或點撥？

（6）在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的角色？是引導(dǎo)者、幫助者、合作者還是促進者？

（7）課堂教學(xué)整體如何設(shè)計才能更符合學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律？如何安排才能始終吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷期待后續(xù)內(nèi)容展開？

課堂教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，教師只有在課前精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中才能通過多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生以良好的思維狀態(tài)完成整節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力才會得到有效鍛煉與提升。實際教學(xué)時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及反應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)與流程做必要調(diào)整，要充分考慮學(xué)生個體層次的差異，安排適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，對實現(xiàn)目標(biāo)也應(yīng)該分層要求。

下面以《凸透鏡的成像規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計為例，探討優(yōu)化學(xué)生探究環(huán)節(jié)的思路。

環(huán)節(jié)1：活動引入

讓一位同學(xué)為班級同學(xué)拍兩次照，一次距離同學(xué)近點，一次距離同學(xué)遠點。

以學(xué)生喜歡的活動導(dǎo)入，會立即調(diào)動他們的積極性。教師再適時指出其關(guān)鍵部件是它的鏡頭——凸透鏡，顯然，用學(xué)生熟悉的生活場景很容易引起學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律探究的興趣。

引導(dǎo)問題：兩張照片有何不同？可能原因是什么？

點評：這一環(huán)節(jié)設(shè)計旨在“好奇心和想象力”與“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”素養(yǎng)培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)2：基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備

展示光具座，讓學(xué)生認識光心、物距（u）、像距（v）、一倍焦距（f）、二倍焦距（2f）、光屏等。這一步主要是為下面的探究活動奠定必備的知識基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)3：猜想與初步驗證

在“環(huán)節(jié)1”中，人距離鏡頭遠近，成的像不同。同學(xué)們有什么猜想？怎樣驗證？在這一步中學(xué)生往往活動熱情很高，并且通過探究很容易驗證猜想。

在學(xué)生探究時，教師應(yīng)該做必要引導(dǎo)：

①怎樣使像成在光屏中央？

②怎樣操作使物體在光屏上的像最清晰？

③像放大與縮小與物距有關(guān)系嗎？你能找到成縮小與放大像的分界點嗎？

④在實驗探究過程中你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？（如一倍焦距和一倍焦距以內(nèi)在光屏上找不到像、隨著蠟燭變短，像在向上移動等。）

教師適時引導(dǎo)既可以避免學(xué)生探究的無序性，又可以突出探究的重點，不但能使學(xué)生學(xué)會觀察和操作，而且能使學(xué)生初步形成探究凸透鏡成像規(guī)律的思路和方法，為后續(xù)深入探究做好技能和方法的準(zhǔn)備。

點評：2、3環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案”素養(yǎng)的培養(yǎng)，在探究中引領(lǐng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”，從而“善于提出新觀點、新方法、新設(shè)想，并進行理性分析，做出獨立判斷等”。

環(huán)節(jié)4：深入探究，鍛煉能力

在討論總結(jié)前面實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考、設(shè)計凸透鏡成像規(guī)律的記錄表格，探究的步驟。教師根據(jù)情況予以評價和完善。然后讓學(xué)生繼續(xù)完成探究實驗，并進行總結(jié)與歸納。由于有了前面三個環(huán)節(jié)的鍛煉與鋪墊，化解了學(xué)生探究活動的難點，使得學(xué)習(xí)活動仍然可以流暢進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護。

點評：“勇于探究”素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要老師架設(shè)適合學(xué)生發(fā)展水平的臺階，以免對學(xué)生“達成目標(biāo)的持續(xù)行動力”造成挫傷。

環(huán)節(jié)5：活動拓展

怎樣使實像、虛像變大或變??？生活中有對應(yīng)的運用嗎？物體不動，凸透鏡向上（或向下），像移動的方向如何？物像左右移動和物像上下移動有何特點？遮住一部分凸透鏡像有什么變化？

問題與實驗的結(jié)合，使學(xué)生始終處于積極的探索求知狀態(tài)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，思維的全面性和深刻性得到訓(xùn)練，能力素質(zhì)必然不斷提高。

點評：第5環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在訓(xùn)練學(xué)生“理性思維”的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度”、“能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題”等多方面能力。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，讓他們通過探究和思考獲取知識、拓展思維、提高能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷體驗成就感，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)乃至不斷提高。教師只有將“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”理念融入到自己的教學(xué)實踐中，營造出師生互動、學(xué)生都能有效行動的充滿活力的動態(tài)課堂，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)才會落到實處。