彭麗

摘 要： 在中學(xué)階段，閱讀在語(yǔ)文課程中有著不可低估的重要作用，它不僅是增強(qiáng)學(xué)生潛在語(yǔ)感的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生作文水平、提高閱讀理解能力的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不可忽視，應(yīng)該更加積極地培養(yǎng)每一位中學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生有興趣地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。本文從閱讀教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，尋找撬動(dòng)點(diǎn)，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教與學(xué) 有效結(jié)合

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是有效地解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵，不過目前很多學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)重視不足，對(duì)語(yǔ)文閱讀課往往束之高閣，無法利用教學(xué)相長(zhǎng)的方式改變當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的死板模式。因此，本文從“教”與“學(xué)”的角度加以論證，將兩者有效融合到初中語(yǔ)文閱讀中。

一、目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境分析

1.語(yǔ)文教師之過

首先，對(duì)閱讀教學(xué)的嚴(yán)重忽視。

我國(guó)教育體系的問題是，從初中階段開始，學(xué)生和老師便開始面臨中考的壓力，在應(yīng)試考試制度的影響下，一些語(yǔ)文老師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念已經(jīng)根深蒂固，無法適應(yīng)新課程改革的變化而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。表現(xiàn)為，在語(yǔ)文課堂中，對(duì)于教材的傳授十分刻板，強(qiáng)調(diào)字、詞、句、中心意思的過度解讀，課余時(shí)間，則會(huì)給學(xué)生布置非常多的書面作業(yè)，但沒有提出具體的閱讀要求，這種過于強(qiáng)調(diào)教材教學(xué)、忽略閱讀重要性的做法，并不可取，也在很大程度上忽視了興趣教學(xué)的要求。

此外，由于課堂語(yǔ)文教學(xué)以教材為主，很多工齡較長(zhǎng)的老師自恃對(duì)課本多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，備課并不充分，將精力主要放在課堂上對(duì)學(xué)生的管理上，這種不合理的課堂設(shè)計(jì)安排，不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的展開。與此同時(shí)，甚至有些語(yǔ)文老師課堂教學(xué)空洞乏味，使得教材上好的文學(xué)作品，也讓學(xué)生興趣逐漸喪失，不能在課堂上展開對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。

其次，老師的閱讀能力有待提高。

對(duì)于閱讀能力的提高，老師要對(duì)文章的解讀、課堂之上的提問、對(duì)學(xué)生有效提問等均有著較高的素質(zhì)要求，但實(shí)際上，一些中學(xué)語(yǔ)文教師顯然并不具備這種閱讀素質(zhì)，反映在課堂上，老師對(duì)教材的講解過于淺顯，且對(duì)學(xué)生指導(dǎo)較少，對(duì)于學(xué)生的提問回答略顯敷衍，對(duì)學(xué)生回答的問題，其評(píng)價(jià)僅以對(duì)錯(cuò)反饋，并不能指出其實(shí)質(zhì)問題，這影響中學(xué)生閱讀能力的有效提高。

2.學(xué)生之過

首先，側(cè)重考試，缺乏興趣。

與語(yǔ)文教學(xué)問題相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生在應(yīng)試考試的影響下，往往過于重視考試成績(jī)和結(jié)果，在課堂上過多地沉浸于對(duì)文章中心意思、字詞句的把握上苦下工夫，但對(duì)于閱讀卻基本上沒有用心，也沒有多少興趣，缺少對(duì)文章的賞析和領(lǐng)悟。比如，為了應(yīng)付考試，學(xué)生會(huì)選擇背誦重點(diǎn)語(yǔ)句，但忽略了對(duì)詩(shī)歌、對(duì)文章的欣賞，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，這是嚴(yán)重的背離。

對(duì)閱讀的長(zhǎng)期缺失，使得學(xué)生無論在課堂還是課外，均不會(huì)主動(dòng)閱讀，與同學(xué)和老師也鮮少溝通，課堂學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這些已經(jīng)阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。

其次，應(yīng)試背景下課業(yè)繁重。

受中考?jí)毫ΓZ(yǔ)文老師的課堂教學(xué)一般會(huì)過多地側(cè)重于如何快速提高語(yǔ)文成績(jī)，因此課下會(huì)布置繁重的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，無疑是對(duì)業(yè)余時(shí)間的嚴(yán)重?cái)D占，即便是完成作業(yè)的情況下，老師及家長(zhǎng)也會(huì)用滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)班充斥學(xué)生僅有的課余時(shí)間。這樣的環(huán)境下，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，久而久之形成惡性循環(huán)。

二、閱讀“教”與“學(xué)”有效結(jié)合

1.教學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)：設(shè)定流暢的教學(xué)計(jì)劃

要提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，需要“教”與“學(xué)”有效結(jié)合。兩者的互動(dòng)，首先要做到設(shè)定一個(gè)合理的、有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，然后貫徹執(zhí)行。具體流程是，語(yǔ)文老師備課需要充分，對(duì)文章中的精彩之處吃透，并能列出一個(gè)詳細(xì)的課上重點(diǎn)授課計(jì)劃，以此保障學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的把握和了解。

