摘 要 教師教學(xué)風(fēng)格作為其職業(yè)成熟的標(biāo)志之一，是影響教學(xué)效果的重要因素，可以從教學(xué)內(nèi)容處理方式、教學(xué)方法、習(xí)慣化的語言風(fēng)格和精神面貌四個方面對其發(fā)展水平加以判別。教師成熟教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)過模仿、獨立發(fā)展和形成風(fēng)格三個階段，每個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環(huán)境提供一個良好的文化平臺。

關(guān)鍵詞 教學(xué)風(fēng)格 區(qū)分元素 培養(yǎng)途徑

教學(xué)風(fēng)格作為教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟和日臻完善的標(biāo)志，是影響其教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師教學(xué)風(fēng)格指教師在長期教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)出來的格調(diào)和品性，這種格調(diào)和品性是以教師教育理念、知識與修養(yǎng)、個性與作風(fēng)為基礎(chǔ)，以教態(tài)、語言風(fēng)格、習(xí)慣化的教學(xué)方式方法與內(nèi)容組織呈現(xiàn)形式為外在表現(xiàn)形式的內(nèi)外綜合統(tǒng)一[1]。

一、教師教學(xué)風(fēng)格的區(qū)分元素

縱觀我國特級教師，一代教學(xué)名師，其教學(xué)風(fēng)格各有各的特點。有的注重以“讀”導(dǎo)學(xué)，通過一個個歷史典故、風(fēng)土人情的文化主題引路，以朗讀貫穿課堂，讓學(xué)生在朗讀中解讀文本，如教學(xué)名師竇桂梅；有的注重以“練”導(dǎo)學(xué)，把訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)始終，自讀、教讀、作業(yè)、復(fù)讀每個環(huán)節(jié)都強調(diào)訓(xùn)練為主線，如錢夢龍老師；有的擅長實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生在引人入勝、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實驗中觀察、思考，學(xué)習(xí)新知；有的擅長于以“情”導(dǎo)學(xué)，上課情緒飽滿而豐富，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，語言抑揚頓挫，講課投入且執(zhí)著，富有感染性；有的善于運用事實、數(shù)據(jù)來說理論證，用圖表歸納、整理知識點，強調(diào)知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化。教師教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)“五岳之美，各異其秀”之特點，那么，到底教師教學(xué)風(fēng)格的區(qū)分元素是什么呢？筆者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的區(qū)分元素應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容處理的方式方法、教學(xué)方式方法、習(xí)慣化的語言風(fēng)格、精神面貌四個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容處理的方式方法

新課標(biāo)提出，教師要當(dāng)好教材的開發(fā)者和建設(shè)者角色，因此，在實際教學(xué)中，教師需要通過自己個性化的理解，以自己擅長的教學(xué)方式方法來處理和建構(gòu)文本教材，以教材為例，引領(lǐng)學(xué)生形成思辨能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。一名教師的教學(xué)風(fēng)格一定程度上體現(xiàn)于他對教材的個性化建構(gòu)和深刻領(lǐng)悟之中。例如，在實際教學(xué)中，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格的教師在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上往往非常注重學(xué)科內(nèi)容本身的邏輯性，知識點的安排環(huán)環(huán)相扣、層層推進，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密；創(chuàng)新探索型教學(xué)風(fēng)格的教師擅長從靈活而有趣的事實入手，巧妙聯(lián)系實際，步步深化，逐漸引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的把握上，有的教師擅長高屋建瓴地總體設(shè)計和謀劃安排，再以庖丁解牛的方式各個擊破知識點；有的教師則擅長化整為零，逐個解剖分析，知識點落實點滴到位。教學(xué)內(nèi)容的不同處理方式既是教師根據(jù)教學(xué)對象所采取的應(yīng)有調(diào)整，也是教師教學(xué)風(fēng)格獨特性的體現(xiàn)[2]。

2.教學(xué)方式方法

每個教師都有自己喜愛、擅長和習(xí)慣的教學(xué)方式方法。盡管針對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，教學(xué)方法會有所不同，但方法與內(nèi)容、對象的匹配性和靈活變化水平往往是一個教師藝術(shù)才華的顯示和個性風(fēng)格的反映，也常常是優(yōu)秀教師和普通教師的分水嶺。教師教學(xué)方法的選擇，猶如廚師的美食烹飪，在烹調(diào)作業(yè)中，廚藝高超的大師通過各自不同的煎、炸、炒、熘、燉、蒸、煮等等方法，加之不同的火候，把看似平常的日常做菜原料烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。教師亦是如此，課堂教學(xué)的方法也有很多：發(fā)現(xiàn)法、探究研討法、綱要信號圖式教學(xué)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等，優(yōu)秀的教師不是擅長某種方法，而是能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)習(xí)對象的特點及課堂實際靈活調(diào)整和創(chuàng)新運用不同的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容好比食材，學(xué)生好比食客的口味，只有針對不同食客各自的口味，并結(jié)合食材的特點，配以最佳烹飪方法才能烹制出獨具風(fēng)格的美味佳肴。

