毛海鷹

寫好應(yīng)用文是一種重要的能力，也是對學(xué)生的一項長期要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中就明確提出“能用簡短的書信、便條進行交流”。在第三學(xué)段中則更強調(diào)“學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”?？墒菓?yīng)用文寫作在小學(xué)階段常被忽視。

一、 教學(xué)關(guān)鍵問題分析

1. 指導(dǎo)學(xué)生寫常見應(yīng)用文中的問題及成因

（1） 忽略應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)。具體表現(xiàn)為，一是忽略寫作情境的創(chuàng)設(shè)，僅依托教材中提供的范例進行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新。二是創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生寫作時因缺少應(yīng)用的交際情境而產(chǎn)生枯燥感。

（2） 忽略格式教學(xué)的策略。應(yīng)用文大都有格式要求，學(xué)生易疏漏或混淆。如果只是依靠反復(fù)地練習(xí)，而不尋找策略，就會使應(yīng)用文寫作訓(xùn)練變得機械單調(diào)。

（3） 忽略表達層面的要求。與學(xué)生平時練習(xí)較多的記敘文的語言相比較，應(yīng)用文的表達應(yīng)當(dāng)以簡潔、準(zhǔn)確、有條理為主要要求，特別關(guān)注語言的邏輯順序。教者對這種差別認(rèn)識不足，學(xué)生在寫作應(yīng)用文時，語言啰嗦，表意不清，順序零亂的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（4） 忽略教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進。隨著時代的發(fā)展，應(yīng)用文的教學(xué)面臨變革，這需要教者有捕捉教學(xué)資源的眼光，進行貼近時代脈搏的教學(xué)創(chuàng)新。但我們常滿足于完成教材中的規(guī)定動作，導(dǎo)致應(yīng)用文的教學(xué)步伐落后于學(xué)生的現(xiàn)實需求。

2. 指導(dǎo)學(xué)生寫常見應(yīng)用文的價值

（1） 幫學(xué)生解決實際問題的需要。蘇教版四年級下冊“習(xí)作1”要求學(xué)生寫有關(guān)春游的建議。從習(xí)作要求來看，應(yīng)用文的顯著目的之一是針對實際中的問題進行分析，直到解決問題。指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用文的寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（2） 讓學(xué)生參與社會生活的需要。應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具。應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)，就是為學(xué)生提供溝通交流的契機與平臺，推動他們積極主動參與豐富的社會生活，讓他們最真實、最直接地感受到學(xué)習(xí)寫作是有用的。

（3） 訓(xùn)練學(xué)生真實表達的需要。時下寫作訓(xùn)練中仍然有過分追求鋪陳敷衍、渲染描繪、形容夸張等文藝語體的傾向，要糾正這樣的傾向，寫作應(yīng)當(dāng)向社會生活中最活潑的口語開放，要力求明達、簡約地表達。這種表達的要求與應(yīng)用文的寫作要求不謀而合。因此，進行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生克服表達的空洞和浮夸，讓語言更真實、更清晰。

二、 教學(xué)關(guān)鍵問題解決

1. 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)寫作興趣。應(yīng)用文語言平實淺顯，學(xué)生一般不喜歡讀和寫。情境的設(shè)置會讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)他們的寫作欲望。

（1） 創(chuàng)設(shè)模擬情境，進行角色扮演。① 捕捉契機，模擬情境。生活中的很多機會都能成為激發(fā)寫作動力的情境資源。如每逢六一節(jié)，學(xué)校都會舉行一系列的慶祝活動，可以利用此契機訓(xùn)練“建議書”的寫作——

“你認(rèn)為開展什么樣的活動，可以讓這個節(jié)日過得既快樂又有意義呢？對這次活動的開展，你有哪些好的建議呢？請寫一份建議書，寫明自己的設(shè)想和原因?！?/p>

