陳民冠

摘 要： “學貴知疑”?！耙伞笔撬季S的起點，它強調以邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維為基準，進而探究、研究、獲取知識的能力。這三種思維反映了我國素質教育的核心要求，即自主學習能力，學會質疑是學生獲取自主學習能力的第一步。初中科學作為一門承上啟下的重要科學課程，教師尤其應注重培養(yǎng)學生的質疑能力，促進學生發(fā)展質疑能力，進而形成開放性思維，獲得綜合素質的提高，為將來的學習打下基礎。導學案作為一種有效的課堂學習手段，其設計與應用對于發(fā)展學生質疑能力的效果值得深入探討。

關鍵詞： 初中科學 質疑能力 導學案

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹诖罅Τ珜刭|教育的今天，根據新課程改革的核心思想要求，如何引導學生在學習過程中培養(yǎng)質疑能力，形成開放的邏輯性思維，培養(yǎng)自主學習能力，是重中之重。在新時代教育理念指引下，初中科學課堂有了可喜的變化，教學氛圍變得活躍，教學方法手段更加豐富多元。作為一門著重自主學習與自主實踐的科目，如何進一步轉變科學課堂形態(tài)，不再是單獨地將知識傳授給學生，而是引導學生通過探究思考獲取知識，是初中科學教師當下的任務。

導學案，是在新課標的方針下產生、發(fā)展的新型教學手段之一。它是老師為教學內容制訂的一份教學大綱方案，一般以課時和單元為單位。一份學案中，主要包括課堂學習目標、學習內容、講課步驟等。學案是供學生使用的學習的方案，一般以類似考試試卷的措辭與布局進行設計，細節(jié)形式上，將知識主干羅列出來，但關鍵問題的答案留待學生在課上聽講后再填上完成學案。即是說，組成學案基本形態(tài)的因素是“問題”和“提問”，基本目的是要求學生自主探索，篩選需要的信息，然后通過思考將其凝練為紙上的答案。所以，導學案是一種非常適宜于質疑能力培養(yǎng)的教學工具，能夠發(fā)展學生的自主能力，其合理應用，對于初中科學課堂進步化、提高學生質疑能力，很有建設性意義與價值。

一、初中學生質疑能力培養(yǎng)的現狀不容樂觀

1.學生對質疑這件事感到壓力，不敢提出質疑或不愿提出質疑。在新時代倡導平等教學的今天，“師道尊嚴”仍存在于很多人的思想深處。一些學生依舊畏懼教師的權威，認為提問是教師的特權，或由于不想被同學矚目，學生在課堂上不愿提出質疑。學生的質疑、表達受到年齡、知識、口才、性格等各種限制，許多學生害怕自己的提問會暴露自己“才疏學淺”“思想幼稚”，害怕被老師和同學嘲笑，因此不愿意提出質疑，特別是有些教師對于自己所不樂見的質疑橫加指責、批評。在幾年的學習過程中，有的學生也許因為一次挫折，就造成了對質疑的恐懼。

2.傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育方法的限制。傳統(tǒng)課堂教學更注重知識，看輕素質的培養(yǎng)，往往采取填鴨式教學。在科學課堂中，受限于傳統(tǒng)思維定式或者自身能力不足，有些老師難以引導學生主動探究、質疑，不懂創(chuàng)造良好的設問氛圍，創(chuàng)設問題情境，指導學生思考，總認為學生不具備獨立完整的思考力，把學生視為單純接受知識的一方，缺乏重視培養(yǎng)學生質疑能力與精神的意識。

二、幾種不同類型學案對于培養(yǎng)質疑精神的作用

1.填空文本型

例如：根據有無分節(jié)的脊椎，動物可以分為___________和___________兩大類，它們又分別稱為___________動物和___________動物。

這種填空型的學案，是目前教師中最廣泛使用的學案設計形式，通常把教材內容的幾個關鍵詞挖掉，變成填空題式，或設計成簡單的記憶型筆記，這樣的設計相當還原了教材內容，但從實際的教學效果來看，效果卻不樂觀。這樣的學案，僅僅實現了從傳統(tǒng)的“抄板書”變成“抄課本”，仍然是通過灌輸的知識讓學生死記硬背授課，其造成的結果就是學生最終還是要死背教材，機械地從教材中抄答案，這大大降低了學生的學習熱情，期間沒有達到引導學生自主思考的目的?？梢缘贸鼋Y論，這種傳統(tǒng)學案并不能達到提高學生質疑能力的效果，對于大部分知識都不止于課本內容的初中科學來說，這種學案遠遠不夠。學案的設計應該超越這種單一機械的教材原文復制，應更多地呈現出授課所要體現的價值觀、方法論，加強固定化知識與動態(tài)化現實世界事物的聯系，從而引導學生進入提高提出問題、解決問題、獲得知識的良性循環(huán)。

2.圖表型

圖表型比上述文本型要進步一些，它往往將課上內容整理成一個完整的圖形體系，有利于學生對于知識結構的整合學習。但是，本質上來看，這種形式還是只將“果”呈現給學生，依舊缺乏對于探索“因”的引導和啟迪，這種形式依舊是不科學的。

3.設問實驗型

例如：氧氣的物理性質有哪些？我們生活的大氣中除了氧氣外還有哪些氣體呢？如果大氣中全部都是氧氣就會發(fā)生什么事情？

這種學案以設問為主要形式，乍一看提出的問題比較簡單，不夠“專業(yè)”，但是像這樣循序漸進地引導學生進行初步思考，習得初步知識后，再進行深入思考，最終延伸至課本上沒有涉及的問題領域。雖然沒有直接教導學生怎么質疑，但是只要他們形成了這種具有邏輯性與條理性的思考方式，日積月累地學習知識，那么最終一定會形成優(yōu)秀的質疑能力。

當然，上述幾種學案只是比較常見的三個類型，并不能代表所有，只要用心設計，因地制宜，因材施教，教師們就一定能創(chuàng)造出效果更好的導學案。說到底，質疑能力不是一種獨立的能力，它必然是綜合各類學科知識的產物，是一種思維習慣而非死板的套路。幫助學生培養(yǎng)質疑能力，樹立質疑精神，是一個長期復雜的過程，需要教師和學生共同攜手，不懈努力，方可共同成長，在科學課堂上受益。

參考文獻：

[1]吳俊明，駱紅山.“學案”的意義、基本任務、編制及其他[J].化學教學，2011（1）：7.

[2]唐云波.初中科學學案教學的問題與對策[J].化學教學，2011，12.