表達(dá)，字典上意思是用口語(yǔ)或文字把思想感情表示出來(lái)。表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的主陣地，語(yǔ)文課堂就要立足于學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生善聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，樂(lè)讀、愛(ài)寫(xiě)。

一、 創(chuàng)新形式，讓學(xué)生善聽(tīng)

“聽(tīng)”是表達(dá)的前提，要想會(huì)表達(dá)，要養(yǎng)成有多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣，可以說(shuō)，會(huì)聽(tīng)才會(huì)表達(dá)。

我曾經(jīng)帶著一個(gè)班的學(xué)生集體聽(tīng)課，效果非常好。當(dāng)時(shí)這個(gè)班二年級(jí)，都很聰明但誰(shuí)也不服誰(shuí)，往往一個(gè)學(xué)生話還沒(méi)有說(shuō)完，就被別的同學(xué)打斷，搶過(guò)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一次聽(tīng)六年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文課，課堂上學(xué)生大段發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)都很認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)后能在此基礎(chǔ)上或提升或發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)，語(yǔ)文課堂的思維含量很高，不時(shí)贏得聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。我萌生帶我們二年級(jí)學(xué)生集體聽(tīng)語(yǔ)文課的念頭，并馬上付諸實(shí)施。我請(qǐng)這位六年級(jí)的老師帶著她的學(xué)生，給我們二年級(jí)的同學(xué)開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，她欣然接受。上課的時(shí)候，我們班的學(xué)生就集體在下面聽(tīng)課，我提前教給他們?cè)趺醋雎?tīng)課筆記，讓他們著重觀察六年級(jí)的大哥哥大姐姐是怎樣聽(tīng)的，怎樣在聽(tīng)的基礎(chǔ)上說(shuō)的，讓他們記錄課堂上老師和學(xué)生提的問(wèn)題，記錄同學(xué)們的回答，記錄別的同學(xué)的補(bǔ)充或質(zhì)疑。一節(jié)課后，上課的六年級(jí)同學(xué)很興奮，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)弟、學(xué)妹面前展示了自己；我們二年級(jí)學(xué)生也很開(kāi)心，他們認(rèn)為自己能聽(tīng)懂六年級(jí)的課。更重要的是在后來(lái)的教學(xué)中，每當(dāng)遇到?jīng)]有耐心聽(tīng)、想搶著說(shuō)話的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)自覺(jué)停下來(lái)，專注聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，語(yǔ)文課的課堂效率更高了。

培養(yǎng)聽(tīng)的能力渠道很多，還可以要求學(xué)生在課后多聽(tīng)新聞、聽(tīng)演講、聽(tīng)別人說(shuō)話等，這樣就可以獲取大量、豐富的信息。這些信息經(jīng)過(guò)大腦的整合、提煉，就會(huì)形成語(yǔ)言智慧的豐富源泉。

二、 提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

能說(shuō)會(huì)道是一個(gè)人很重要的能力，只有多說(shuō)，表達(dá)能力才會(huì)迅速提高。現(xiàn)實(shí)情況是，小學(xué)普遍大班額，加上有不少語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到“說(shuō)”的能力對(duì)學(xué)生的重要性，一個(gè)班級(jí)學(xué)生一學(xué)期沒(méi)有一次發(fā)言機(jī)會(huì)大有人在。語(yǔ)文課堂是練習(xí)“說(shuō)”的主陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)多給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

我的課堂有“課始三分鐘”的說(shuō)話練習(xí)。內(nèi)容涉及面很廣，有新聞發(fā)布，有講故事，有說(shuō)班級(jí)的大事小事。每個(gè)學(xué)生輪流，每人都有機(jī)會(huì)。每天一個(gè)學(xué)生說(shuō)，其他同學(xué)提問(wèn)或補(bǔ)充。我的課堂還經(jīng)常讓學(xué)生開(kāi)展辯論，盡情表達(dá)不同觀點(diǎn)。辯論能讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)尋找最適合的語(yǔ)言、事例、證據(jù)，迅速地提高自己的思辨能力，極力陳述自己的觀點(diǎn)，并試圖說(shuō)服對(duì)方，久而久之，表達(dá)能力就會(huì)極大提高。我往往是用“有補(bǔ)充的嗎？”“還有什么不同意見(jiàn)？” 引起學(xué)生們辯論，學(xué)生們往往也用“我補(bǔ)充”“我反對(duì)”開(kāi)始辯論。“語(yǔ)言是思維的外殼”，在表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，也訓(xùn)練了思維能力。

為了拓寬“說(shuō)”的面，語(yǔ)文課拓展閱讀環(huán)節(jié)或者作業(yè)交流環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生們“開(kāi)火車”回答問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，要說(shuō)得清楚明白，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)得見(jiàn)。除此之外，每周會(huì)讓沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)提醒大家自己被“遺忘”，爭(zhēng)取說(shuō)的機(jī)會(huì)。

出色的口頭表達(dá)能力，其實(shí)是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識(shí)及一定的文化修養(yǎng)，這些都離不開(kāi)閱讀、積累。我還鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，充實(shí)內(nèi)涵。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)讀

“讀”是表達(dá)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文老師應(yīng)該做的，也容易做到。但是讓每個(gè)學(xué)生都能字正腔圓地正確、流利、有感情地朗讀，卻不容易做到。一次期末檢測(cè)，我們班的兩個(gè)學(xué)生作文得了滿分，在全年級(jí)近500名學(xué)生中，只有幾個(gè)滿分，這是很令人自豪的事情。試卷發(fā)下來(lái)，讓他倆讀作文。一個(gè)聲音很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)；另一個(gè)不愿意讀，只好請(qǐng)別人代讀。

