胡東科（西藏自治區(qū)拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　西藏拉薩　850000）

成就語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)新思路

胡東科（西藏自治區(qū)拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西藏拉薩850000）

當(dāng)前，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象普遍，問(wèn)題突出。為了更好地教育轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良學(xué)生、有效解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良問(wèn)題，筆者將個(gè)人多年來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良問(wèn)題的思考與教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)并形成文字——《成就語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)新思路》。對(duì)實(shí)踐中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，不難發(fā)現(xiàn)教育的理論與實(shí)踐之間，依然存在著很深的文化隔離，由此，也啟示我們正視教育實(shí)踐層面的諸多困境、誤區(qū)，正視減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的步履維艱。一則廣告引發(fā)我的思考：門庭若市的肯德基店，對(duì)面大樓一商家問(wèn)屬下：肯德基是怎么做到的？同樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)們也在問(wèn)：中餐色香味俱全，那點(diǎn)比不過(guò)洋快餐？洋快餐香脆的口感加上它的快捷方便，比起中餐的慢工出細(xì)活，用餐時(shí)恰到好處的講究，似乎更能捕獲孩子的心。其實(shí)，我們的教學(xué)不也正是這樣嗎？我很欣賞呂叔湘先生的一句話：語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。用什么樣的藝術(shù)方式去獲取學(xué)生的心呢？我想充分利用各種方式，也許更能接近理想。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文；中餐；洋快餐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，那么，嘗試把“洋快餐”和“中餐”結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最大程度提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

一、當(dāng)快則快

1.十分鐘課內(nèi)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。無(wú)疑，預(yù)習(xí)是教學(xué)重要的必須的環(huán)節(jié)，但許多教師的常規(guī)做法是把預(yù)習(xí)放到課前，要求學(xué)生利用知識(shí)積累全方位自學(xué)課文。學(xué)生們要么反感，要么茫然。如果我們把預(yù)習(xí)放到課內(nèi)會(huì)有怎樣不同的效果呢？

在教學(xué)小語(yǔ)四年級(jí)《夜鶯的歌聲》時(shí)，我像往常一樣用第一個(gè)十分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)（課前沒(méi)有要求學(xué)生在家預(yù)習(xí)）。這一單元課文故事性很強(qiáng)，文章比較容易理解。作為四單元的第一課，我首先讓學(xué)生齊讀單元提示，明確單元主題，提煉學(xué)習(xí)要求，總體了解整個(gè)單元的安排。接著，出示課題，讓學(xué)生就題目提問(wèn)，選評(píng)出有價(jià)值的問(wèn)題，作為接下來(lái)自讀的目標(biāo)。第三步，學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文。對(duì)中年級(jí)學(xué)生我重在培養(yǎng)默讀習(xí)慣，快速了解大意，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，重點(diǎn)閱讀相關(guān)段落。第四步，合作學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)絕不是一個(gè)人的閉門造車，著名作家蕭伯納說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。正音釋詞、流利讀文、了解大意、質(zhì)疑解答都可以在合作中取得更好的效果。［1-2］

通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，我想學(xué)生獲得更多的不是熟悉課文，而是學(xué)法的提高。

2.提綱式快速背誦

古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)中背誦是必不可少的。通過(guò)背誦積累大量的好詞好句好段，能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。如果讓學(xué)生課后去逐字逐句慢慢背誦，對(duì)不少孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)苦差事。那么在課堂解決吧。利用課堂教學(xué)的板書，提綱挈領(lǐng)地讓孩子們能復(fù)述課文大意，清楚課文句段間的聯(lián)系。巧妙設(shè)計(jì)句子填空，教師領(lǐng)背，孩子自背，互相提示大綱背誦，最后獨(dú)立背誦。這樣幾步后，一定別忘了讓學(xué)生看書多朗誦幾遍。因?yàn)樘峋V背誦可能細(xì)節(jié)上不到位，有加字減字的現(xiàn)象，通過(guò)反復(fù)朗誦，培養(yǎng)語(yǔ)感，以達(dá)到順口而出的效果。

要提高背誦速度必須要一劑良藥，那就是比賽。競(jìng)賽給人的緊張和成就感，可以促使學(xué)生課堂上高度集中注意力，特別有助于縮小學(xué)生接受能力的差距。同一節(jié)課不可避免存在“學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，背誦比賽的開展調(diào)動(dòng)了“學(xué)生的好奇心、求知欲”，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。這種進(jìn)取精神適合于任何學(xué)習(xí)狀態(tài)。［3］

二、當(dāng)慢則慢

1.多一秒鐘來(lái)思考

朗讀講究設(shè)情、品味、積累，哪一項(xiàng)都是個(gè)慢活兒。葉圣陶先生通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德）。”我們很多教師常常把朗誦和思考分離開來(lái)，或者沒(méi)有給學(xué)生自己理解，獨(dú)立選擇閱讀方式的思考時(shí)間，常常越主代庖，將自己的朗讀體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生。

