張長釧

摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)切切實(shí)實(shí)影響到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，信息技術(shù)超越了前所未有的時(shí)空距離，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化生存業(yè)已成為人們不可或缺的生活模式和生存方式，信息技術(shù)課程在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面發(fā)揮著特殊的作用。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 化整為零 互教互幫 學(xué)以致用

信息技術(shù)課程一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合實(shí)踐課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。前教育部長陳至立說過：信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造的過程。在學(xué)生完成一件作品，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好途徑。我們作為主教者，選用科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，就能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)設(shè)形象情境，輕松愉快地教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是感觀、形象。小學(xué)應(yīng)以操作技能的訓(xùn)練和形象益智教學(xué)為重點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及思維能力，開發(fā)學(xué)生智力。指法訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但其又是“非學(xué)不可”的基本功。如何進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先對照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤——學(xué)生覺得亂七八糟、眼花繚亂，我們可以讓學(xué)生通過順口溜識記主鍵盤鍵位歌：QWERT七五二日特（這兩天很特別！怎么特別呢？）；YUIOP一屋衣我破（一屋的衣服我將它們撕破，什么原因了？還鬧情緒？識記雜亂的鍵位太費(fèi)神了，生氣！）；ASDFG阿四的風(fēng)格，HJKL合計(jì)可樂分（今天找到捷徑了，小伙伴們快樂地把可樂分了當(dāng)酒喝助興！）；ZXCVB自習(xí)詞語博（愛學(xué)習(xí)的同學(xué)知識很淵博，大家也可以自編有趣的鍵位歌謠。）；NM，。？你摸逗句問（熟記鍵位，無論你我，摸摸打打鍵盤，逗號句號問號等等都可以輕松打出來，好神奇！）。這樣趣味教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快的情境，學(xué)生將學(xué)習(xí)難點(diǎn)迅速攻破，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在練習(xí)指法中，我們可借助“金山打字通”的“青蛙過河”、“打地鼠”、“警察抓小偷”、“擊氣球”等一些積分闖關(guān)游戲，讓他們愉快地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、化整為零，分解知識難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效

信息技術(shù)知識，有些方面對學(xué)生來說比較陌生，生活中少接觸或從未涉及，這樣無形中會增加學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生自控能力較差，教師的授課時(shí)間稍微一長，學(xué)生的注意力就開始不集中了。為了克服這種情況，我在教學(xué)時(shí)將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊再分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，每次課采用“講解—訓(xùn)練—再講解—再訓(xùn)練”的模式進(jìn)行，這樣一是可以即刻讓學(xué)生“學(xué)以致用”，二是滿足學(xué)生“心癢手癢”的好奇心，驅(qū)使迫不及待的操作欲望。例如上閩教版三年級下冊《魚兒悠悠》這一課，先讓學(xué)生觀看《魚兒悠悠》的整幅作品，學(xué)生迅速被美麗圖畫吸引了。然后引導(dǎo)學(xué)生分析畫中魚兒由幾種線組成（單曲線、雙曲線）？要怎么畫？——引導(dǎo)學(xué)生從畫圖軟件工具欄中找出“曲線”，并嘗試畫一下“單曲線”，學(xué)生大多會畫單曲線，教師請會畫的同學(xué)上臺演示，讓不會的同學(xué)再次嘗試（估計(jì)又有一部分的學(xué)生學(xué)會了），然后對個(gè)別沒掌握的同學(xué)作指導(dǎo)。接著讓學(xué)生嘗試畫“雙曲線”，估計(jì)全體同學(xué)首次接觸，不能順利完成。老師可以在大屏幕上示范操作，學(xué)生觀看后，再動手練習(xí)，很快就能掌握。這樣“試”—“看”—“練”，學(xué)生能較好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，再組合各個(gè)知識點(diǎn)完成一大模塊，以分解—組合—再組合，由小聚大完成整節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生在“聽、看、說、學(xué)、練”中饒有興致地學(xué)到了整堂課的內(nèi)容，并且余味深長。

三、互教互幫，團(tuán)體合作

由于每個(gè)學(xué)生的智力水平差異、家庭背景不同、興趣愛好各異，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊。有的學(xué)生天生就具有很強(qiáng)的技能接受能力，對新知識一“點(diǎn)”即“通”；有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)運(yùn)用深感抽象難解，哪怕很簡單地打開某個(gè)程序窗口，也非得手把手反復(fù)教好幾遍，還是沒過幾分鐘便“記頭忘尾、記尾忘頭”，這是個(gè)人能力的傾向性不同所致。有的學(xué)生生活環(huán)境接觸計(jì)算機(jī)應(yīng)用較多，所以對許多常用程序窗口已有一定的熟悉操作能力相對較強(qiáng)；而有的學(xué)生家里沒有配置電腦（像留守兒童），所以對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用就陌生了，即便這樣的孩子有較強(qiáng)的接受能力，但課后沒有計(jì)算機(jī)練習(xí)，所以就形成“有學(xué)缺練，即學(xué)即忘”的結(jié)果。針對這些差異，我每次上課都會留一定時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，并鼓勵同學(xué)間“互幫互學(xué)”，表揚(yáng)率先完成任務(wù)的同學(xué)，并發(fā)動他們積極當(dāng)小老師，引導(dǎo)基礎(chǔ)較差或接受能力較差的學(xué)生積極運(yùn)用各種解疑途徑：1.詳讀教材演示步驟；2.向鄰桌小老師請教；3.小老師無法解決的，向老師請教。這樣，不僅力保全體同學(xué)學(xué)到知識，而且培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神，同時(shí)減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)?？芍^一舉多得。

四、學(xué)以致用，讓信息技術(shù)與學(xué)習(xí)生活融合

在如今的信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)習(xí)與生活已處處體現(xiàn)出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的效應(yīng)。我們教學(xué)生學(xué)知識，不僅是綱綱本本的文字，更重要的是激發(fā)學(xué)生去開拓、去創(chuàng)新。所以我常常布置一定的實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生去探究：如對三年級同學(xué)，要求勤練“金山打字通”，并對每周學(xué)到的英語單詞，用記事本把它打出來；鼓勵學(xué)生常用畫圖軟件畫自己身邊的景物，等等。對四年級的同學(xué)，要求用WORD軟件打一篇學(xué)過的課文，并會上網(wǎng)下載相關(guān)圖片插入文中，用文字編輯技巧編輯成仿真語文課文樣式；利用家里的舊手機(jī)拍相片，并用光影魔術(shù)手軟件各種技術(shù)處理，制作成多種特效相片，等等。對五年級同學(xué)，提出一定任務(wù)，制作語文、數(shù)學(xué)等多科目的上課筆記PPT；讓學(xué)生上網(wǎng)下載某個(gè)資料，查閱某個(gè)新聞并學(xué)會文明發(fā)表評論；K歌錄個(gè)音頻，并會初步剪輯；運(yùn)用QQ等多種交流軟件與同學(xué)、親友文明交流，那個(gè)班級QQ群，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)討論。等等。對六年級的同學(xué)，布置做生動的FLASH動畫；自編海龜畫圖的創(chuàng)新篇；當(dāng)然還要走出教材，學(xué)習(xí)生活中的網(wǎng)購，并學(xué)會如何臻別真假信息，預(yù)防網(wǎng)騙；加強(qiáng)上網(wǎng)要遵紀(jì)守法的教育，增強(qiáng)意識，等等。

為了貫徹素質(zhì)教育，作為教者的我，堅(jiān)持信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展方向，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，力求建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。努力使教育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會，為祖國新時(shí)代的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（立項(xiàng)批號：FJJK14-305）的研究成果。