“六一節(jié)的活動方案基本確定了，我們想邀請音樂朱老師來幫我們排一個歌舞節(jié)目?？墒侨フ宜龝r，她不在，你能給她寫一張‘留言條嗎？”“5月20日下午，朱老師約了參加歌舞類節(jié)目表演的同學(xué)到階梯教室排練，可是我班的丁碧函同學(xué)因為有事不能參加排練了，你能替她寫一張‘請假條嗎？”

“留言條”和“請假條”兩種條據(jù)的寫作情境的設(shè)置，都巧妙把握學(xué)生生活中的場景，捕捉活動中自然呈現(xiàn)的契機，將寫與用充分地結(jié)合起來。

“慶六一的活動順利結(jié)束了。上學(xué)期轉(zhuǎn)走的李榮彬同學(xué)對我們班開展的活動很感興趣，你能否回憶一下我們開展了哪些活動，這些活動讓你有了怎樣的體驗和收獲，寫封信告訴他呢？”

上述的四個場景分別涉及“建議書”“留言條”“請假條”和“書信”四種應(yīng)用文的練習(xí)，將四者融在一個穩(wěn)定的情境中，扣住“慶祝兒童節(jié)”這個學(xué)生生活中的重大事件來設(shè)計，與學(xué)生生活高度匹配的情境，充分調(diào)動了他們的積極性，讓學(xué)生們急于傾訴，自然表達，靈活運用。

② 依托文本，模擬情境。除了模擬學(xué)生現(xiàn)實生活中的情境之外，還可以將情境的創(chuàng)設(shè)與課內(nèi)外文本的閱讀相結(jié)合。學(xué)習(xí)寫“留言條”的時候，筆者依托課文《讓我們蕩起雙槳》創(chuàng)設(shè)“約請某人參加活動”的情境，學(xué)生就覺得特別親切，有趣。將應(yīng)用文的寫作融合在課外閱讀之中，借助書中情節(jié)和人物，創(chuàng)設(shè)情境。如《親愛的漢修先生》一書中許多內(nèi)容，就是以書信的形式呈現(xiàn)的，教者可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的書信，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演雷伊給漢修先生寫信，可以以自己的名義給漢修先生寫信，還可以扮演漢修先生給雷伊回信等等。

在指導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文時，教師如果能夠通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運用環(huán)境，使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強化，引導(dǎo)其進入具體的寫作情境，就會極大地提升教學(xué)的效果。

（2） 創(chuàng)設(shè)真實情境，進行實踐練習(xí)。應(yīng)用文的寫作必須有對象（與誰交流），有目的（為什么要交流），有內(nèi)容（交流什么）。豐富的社會生活，不可能在一個簡短的題目中得到充分地展現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計有內(nèi)涵的訓(xùn)練情境，注重寫作訓(xùn)練與社會情景顯示相結(jié)合，注重社會活動模擬和社會生活實踐相結(jié)合。在教學(xué)書信時，我讓學(xué)生與他校學(xué)生手拉手，鼓勵他們進行書信交流。又如蘇教版六上“習(xí)作6”的要求是：調(diào)查訪問家鄉(xiāng)名人，完成習(xí)作。筆者抓住了“調(diào)查訪問”這一契機，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，根據(jù)事先擬定的調(diào)查計劃，利用課余時間，按照“實際調(diào)查——資料匯總——資料分析——形成文稿或ppt——進行匯報交流——師生評價”的程序，完成調(diào)查訪談的實踐，相機滲透了調(diào)查報告的寫作。

社會生活是應(yīng)用寫作的源泉。應(yīng)用寫作活動都因客觀生活的需要而派生，事物管理、人際交流的需要是應(yīng)用寫作最直接的根源。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到社會生活的寫作實踐中去，才能促使學(xué)生寫出符合社會生活需要的應(yīng)用文來。

2. 采用多變方式，掌握寫作格式。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能使應(yīng)用文寫作實踐性的特征得到加強，但若因為注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，而忽略或弱化了寫作基本知識的學(xué)習(xí)，反而會妨礙學(xué)生實踐寫作能力的提升。所以，在實踐中不能忘卻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文格式的學(xué)習(xí)。

