何從凡

摘 要： 本文分析了英語傳統(tǒng)寫作評價中存在的弊端，提出了多元評價體系的必要性，探究了多元化寫作評價方式，重視學(xué)生在英語寫作評價中的主體性，以積極的評價語鼓勵學(xué)生，以評促寫，通過對學(xué)生習(xí)作的合理評價來提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 多元化評價方式 以評促寫

隨著教育改革的不斷深化，以及人們教育理念和思想的改變，我們作為教育工作者，更是不斷需要更新知識和轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，其中最有效的途徑之一是積極參與各種科研課題的研究。最近一年，我參與了市級課題“初中英語寫作課程整體構(gòu)建研究”之子課題“寫作課程實施中的課程評價研究”（以評促寫）。我查閱了大量的有關(guān)寫作評價的文獻資料，聆聽了一些專家講座，觀摩了一些名師的示范研討課，并在實際的教學(xué)活動中不斷嘗試、反思、總結(jié)和創(chuàng)新，感受到了評價方式的改變給教學(xué)帶來的驚喜。

一、傳統(tǒng)英語寫作評價方式的反思

英語寫作是英語教學(xué)的一個重要組成部分，它貫穿英語教學(xué)的全過程。中學(xué)英語教學(xué)中寫作部分的考察目標(biāo)在于測試考生的寫作能力、語法知識、詞匯知識、造句能力，以及用英語進行思維的能力。這一部分對學(xué)生的要求較高，難度較大，區(qū)分度強，更能考查學(xué)生綜合運用的能力。從近年來各種考試中考生（特別是農(nóng)村學(xué)生）作文得分情況看，學(xué)生普遍存在寫作能力較弱的現(xiàn)象。究其原因，除缺乏系統(tǒng)有效的寫作訓(xùn)練外，寫作評價方法的單一也是制約學(xué)生寫作水平提高的重要因素之一。我們以前英語寫作的評價方法主要是教師抽查批改或全收全改，然后課堂上講評。大部分教師采取的評價模式是：評價=糾錯+分?jǐn)?shù)+評語，講評=歸納錯誤+展示佳文。這種評價方法的主要弊端有以下兩個方面：

1.忽視學(xué)生在評價中的主體作用。

采用傳統(tǒng)的教師批改方式，教師是評價的唯一執(zhí)行者，學(xué)生自始至終都是被動地接受評判，學(xué)生的主體作用和主觀能動性沒能發(fā)揮。學(xué)生對評價過程缺乏參與，一方面教師花大量的時間和精力逐一批改，逐詞批改，不遺漏一處錯誤，批改過程耗時長，所以訓(xùn)練頻度小，反饋給學(xué)生的時候，學(xué)生看到自己的“作品”上被紅色墨水勾畫得面目全非，必然寫作的積極性受到打擊。另一方面無法促進學(xué)生對自身寫作能力的自我認(rèn)識和自我反思，增加學(xué)生對教師的依賴心理，最終造成學(xué)生厭寫厭聽，從而喪失興趣。

2.注重評價寫作結(jié)果，忽視評價寫作過程。

傳統(tǒng)的評價方法只側(cè)重學(xué)生表面的寫作能力，無法深入了解學(xué)生寫作的思維過程，無法了解學(xué)生在寫作過程的思維中的困難、情感和認(rèn)識，忽視評價學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、心理狀態(tài)和創(chuàng)新意識等。其結(jié)果是學(xué)生辛辛苦苦地寫，但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯句，學(xué)生的作文本上總是紅字累累，文章被改得體無完膚，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的寫作積極性和教師的教學(xué)積極性。

二、建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的作文評價理念和目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》中提出要“讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步”。根據(jù)課程改革中所提出的新的評價觀，教師在英語寫作的評價上應(yīng)該樹立評價要著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展的理念，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進步上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評價建議”部分指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價，都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。因此，英語寫作的評價應(yīng)當(dāng)著眼于促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，改變“教師評、學(xué)生看”這種單一的評價方式，實施多元評價方式，使學(xué)生的自身價值得以最大限度的實現(xiàn)。

人本主義理論認(rèn)為分?jǐn)?shù)是客觀的，感受是主觀的，教學(xué)評價不僅應(yīng)當(dāng)盡可能地降低學(xué)生不好的主觀感受，而且應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體、尊重學(xué)生的個體差異，尤其要注重對學(xué)生態(tài)度、情感的評價，強調(diào)學(xué)生自我評價的作用。根據(jù)人本主義的評價觀，我們應(yīng)該重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的統(tǒng)一，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，突出發(fā)展性評價在英語寫作教學(xué)中的作用。