這個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前語(yǔ)文課堂上十分缺乏，老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的缺失，使得課堂上隨意發(fā)揮的成分較多，而且因?yàn)閷?duì)課文的不了解，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生直接切入到文章大意的了解中，丟失了閱讀和欣賞的重要環(huán)節(jié)，即便是老師給予了自由閱讀時(shí)間，學(xué)生往往也是一頭霧水不知所措。因此，教師提前備課，列好文章的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂上逐一為同學(xué)著重提出，從而使得自由閱讀時(shí)間能夠有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行，避免盲目性。

2.加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流

根據(jù)新課程改革的要求，合作式、溝通式學(xué)習(xí)方式頗受推崇。在閱讀教學(xué)中，這一點(diǎn)要重點(diǎn)突出，語(yǔ)文老師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅要在老師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，更要使得學(xué)生之間保持積極交流的好習(xí)慣。具體做法是，鼓勵(lì)學(xué)生之間三五成組，以小組為單位，隨時(shí)對(duì)課堂上的閱讀內(nèi)容、課下閱讀進(jìn)行交流。

這種小組模式，教師需要注意的是，首先要根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行平均分配，但必須按照就近原則，否則不利于實(shí)際操作；其次，在語(yǔ)文老師教授完教材之后，隨后及時(shí)開展學(xué)生間的討論，避免耽擱，有利于強(qiáng)化教學(xué)；再次，在學(xué)生討論的過程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督，保證在小組中每一位學(xué)生均有發(fā)言機(jī)會(huì)，避免落單，同時(shí)，要選出一個(gè)小組長(zhǎng)，將組內(nèi)成員的交流成果隨時(shí)記錄，形成一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的閱讀體會(huì)總結(jié)；最后，是討論的結(jié)果評(píng)定階段，老師通過對(duì)小組討論的觀察、對(duì)小組長(zhǎng)提交的總結(jié)進(jìn)行打分，或者也可以交由小組之間互相評(píng)定打分，這也是不同小組的思想碰撞階段。類似這種合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的閱讀課堂，對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的提高有很大裨益。同時(shí)，也可以引進(jìn)情景式閱讀教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其中，在虛擬的情境中切身體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。

三、教與學(xué)有效結(jié)合下如何提升閱讀教學(xué)水平

1.提高對(duì)閱讀的重視度

閱讀課的設(shè)置，是為了從根本上解決語(yǔ)文水平提升問題的關(guān)鍵。通過對(duì)文學(xué)作品的品鑒，來領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情，更要從中學(xué)習(xí)作者是如何構(gòu)思、如何豐富人物形象、如何抒發(fā)情感等，因此閱讀對(duì)于語(yǔ)文課來講十分重要。這就要求老師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，充分利用閱讀課，而不是挪為他用，對(duì)于學(xué)生，同樣需要培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提高閱讀興趣

對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提高，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的充分利用，因?yàn)榻滩氖墙逃拷?jīng)過嚴(yán)格篩選，很多經(jīng)典文學(xué)作品被錄用，因此對(duì)學(xué)生閱讀有著很好的指導(dǎo)作用，這也是對(duì)教學(xué)資源的充分利用。因此，提高閱讀興趣，要首先從教材現(xiàn)有資源入手，開拓學(xué)生的閱讀思維，逐漸體驗(yàn)到閱讀的樂趣所在。

3.增加課外閱讀量

不僅要對(duì)教材上的文章進(jìn)行有效運(yùn)用，更要加強(qiáng)課外閱讀，使得課外與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合。教師需要不斷為學(xué)生提供好的文學(xué)作品，推薦給學(xué)生閱讀，也可以提供一些有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置獎(jiǎng)品，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，要多涉獵，對(duì)課外閱讀做好隨筆，不懂的地方多向老師、同學(xué)請(qǐng)教，也要制訂一個(gè)合理的課外閱讀計(jì)劃，積極參加到課外閱讀興趣小組中。

4.閱讀評(píng)測(cè)方式的優(yōu)化

對(duì)閱讀成果的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師應(yīng)該保持公正、鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)于閱讀課，教師要根據(jù)學(xué)生的討論熱烈程度進(jìn)行加分，不必太過于苛求結(jié)果，而對(duì)于最終的分值要有鼓勵(lì)的態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生畢竟能力參差不齊，對(duì)于基礎(chǔ)稍差者進(jìn)行鼓舞，激勵(lì)他們繼續(xù)努力。對(duì)于課外閱讀，不必太過于嚴(yán)格，要在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理安排。對(duì)于學(xué)生而言，要享受閱讀過程中的喜悅，而不是過多地看中成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課的重中之重，通過“教”與“學(xué)”兩者的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師所規(guī)劃的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與到課堂討論中，促使興趣不斷積累，從而保證學(xué)生參與其中，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀水平的迅速提高。

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