王斌 王曉英

“九年一貫”已成為國家層面重點關(guān)注的重要課題，是解決課程改革、擇校、教育均衡發(fā)展等問題的有力舉措。九年一貫制學(xué)校使教育更具有連貫性，九年的學(xué)校生活，其時間之漫長、形式之多樣、內(nèi)容之豐富、活動之集中，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)制類型的學(xué)校；對學(xué)生影響之大也絕非其他類型學(xué)校所能達(dá)到的。九年一貫制實現(xiàn)了小學(xué)到初中的平穩(wěn)銜接，避免教育脫節(jié)現(xiàn)象；有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展；有利于教育教學(xué)的改革；有利于學(xué)校特色的形成；有利于優(yōu)化課程，開發(fā)校本教材；有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；總之，九年一貫制學(xué)校教育更能做到在九年時間里連續(xù)不斷地對全體學(xué)生全面實施品德、學(xué)力、身心等方面的素質(zhì)教育，為培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。教育改革呼喚小學(xué)和初中學(xué)段的打通，呼喚減少一些中間環(huán)節(jié)，呼喚基于學(xué)生整體發(fā)展、延續(xù)學(xué)生個性發(fā)展的積極探索。

育英學(xué)校正在構(gòu)建以基礎(chǔ)課程、修身課程和發(fā)展力課程為三大支柱的“育英課程”體系。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，一直在學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著舉足輕重的地位。數(shù)學(xué)對其他科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，能夠培養(yǎng)理性思維，增強(qiáng)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的知識在日常生活中也得到了很充分的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程之一，因此，我們構(gòu)建五四學(xué)制數(shù)學(xué)課程體系，為構(gòu)建九年一貫制的“育英課程”奠基。

我們的課程以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特征及數(shù)學(xué)知識體系，學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動，能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、形成基本技能、感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到：獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力；了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。

課程總目標(biāo)通過知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四方面得以整體實現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習(xí)，知識技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個目標(biāo)的實現(xiàn)。

九年一貫數(shù)學(xué)課程以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，對義務(wù)教育階段九年的數(shù)學(xué)課程適度地調(diào)整和規(guī)劃。數(shù)學(xué)課程建設(shè)從國家課程校本化、閱讀課程和活動課程三個維度展開。

按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)校的生源及師資等具體情況對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)，整合教材，實現(xiàn)內(nèi)容安排體系化、數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容理性化、數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化的目標(biāo)。

閱讀課程的開展以數(shù)學(xué)讀物及自編讀物《Happy數(shù)學(xué)閱與讀》為載體，使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)敏銳的觀察力，在閱讀中提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，真正讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得不同的發(fā)展。

國家課程、閱讀課程和活動課程在九年一貫制數(shù)學(xué)課程建設(shè)中相互補(bǔ)充，相輔相成。國家課程校本化將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)編排，以便學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；但是，它更多地只關(guān)注數(shù)學(xué)的邏輯體系，偏抽象和理性，而閱讀課程可以拓展學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動課程能夠緊密結(jié)合學(xué)生生活，直觀、感性、生活化，三者相得益彰。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間劃分為“2-3-4”三個學(xué)段：第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-5年級）、第三學(xué)段（6-9年級）。第一學(xué)段，每周4課時（每節(jié)課35分鐘）；第二學(xué)段，每周5課時（4節(jié)大課，每節(jié)50分鐘，1節(jié)小課，每節(jié)35分鐘）；第三學(xué)段：6年級每周5課時（每節(jié)課40分鐘），7-9年級每周6課時（每節(jié)課40分鐘）。

數(shù)學(xué)課程建設(shè)從國家課程校本化、閱讀課程和活動課程三個方面實施。

眾所周知，沒有任何一套教材適合所有的學(xué)校，適合所有的學(xué)生，為學(xué)生提供適合的課程是我們義不容辭的責(zé)任。我們認(rèn)為，適合的課程首先要符合學(xué)生的實際；適合的課程要關(guān)注學(xué)生的差異，包括學(xué)生的認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)方式的差異、學(xué)習(xí)能力的差異等；適合的課程要讓學(xué)生有多元的選擇。我們有基礎(chǔ)、有能力、有條件、有必要進(jìn)行國家課程校本化的研究，我們的核心工作就是進(jìn)行教材整合。