（1） 編成兒歌，添情增趣。兒歌富有節(jié)奏，朗朗上口，把常見應(yīng)用文的格式編成兒歌，學(xué)生口念之、手舞之、足蹈之，就能將單調(diào)的記憶變成快樂的經(jīng)歷。如學(xué)生討論后，自編的《書信格式歌》就很有創(chuàng)意：書信格式很重要，稱呼頂格加冒號。另起空格寫正文，內(nèi)容具體分段落，另起空格寫“?！弊郑瑩Q行頂格寫祝語。右下一側(cè)寫姓名。署名下面是日期，寫完讀信對格式。

（2） 比較異同，準(zhǔn)確辨析。有些應(yīng)用文的格式差異不大，容易造成混淆，遇到這類應(yīng)用文時，可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同點，區(qū)別記憶?！傲粞詶l”和“請假條”的格式相近，就適合比較教學(xué)。一比較，學(xué)生不僅了解了“留言條”和“請假條”在格式上的異同點，還思考了為什么會有這樣的差異，知其然又知其所以然?！罢埣贄l”的格式與書信的格式也有相同之處，在學(xué)習(xí)書信之后，也可以將幾者進行比較辨析，便于更準(zhǔn)確地掌握它們的格式。

（3） 互評互改，實踐習(xí)得。在教學(xué)書信格式時，筆者呈現(xiàn)只有正文的信讓學(xué)生補充，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填寫時，還真出現(xiàn)了不少的問題，同桌一交流，就發(fā)現(xiàn)了問題所在，互相指出問題，再自行修改，等到全班交流時，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)修改正確了。

講壇

3. 立足表達特點，錘煉寫作語言。與其他文體相比，應(yīng)用文的語言要求更明確、簡潔、邏輯性強。

（1） 在范例閱讀中感受語言表達。在教學(xué)《制定班級公約》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀兩份公約的范例，感受“公約”這一應(yīng)用文體語言的簡練明確。在閱讀中，學(xué)生能直觀真切地感受到應(yīng)用文體語言的特點，再通過小組討論，制定出班級公約的草稿?？陬^討論的內(nèi)容比較分散，需要給予學(xué)生充分的時間來整理，用書面文字將其表達出來，這是一個逐步完善、推進表達的過程。從模仿到創(chuàng)新是學(xué)生習(xí)得語言的重要方法，所以，不妨讓學(xué)生借助閱讀一些范文，來感受應(yīng)用文語言的特點。

（2） 在比較修改中規(guī)范語言表達。表達啰嗦，表意不清是小學(xué)生語言表達中的常見問題，所以應(yīng)用文寫作指導(dǎo)中，必須特別重視修改和講評。講評時，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生立足簡潔明確這一方向錘煉語言。在《制定班級公約》的教學(xué)中有這樣兩個片段，其一，選擇表達同一種意思的句子進行比較。句一：見到老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、客人要有禮貌并問好。句二：見到師長、來客要禮貌問好。你覺得哪一種表達更好，理由是什么？其二，選擇例子供修改：春天來了，一棵棵小草都發(fā)芽了，它們也是一個個可愛的生命，我們不能隨意地踐踏，要保護它們。請你將這句話修改得簡潔、明確。這種比較式修改，在小學(xué)階段的應(yīng)用文寫作中是有效的。原因有二：一是小學(xué)階段的應(yīng)用文一般篇幅比較短小，如通知、便條等，現(xiàn)場進行修改和講評都極其方便；二是應(yīng)用文的內(nèi)容相對接近，將表達相似內(nèi)容的句段提取出來一比較，就容易發(fā)現(xiàn)表達上的問題，便于進一步修改。