美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！痹谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“情”去朗讀，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，把自己完全融入文章中，和文中的人物對(duì)話，和作者對(duì)話，悟出滋味、讀出滋味。

著名特級(jí)教師虞大明在教學(xué)《牛郎織女》指導(dǎo)朗讀“快去找爸爸！”一句時(shí)，先讓學(xué)生自己讀，然后教師讀。教師讀又有不同：第一次讀是“快——去——找——爸——爸——”，將每個(gè)字聲音延長(zhǎng)；第二次讀在第一次的基礎(chǔ)上，將“快——去——找——爸——爸——”幾個(gè)字的聲音由大變小，讓學(xué)生真切感受到織女越走越遠(yuǎn)。這種帶著學(xué)生進(jìn)入情境，體悟感情的設(shè)計(jì)，很好地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。還有像教學(xué)《桂林山水》這樣的課文，給學(xué)生播放圖片、音樂(lè)，將朗讀感悟、情感體驗(yàn)熔于一爐，相互滲透，有機(jī)整合，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的情景，再指導(dǎo)學(xué)生以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂地有感情朗讀就水到渠成了。

四、 用好教材，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)

在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的形式中，“寫(xiě)”是最能體現(xiàn)表達(dá)能力高低的形式之一?，F(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生望“寫(xiě)”生畏，一旦布置寫(xiě)作文，往往“唉”聲一片。閱讀教學(xué)中的“寫(xiě)”，是在閱讀感悟的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，側(cè)重一課一練，用時(shí)短，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，寫(xiě)的效果好。課文練筆點(diǎn)的選擇就很有學(xué)問(wèn)。以我聽(tīng)到的一次同題會(huì)課《黃河的主人》為例，教師不同練筆點(diǎn)的選擇就有不同的表達(dá)效果：

一種練筆點(diǎn)的選擇是基于文本內(nèi)容的。教師讓學(xué)生從提供的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，小心和大膽，敬仰和贊頌”這幾組詞語(yǔ)中，選擇詞語(yǔ)完成如下填空：我會(huì)憑著（ ），戰(zhàn)勝（ ），成為（ ）的主人。或者讓學(xué)生以“羊皮筏子上的艄公，我敬仰你呀”為開(kāi)頭接著續(xù)寫(xiě)，提示可以選用文中的語(yǔ)句，也可以寫(xiě)自己的感受。這些選擇練筆點(diǎn)的好處是，本課的學(xué)習(xí)成果可以及時(shí)運(yùn)用、積累。

第二種練筆點(diǎn)的選擇是基于文本內(nèi)涵的升華。教師請(qǐng)學(xué)生模仿課文最后一段，寫(xiě)“你還敬佩哪一個(gè)人或哪一類人”，這種練筆點(diǎn)的選擇能弘揚(yáng)文本的價(jià)值取向。

第三種練筆點(diǎn)的選擇是基于文本的表達(dá)方式。這一課重要的表達(dá)方式是襯托，以作者第一次乘坐羊皮筏子的緊張和乘客談笑風(fēng)生的表現(xiàn)，襯托艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。教師關(guān)注了“襯托”這一表達(dá)方式，請(qǐng)學(xué)生以“天真熱呀！”“小河的水真清啊！”為開(kāi)頭，任選一個(gè)練習(xí)寫(xiě)。這樣圍繞中心句旁逸斜出、另起爐灶的練筆點(diǎn)的選擇，離課文太遠(yuǎn)，顯然不妥。這樣的練筆在語(yǔ)文課堂還很常見(jiàn)，如，有的老師教完《埃及的金字塔》后，讓學(xué)生仿照說(shuō)明方法寫(xiě)家鄉(xiāng)的某一景點(diǎn)等。

第四種練筆點(diǎn)的選擇是集基于文本內(nèi)容、情感和表達(dá)方式為一體的選點(diǎn)。抓住第一次乘坐，加入學(xué)生寫(xiě)第一次乘坐是什么感受，襯托艄公，模仿作者或游人表現(xiàn)的寫(xiě)法，用“他是那么沉著”開(kāi)頭，而“我”又是第一次乘坐來(lái)襯托艄公，從文本中來(lái)，又回到文本，源于文本，高于文本。這一練筆點(diǎn)的選擇比較高明，出乎預(yù)料又在情理之中。

語(yǔ)文課堂我們要立足“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高這點(diǎn)，薛法根老師的《哪吒鬧?！芬徽n的教學(xué)就是很好的范例。他的這堂課設(shè)計(jì)四個(gè)板塊，第一板塊是朗讀，讓學(xué)生讀中了解哪吒的“兩件法寶”和“三鬧東海”。第二板塊是概述，鬧海的事，用“為何鬧、如何鬧、鬧如何”三句話概述出來(lái)，這是把文章讀薄。第三板塊是講述，將文中的一句話講成三句話，這是把文章讀厚。第四板塊是轉(zhuǎn)述，將這個(gè)故事用“龍王的告狀、哪吒的解釋、編者的頌揚(yáng)”三種視角轉(zhuǎn)述。我們語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)名師，在課堂中關(guān)注表達(dá)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下基礎(chǔ)。

（汪燕，江蘇省特級(jí)教師，連云港市蒼梧小學(xué)副校長(zhǎng)）