在評價的基本目標(biāo)上，應(yīng)該注重學(xué)生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念上，作文評價不僅僅是教與學(xué)之間信息傳遞和反饋的控制過程，同時是教師與學(xué)生情感交流的過程。學(xué)生的寫作應(yīng)該是認(rèn)知活動和情感活動相互協(xié)調(diào)、相互作用的過程。因此，從情感角度評價作文理應(yīng)得到重視。英語寫作的評價應(yīng)著眼于促進學(xué)生發(fā)展，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大限度地實現(xiàn)自身價值。

三、評價主體的互動性和方式的多樣性

在英語寫作教學(xué)評價中，教師和學(xué)生應(yīng)該發(fā)展成為一種平等的對話關(guān)系。在評價過程中，應(yīng)該強調(diào)評價者與被評價者雙向的溝通和協(xié)商，使評價對象最大限度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性。評價過程中做到師生互動、生生互動，形成民主、平等、和諧、自由的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，互相激勵、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，其結(jié)果遠比教師單向評判要好得多。

在評價方式上，要改變“教師評、學(xué)生看”這一單一的評價方式，嘗試師生互評、學(xué)生自評、同伴互評、小組合作評價等。師生評價的時候應(yīng)注重情感交流、合作協(xié)商。同伴互評實質(zhì)上就是一種同伴反饋，這種知己知彼、共同進步的方式更能為學(xué)生所接受。除此以外，還應(yīng)該將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展。

根據(jù)以上原則，我在實際教學(xué)中嘗試了下面一些新的評價方式：

1.制定作文標(biāo)準(zhǔn)，提升評價功能。

在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價也應(yīng)該突出評價的激勵功能、發(fā)展功能及探究功能，使導(dǎo)向功能、鑒定功能與前三種功能有機統(tǒng)一，從而突出作文評價功能人性化的一面。我們以寫作評價為研究目標(biāo)，進行一評促寫的課題研究。根據(jù)中考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)及課題組老師的共同智慧結(jié)晶，制定了如下的作文評分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分為15分）：

每位同學(xué)必須對評價標(biāo)準(zhǔn)熟記在心，在進行自評和互評時，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，有話可說。與此同時，心中有了這個標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在寫的時候就能有意識地朝最高標(biāo)準(zhǔn)靠攏，從而提升自己的寫作能力。

2.注重個性張揚，體現(xiàn)自主發(fā)展。

為了使評價有機地融入教學(xué)過程，要營造開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

尊重個性需要，激勵學(xué)生自讀、學(xué)生自評。我在組織學(xué)生進行作文自評時，先幫助他們一起回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫作評分標(biāo)準(zhǔn)再次默讀，看看自己的構(gòu)思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過思考，找出優(yōu)點和不足，從而明確自己的進步之處和努力方向。

發(fā)揮集體力量，倡導(dǎo)學(xué)生互評、小組合作評價。學(xué)生互評打破師生單向的封閉的交流形式，營造和諧民主的評定氛圍，擺脫教師包辦作文評價的傳統(tǒng)做法。同伴互評是指學(xué)生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。同教師的作文評語相比，同學(xué)的評語更具有現(xiàn)實性，作者也更容易接受。在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。具體做法是：每位學(xué)生根據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)，相互獲取意見的活動不僅活躍課堂氣氛，促進協(xié)作精神，還為那些內(nèi)向的學(xué)生消除羞澀、主動表現(xiàn)自己提供鍛煉的機會。當(dāng)同學(xué)之間的意見被采納，相互的文章有所改進時，大家都增強了用英語寫作的信心，感受到了自身的價值和能力的存在。

合作評價是以合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。通過合作評價，學(xué)生能夠逐漸將在合作評價中學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫作中。學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改組內(nèi)每一成員的作文，然后總結(jié)本組同學(xué)作文中存在的普遍問題并討論改進辦法，最后推選出本組最佳作文。在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導(dǎo)和建議。最后，小組推選發(fā)言人向全班匯報本組作文的普遍性問題和改進措施，并分析本組佳作。教師對分析中肯之處加以肯定和鼓勵，對不足之處加以引導(dǎo)指正。

3.老師要改變評價模式。

首先，提倡綠色評價，點燃寫作熱情。傳統(tǒng)的作文評價專注作文文本的評價，而忽略對文本形成的評價，因而，許多教師誤認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才算是對學(xué)生負(fù)責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光評價文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。由于學(xué)生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力有待提高，因此，我在批改學(xué)生作文時，常常換位思考，進入學(xué)生的經(jīng)驗世界，體會學(xué)生的心理，理解并學(xué)會用學(xué)生的眼光觀察生活，不以自己的思維代替學(xué)生的語言。比如運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，增強評語的人文性、指導(dǎo)性和鑒賞性，從而讓學(xué)生感受到寫作的快樂。我常常使用以下話語在學(xué)習(xí)方法和精神上鼓勵學(xué)生。

（1）I believe you will make great progress in writing.

