馬明

摘 要： 在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生在諸多方面具有差異性，所以在體育的基本理論、技能與技術(shù)方面的掌握顯現(xiàn)出差異性。怎樣立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在相同時(shí)期內(nèi)使得全體學(xué)生的體育水平獲得提升，是所有體育教師都需要研究的課題。所以，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，可采用分層教學(xué)法，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，與學(xué)生的身心特點(diǎn)相符合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)體育教學(xué)效率與質(zhì)量的整體提升。本文分析了分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 小學(xué)體育 教學(xué)運(yùn)用

體育分層教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所顯現(xiàn)出的能力層次差異、自我興趣趨同的學(xué)生劃分為相同層次，并進(jìn)行分組。教師應(yīng)該立足于各個(gè)小組的實(shí)際狀況，制定出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的技術(shù)水平。

一、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)樗袑W(xué)生在身體體能、運(yùn)動(dòng)天賦、領(lǐng)悟能力等各個(gè)方面都存在差異，所以教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生的身心得到健康成長(zhǎng)，教師在體育課堂教學(xué)中應(yīng)將分層教學(xué)法作為一種經(jīng)常性應(yīng)用的教學(xué)方法，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)。例如：教師在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)按照學(xué)生所處的實(shí)際層次劃分為優(yōu)等、中等、后進(jìn)三種小組，并科學(xué)設(shè)計(jì)出差異性的教學(xué)目標(biāo)：通常而言優(yōu)等生的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，所以教師要對(duì)于優(yōu)等生提出高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，提升其運(yùn)動(dòng)水平；中等生的表現(xiàn)一般，教師應(yīng)對(duì)中等生提出激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升運(yùn)動(dòng)水平；教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生提出達(dá)到合格的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有助于學(xué)生樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升運(yùn)動(dòng)水平，達(dá)到提高體育教學(xué)效率與質(zhì)量的既定目標(biāo)。

二、按照課程難易進(jìn)行分層授課

體育分層授課作為以理論結(jié)合實(shí)際推行分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，教師在授課中應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際水平劃分層次，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易梯度，在授課中控制好導(dǎo)入起點(diǎn)的時(shí)機(jī)、體育運(yùn)動(dòng)技能的遞進(jìn)提升，充分融合體育教學(xué)與學(xué)生興趣，營(yíng)造快樂(lè)體育的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正喜愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。例如，在《短跑》課程教學(xué)中，學(xué)生在起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑時(shí)，運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作未能按照教師要求的標(biāo)準(zhǔn)完成。因此在跑動(dòng)導(dǎo)致出現(xiàn)步幅減小、步頻降低的情況，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)領(lǐng)悟每一次跑動(dòng)時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，逐步提高動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化程度。因此，應(yīng)針對(duì)短跑的各個(gè)動(dòng)作程序?qū)嵤┓謱邮谡n，應(yīng)依據(jù)：起跑—加速跑—途中跑—沖刺跑的程序進(jìn)行分層授課。讓學(xué)生明白每個(gè)程序中具有的動(dòng)作要領(lǐng)，有針對(duì)性地對(duì)不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行改進(jìn)。從容易到困難層層遞進(jìn)上升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、重視身體差異進(jìn)行分層訓(xùn)練

小學(xué)體育的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助于身體自我控制做出各種動(dòng)作練習(xí)，在體育課上，因?yàn)閷W(xué)生都存在先天因素與后天生活環(huán)境的顯著分別，因此形成所有人身體體能的差異性。重點(diǎn)有兩類顯現(xiàn)方式：一為性別方面存在差異，男生與女生由于各自不同的身體體能顯現(xiàn)的差異；二為先天方面存在著差異，學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)“天賦”，也即為個(gè)人運(yùn)動(dòng)的基因的不同顯現(xiàn)的差異。因此，體育教師應(yīng)正視這樣的差異性，按照學(xué)生的身體體能情況進(jìn)行分層次教學(xué)，同時(shí)也制定出與之相對(duì)應(yīng)的分層次的訓(xùn)練目標(biāo)。教師在制定分層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)水平。例如：在學(xué)習(xí)《鉛球》課程的內(nèi)容時(shí)，可由教師首先講解教學(xué)內(nèi)容十分鐘時(shí)間，安排讓學(xué)生認(rèn)知投擲鉛球的方法，讓學(xué)生進(jìn)行鉛球比賽，投擲最遠(yuǎn)者為獲勝者，在比賽中有意識(shí)地灌輸給學(xué)生競(jìng)技體育的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，教師針對(duì)在比賽中存在的各種問(wèn)題作為點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，按照學(xué)生在投擲運(yùn)動(dòng)中顯現(xiàn)的具體的體能情況，對(duì)于個(gè)體進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生反復(fù)多次練習(xí)達(dá)到教學(xué)的分層次目標(biāo)，獲得運(yùn)動(dòng)的成就感，此為體育教學(xué)需要達(dá)到的重點(diǎn)目的之一。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的成績(jī)，又要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的潛能進(jìn)行充分的發(fā)掘，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自信心，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的最大學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是獲得教師的賞識(shí)教育，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，給予不同層次的學(xué)生賞識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性。分層評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的提升，以適合小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科文化知識(shí)時(shí)形成的心理壓力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。例如《跳遠(yuǎn)》課程的教學(xué)重點(diǎn)是：在身體騰空時(shí)，需要雙臂同時(shí)上揚(yáng)，收腹向上，以慣性推動(dòng)身體向前騰起，最大限度地向前，落地時(shí)身體前傾，不能后傾，以免臀部落地，使得跳遠(yuǎn)距離減少，從而導(dǎo)致跳遠(yuǎn)成績(jī)降低，領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)動(dòng)作要點(diǎn)較快，教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)掌握跳遠(yuǎn)動(dòng)作要點(diǎn)較慢的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，并指出其動(dòng)作中存在的不規(guī)范之處，進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)訓(xùn)練，使得所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)法立足于學(xué)生的實(shí)際情況、堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，讓所有學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得成就感。體育教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法教學(xué)不同層次的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。