為了幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，我們?yōu)槊恳徽n都設(shè)置了學(xué)習(xí)路徑“導(dǎo)航”?！皩?dǎo)航”內(nèi)容層層遞進(jìn)，包括對舊知識的梳理，新知識的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引，以及不同層次學(xué)生的鞏固檢測，從學(xué)習(xí)方法及教學(xué)方式上連貫滲透，培養(yǎng)了學(xué)生溫故知新、自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)航配合分層走班的使用，迎合了每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，逐步形成適合每一位學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方式。我們將秉承著九年一貫制一體化學(xué)科建設(shè)，數(shù)學(xué)學(xué)科各學(xué)段積極溝通，打通教學(xué)間隔，使導(dǎo)航的使用更具有針對性，提高它的適用性。

閱讀課程主要以數(shù)學(xué)閱讀讀物和自編閱讀讀本《Happy數(shù)學(xué)閱與讀》為載體進(jìn)行，通過好書推薦、讀書沙龍、好書共享手抄報、閱讀指導(dǎo)課等形式進(jìn)行。

以《Happy數(shù)學(xué)閱與讀》“10以內(nèi)的數(shù)”為例，第一個版塊是“它從哪里來”，講了數(shù)字的產(chǎn)生、阿拉伯?dāng)?shù)字的起源；第二個內(nèi)容是“故事口袋”，介紹了“0”的故事；第三個內(nèi)容是“趣題游戲”，用小習(xí)題發(fā)展學(xué)生的思維；第四個版塊是“欣賞與應(yīng)用”，講了這些數(shù)字在生活中的應(yīng)用。一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，認(rèn)字少，所以教材畫了很多圖，就像繪本一樣，學(xué)生們愛不釋手。數(shù)學(xué)閱讀激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了他們的理性閱讀。我們還進(jìn)行了閱讀指導(dǎo)課的研究，邀請了高年級的同學(xué)給低年級的數(shù)學(xué)閱讀提出修改建議；還讓學(xué)生們編寫自己的數(shù)學(xué)閱讀，光榮地成為小編委。小編委楊致遠(yuǎn)同學(xué)由衷感嘆：“編寫‘圓’這個內(nèi)容，我提前了解了有關(guān)圓的知識，為我以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我編的作品還被印在了學(xué)校出的書里，我感到很自豪?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展能力和促進(jìn)思維。育英課程體系中的發(fā)展力課程重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，此課程的出發(fā)點在于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可選擇的時間與空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在復(fù)雜的現(xiàn)實問題中做出抉擇、學(xué)會判斷以及進(jìn)行問題解決，強(qiáng)調(diào)知識在現(xiàn)實生活中的綜合應(yīng)用。

課程建設(shè)的受益者是學(xué)生，同時教師也是受益者，教師的科研能力在實踐中逐漸提升，這也對教師提出了更高的要求。提高教師專業(yè)水平很重要，所以，在課程建設(shè)過程中，教師們應(yīng)不斷充實提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使課程建設(shè)得以順利進(jìn)行。

在九年一貫數(shù)學(xué)課程整體構(gòu)建中，我們按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況對國家課程進(jìn)行校本化開發(fā)，探索小、初、高銜接教育的有效機(jī)制，彌補(bǔ)因升學(xué)考試等問題所造成的各學(xué)段知識點上的遺漏和脫節(jié)；通過設(shè)計符合學(xué)校實際的課程計劃和實施多樣化教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展與綜合發(fā)展；重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。校本課程的開發(fā)也為教師搭建了廣闊的專業(yè)發(fā)展平臺。在這個平臺上，課程建設(shè)帶動下的教研組成為一個個的研究共同體和立足于解決實際工作問題的項目研究組，廣大教師的研究能力得到鍛煉與提升。

九年一貫數(shù)學(xué)課程建設(shè)減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。