劉萍老師在《再見了，親人》一課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的朗誦指導(dǎo)給我留下很深的印象，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中也去效仿。劉老師以情導(dǎo)讀，用飽含深情的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀自愿軍與大娘告別的話語(yǔ)時(shí)，同一句子啟發(fā)學(xué)生加入自己的理解，用“請(qǐng)求——懇求——哀求——命令”的語(yǔ)氣，多角度多性格地去感受自愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的難分難舍，牽引著情感擴(kuò)展和升華，從軍民情到師生情，從壯烈情到平凡情，從個(gè)人情到世界情，語(yǔ)言文字從書本中立起來(lái)了，文學(xué)的魅力感染了心靈。我在教學(xué)《月球之謎》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀真實(shí)見到月球表面情景的句子時(shí)，讓孩子自由發(fā)揮，用自己的思考體驗(yàn)來(lái)處理，有孩子驚奇的讀，有孩子失望的讀，有孩子充滿好奇的讀。思考讓朗讀實(shí)現(xiàn)了一次飛躍，朗讀閃現(xiàn)著思想的火花。

“我們經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍乇Ｗo(hù)和幫助他，因此教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過(guò)程?！彼晕覀儾粦?yīng)該因?yàn)樗伎嫉摹奥倍艞壴诶首x中讓學(xué)生獨(dú)立去思考。

2.停一分鐘去批注

德國(guó)教育家第斯多惠“要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習(xí)慣?！痹谄纷x中批注，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是學(xué)法的寶典。

我給孩子們講列寧的讀書批注法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的方法，形成自己的個(gè)性化批注。讀書時(shí)在課文的空白處隨手寫下簡(jiǎn)短的評(píng)論、注釋和心得體會(huì)；在書的封面背后把總結(jié)性的知識(shí)記下來(lái)；一旦讀到特別喜歡的句子段落就勾畫下來(lái)，馬上背誦或摘抄，并注明出處，如果寫作文需要就可以引用。列寧把做批注視為一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，非常認(rèn)真地加以對(duì)待，從不馬虎草率。他一般使用鉛筆批注，很少用鋼筆。所以，我也要求學(xué)生用鉛筆，便于修改，保持課本的整潔。

當(dāng)然，養(yǎng)成批注的好習(xí)慣絕非一朝一夕，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。古人讀書講究：眼到，心到，手到。勤動(dòng)手難道不是一種很好的學(xué)習(xí)方法嗎？［4-6］

三、保持美味

不論是什么餐，要吸引食客，美味是根本。教學(xué)的美味當(dāng)然是保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文描寫了先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的場(chǎng)面：“頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，讓小魯迅疑心那一定是一篇很好的文章。先生對(duì)讀書的興趣卻是顯而易見的，所以完全的陶醉在讀書的快樂(lè)中了。古代儒學(xué)大家孔子就非常主張激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，他曾自我評(píng)價(jià)說(shuō)：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)而忘憂，不知老之將至 ”（《論語(yǔ)·述而》）。在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的興趣，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的保證。法國(guó)教育家盧梭也曾指出：“要啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣已很成熟的時(shí)候，再教給他以學(xué)習(xí)的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則?！辈还苁强旃€是慢活，缺少了這一根基，就缺少了繼續(xù)發(fā)展的可能。“教育給予學(xué)生最重要的東西，確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視，以及更樂(lè)觀的生活態(tài)度。”

著名語(yǔ)文教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘有個(gè)很精彩的比方“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”，“如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做活”?！把罂觳汀睂W(xué)法和慢“中餐”學(xué)法不管是單獨(dú)來(lái)看，還是互相交融，都不能絕對(duì)。一個(gè)智慧的教師總是可以因勢(shì)利導(dǎo)，找到最好的途徑。［7-10］

［1］孔凡艷.“語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)”流程［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年3期：17

［2］雷自自.語(yǔ)文新實(shí)踐貫徹新理念——學(xué)案教學(xué)探討［J］.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年1期：13

［3］朱莉.淺議初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)——以蘇教版七年級(jí)為例［J］.才智，2010年11期：11

［4］茹紅忠，胡東枚.試論學(xué)案導(dǎo)學(xué)式語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)與操作策略［J］.教育與教學(xué)研究，2011年09期：43

［5］何阿奉.語(yǔ)文教學(xué)的有效性策略研究［J］.成功（教育），2012年09期

［6］聶柯湘.新課程改革下“學(xué)案—教案整合的有效教學(xué)模式”建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2012年10期：43

［7］陳崇桂，陳林生.開展“學(xué)案”研究，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年9期：66

［8］易凌云，龐麗娟.教師教育觀念：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考［J］.教師教育研究，2013年3期：90

［9］李文利.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年03期：33

［10］譚金鋒.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2014年3期：8

胡東科，男，漢族，中共黨員，語(yǔ)文高級(jí)教師