（2）The more you practice writing，the faster you improve it.

（3）Your handwriting is so beautiful.

（4）I enjoy your handwriting.

（5）Im so glad there are fewer grammar mistakes in your article.

其次，進行分層評改。分層教學(xué)以“因材施教”為理論依據(jù)，充分考慮學(xué)生中存在的個性差異，有針對性地對不同類別的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使不同學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。在寫作教學(xué)中，分層評改起著別具一格的功效。正確率比較高的文章，我只是在文后寫上“Very good！13分”或“Excellent！14分”等，這些好的學(xué)生看著這些不是滿分（因為目前中考英語作文滿分是16分）的成績，仔細(xì)地查閱文中的不足之處，有些要強的學(xué)生要是找不出毛病，就會找老師評理，為什么沒有滿分，其他學(xué)生也會看樣。一些文章句子通順，但是有多處語法錯誤，有的是時態(tài)錯誤，有的是搭配錯誤等，我只在后面寫上：有幾處錯誤，請訂正。讓他們自己糾正后，再給他們打分。這樣，他們會認(rèn)真檢查，有的求助其他同學(xué)，希望自己同樣能得到高分。還有的文章常常是語句不夠通順，在評改時采用劃出或圈出錯誤處，請他們有的放矢地訂正。對那些語病較多，學(xué)生訂正又有困難的文章，通常是幫助他們糾正，讓他們再整理一遍。這種分層評改的方式，調(diào)動了學(xué)生寫作積極性，在不同程度上提高了運用英語知識的能力。

最后，樣例展評。在教師對自己學(xué)生的寫作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習(xí)作?？砂搭悇e有計劃地進行：語法方面；詞匯運用方面；標(biāo)點方面；語言地道與語篇銜接方面；書寫規(guī)范和卷面整潔方面等。如我在每星期搞一次作文展覽，展覽的主要是問題作文，將部分學(xué)生的作文或幾篇作文中的典型錯誤重組成文再打印出來，不留有學(xué)生姓名，在每篇文章下寫上評語，如：There are ten mistakes in the article. Can you find them out？ If you can， please draw lines under the words and correct them.教師教學(xué)生選擇其中一篇，抄寫在本子上，按要求修改文章。這樣學(xué)生都懷著好奇心，一邊猜測這篇文章是誰寫的，一邊爭先恐后地修改其中的錯誤，努力想一爭高低。這種樣例展評法針對性強，具有很強的真實性和高效性，促使學(xué)生積極寫作，而且對于不理想的作文，教師可以隱去姓名進行修改、討論，從而保護學(xué)生的自尊，達到教學(xué)目的。

4.建立學(xué)生檔案袋。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己建立作文檔案袋，把經(jīng)過評價的作文、平時積累的寫作素材、階段性自我總結(jié)和教師的評語存放在檔案袋里，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作過程加以回顧和反思。通過建立學(xué)生寫作檔案袋，教師對學(xué)生的寫作進程有了清晰的了解，可以對學(xué)生的寫作進展進行跟蹤評價，從而及時并有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，而學(xué)生也能看到自己的進步和存在的問題，及時主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

評價是教學(xué)活動不可缺少的重要組成部分，對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評價方法既不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，又無法對個體學(xué)生的寫作狀況進行系統(tǒng)、連貫、全面、清晰的診斷和指導(dǎo)，因此難以取得較好的評價效果。新的評價方式不但讓學(xué)生對每一篇習(xí)作、每一階段的優(yōu)點和不足有清晰的認(rèn)識，從而及時調(diào)整寫作策略，而且使學(xué)生在參與評價中不知不覺地提高寫作能力，因此能取得較理想的評價效果。實踐證明，英語寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學(xué)生為主體的群言堂，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于調(diào)動學(xué)生進一步寫作的積極性，從而最終達到以評促寫的目的，全面更快提升學(xué)生的英語寫作能力和水平。

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