曹連連

摘 要： 作為高中教育的重要組成部分，地理主要是研究地理環(huán)境、時(shí)空變化及人文關(guān)系規(guī)律的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，素質(zhì)教育背景下，重視地理教學(xué)的地位，提高地理教學(xué)的有效性，受到高中地理教師的關(guān)注和重視。本文通過分析探究式教學(xué)的含義和特征，指出探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理水平。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 高中地理教學(xué) 含義 特征 策略

地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是溝通自然與人文的重要途徑和橋梁。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們逐漸重視起自然科學(xué)中的人文思想和人文情懷，所以地理教學(xué)效果受到關(guān)注和重視[1]。在新課程改革進(jìn)程不斷加快的情況下，采用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，不僅符合素質(zhì)教育的要求，而且符合學(xué)生的發(fā)展需求，因此，高中地理教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，合理運(yùn)用探究式教學(xué)方式，不斷提高地理教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

1.探究式教學(xué)的含義和特征

1.1探究式教學(xué)的含義。

探究式教學(xué)又被稱為探究法、發(fā)現(xiàn)法，主要指在教學(xué)過程中，教師通過列舉事例、問題的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)能力，取得最佳教學(xué)效果的一種新型的教學(xué)方法。

1.2探究式教學(xué)的特征。

作為一種新型的教學(xué)方法，探究式教學(xué)具有以下兩個(gè)特征：（1）以問題為線索，探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，提出與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性，以取得良好的教學(xué)效果。（2）以學(xué)生為主體，探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師利用組織者、引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生提供教學(xué)所需的事例或者問題，讓學(xué)生觀察、思考、探討，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的參與程度。因此，具體課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師可以根據(jù)實(shí)際情況，利用教學(xué)工具、多媒體教學(xué)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。例如，學(xué)習(xí)洋流時(shí)，高中地理教師可以采用漂流瓶旅行的故事，引入教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，高中地理教師可以安排兩位學(xué)生，讓學(xué)生利用風(fēng)扇、墨水和一盆水，教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握洋流的成因、分布，然后，通過多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生思考洋流形成和盛行風(fēng)之間的關(guān)系，以加深學(xué)生對(duì)洋流的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2設(shè)置探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，在教學(xué)過程中，高中地理教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)置探究問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生的自主探究能力。實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力[3]。如學(xué)習(xí)“人類面臨全球性的問題”這一內(nèi)容時(shí)，高中地理教師可以提出糧食問題、環(huán)境問題、資源問題及城市化進(jìn)程問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考和探討，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.3合理引導(dǎo)探究方向，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

探究式教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力，因此，教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況，合理引導(dǎo)探究方向，以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)“海陸變遷”時(shí)，高中地理教師可以利用大陸漂移假說的產(chǎn)生、形成，讓學(xué)生思考大陸漂移假說的正確性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，高中地理教師可以讓學(xué)生分析天氣系統(tǒng)與天氣之間的關(guān)系、天氣變化與實(shí)際生活之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

2.4傳授地理學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

掌握學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以，在教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式，傳授地理學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。如學(xué)習(xí)“大氣的環(huán)境保護(hù)”時(shí)，高中地理教師可以系統(tǒng)講解大氣成分、大氣的垂直分布狀況、全球變暖及臭氧層破壞等知識(shí)，讓學(xué)生思考和討論人類活動(dòng)對(duì)大氣成分、大氣分層造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握保護(hù)環(huán)境的重要性，以提高地理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能夠提高學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力，因此，實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，合理運(yùn)用探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，以提高地理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012，09：38.

[2]常莉.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2015，18：10.

[3]龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，07：80.

[4]費(fèi)秋英.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2013，23：58-59.