4. 緊貼學(xué)情需要，創(chuàng)新寫作形式。隨著科技發(fā)展，電郵逐步取代書信，QQ的運用也成常態(tài)，教學(xué)如何改變，不妨從學(xué)生的需要出發(fā)。

（1） 用出新高度。蘇教版五下安排了一次新聞寫作。教學(xué)時，筆者精選了時機——全校師生外出踏青歸來，要求就此事完成一則新聞報道。寫作前將學(xué)生帶到微機房，登陸校園網(wǎng)和市教育信息網(wǎng)，閱讀了網(wǎng)上的新聞報道，明確告知學(xué)生，將根據(jù)稿件質(zhì)量，分別推薦發(fā)表在校園網(wǎng)和教育網(wǎng)站上。學(xué)生熱情高漲，無論是寫或是改都比任何一次習(xí)作盡心盡力。文字稿件完成后，筆者還專門指導(dǎo)學(xué)生精心選擇相匹配的照片，及時發(fā)到了網(wǎng)上。

應(yīng)用文精髓在于“實用”，當(dāng)然是要充分用起來。網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)生獲取信息越發(fā)方便，同時也為學(xué)生呈現(xiàn)自己的習(xí)作提供了機遇。在指導(dǎo)學(xué)生寫“通知”的時候，筆者就指導(dǎo)學(xué)生將擬好的“通知”用校信通的形式發(fā)給家長，再通過和父母一起閱讀自己撰寫的“通知”，來反饋“通知”撰寫過程中是否存在問題。應(yīng)用文因其作用使然，寫作中尤其強調(diào)“讀者意識”，所以一定要在運用中體現(xiàn)其實用價值，也在運用中不斷增強寫作興趣，在實踐中不斷提高寫作水平。

（2） 寫出新花樣?？梢杂貌煌男问絹肀憩F(xiàn)原有的內(nèi)容。如指導(dǎo)學(xué)生將寫好的“讀書倡議書”用“海報”的形式來呈現(xiàn)，圖文并茂，學(xué)生樂意創(chuàng)作，樂意閱讀，張貼在學(xué)校櫥窗里是一道別樣的風(fēng)景。又如同樣是指導(dǎo)學(xué)生完成一張賀卡中的祝福語，蘇教版二年級的教材中安排過一次練習(xí)，教學(xué)中關(guān)注的是格式是否準(zhǔn)確，并練寫簡單的祝福語。當(dāng)下受到人們熱捧的節(jié)日很多，可以指導(dǎo)高年級學(xué)生將賀卡祝福語寫出別樣的味道。

我們不但立足于教材創(chuàng)新寫作的形式與內(nèi)容，將“新”字嵌入所有的寫作活動中，而且緊貼學(xué)情，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新的指導(dǎo)應(yīng)用文寫作的契機。蘇教版小語教材練習(xí)中明確要求小學(xué)生會寫“調(diào)查報告”，這是學(xué)生生活中用得著的。調(diào)查報告的表達形式也可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點，予以變化和創(chuàng)新，筆者在“有關(guān)我校近視情況的調(diào)查”一課中，組織學(xué)生調(diào)查收集大量數(shù)據(jù)后，指導(dǎo)他們從圖表和文字兩個層面來練寫調(diào)查報告。用圖表來表達，分條款來表達，學(xué)生覺得很新鮮，其實，這種非連續(xù)性文本的閱讀和表達都是現(xiàn)代人必須掌握的重要能力。在高度信息化的今天，應(yīng)用文的呈現(xiàn)形式也會悄然發(fā)生改變。我們要認(rèn)識到應(yīng)用文的寫作內(nèi)容與社會生活有著密切的聯(lián)系，不是一味灌輸，不是憑空杜撰寫作的“策略與技能”，只有緊密關(guān)注現(xiàn)實生活所需，才能指導(dǎo)學(xué)生寫出有價值的應(yīng)用文。

【本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實踐研究”（課題批準(zhǔn)號BHA140087）成果】

（作者單位：金壇華羅庚實驗學(xué)校）