3.語言風(fēng)格

教學(xué)語言風(fēng)格是教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分和外在表現(xiàn)，不同語言風(fēng)格也是區(qū)分教師不同風(fēng)格的重要依據(jù)之一。所謂教師語言風(fēng)格是指教師語言表達上所特有的言語氣氛和言語格調(diào)，包括有聲語言和無聲語言。有聲語言包括語音、詞匯和語法，體現(xiàn)的是篇章修辭的使用特點；無聲語言指教師課堂使用的語氣、語速、語調(diào)在內(nèi)的副語言，以及教師課堂中體現(xiàn)的身姿和手勢在內(nèi)的態(tài)勢語。無聲語言會融合于教師課堂教學(xué)中的板書、圖形使用、表情、目光和服飾當(dāng)中，體現(xiàn)教師語言氣氛與格調(diào)[3]。因每個教師的生理基礎(chǔ)不同，其語言的音量、音色也不盡相同，加之教師不同的個性，決定了其語言的基調(diào)、氣勢、節(jié)奏，及常用的詞匯、語法、修辭等方面都有所不同。比如有的教師聲音高亢響亮、渾厚雄壯，體現(xiàn)出豪放的語言風(fēng)格；有的則清脆柔美、娓娓而談，體現(xiàn)出柔婉的語言風(fēng)格。有的教師經(jīng)常使用關(guān)切詢問的語氣，體現(xiàn)風(fēng)格中溫婉的一面；有的則經(jīng)常使用祈使、命令、判斷的語氣，體現(xiàn)風(fēng)格中明快雄渾的一面。不同語言風(fēng)格各具特點，體現(xiàn)的是教師不同審美習(xí)慣和趣味傾向，并無高低優(yōu)劣之分，只要運用得當(dāng)，都可以為教師教學(xué)風(fēng)格增色。

4.精神面貌

所謂教師教學(xué)的精神面貌是集教師氣質(zhì)、服飾、言談、舉止為一體的教姿、教態(tài)的統(tǒng)一，反映了教師對教學(xué)的認(rèn)知和態(tài)度。良好的教學(xué)精神面貌體現(xiàn)的是教師在技術(shù)業(yè)務(wù)、對工作的理解、自我控制能力等方面具有較高的職業(yè)成熟度。在教育教學(xué)活動中，不同教學(xué)風(fēng)格的教師有著不同的精神面貌，正是這些特有的聲音、容貌和神情才使學(xué)生在多年以后想起仍記憶猶新。例如清末曲學(xué)大師吳梅當(dāng)年在講臺上儒雅倜儻、瀟灑自如的形象令學(xué)生既敬且愛：上課時，他憑一卷書，一支粉筆，一管笛邊講邊吹，邊唱邊寫琴棋書畫無所不能，黑板上的字跡美觀大方，課后學(xué)生都舍不得擦掉[4]。

二、教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)

教師從開始教學(xué)到形成自己獨立的教學(xué)風(fēng)格需要一個長期的探索過程，一項對特級教師的研究表明，普通教師要成長為具有自身教學(xué)風(fēng)格的特級教師需要至少20年的努力奮斗才有可能。在這一過程中，風(fēng)格的形成經(jīng)歷了模仿、獨立發(fā)展和形成風(fēng)格三個階段，三個階段的順利過渡既需要教師自身不斷努力，也需要外部環(huán)境提供一個良好的文化平臺。

1.模仿階段

教師開始教學(xué)時，由于沒有教學(xué)經(jīng)驗，必然要先從模仿他人、套用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗入手。模仿階段既包括模仿他人對教學(xué)內(nèi)容的剖析角度、敘述策略、把握視角方面的定位，也包括模仿他人教學(xué)方式、方法的選擇與組合運用，課堂導(dǎo)入語和過渡語的提煉，如何舉例，手勢，語調(diào)等等。例如教學(xué)內(nèi)容的敘述策略可以是開門見山、單刀直入地直接敘述，也可以是峰回路轉(zhuǎn)、曲徑通幽式迂回敘述；可以是單線式敘述，也可以是復(fù)線式敘述。教師可以借鑒他人的敘述策略，但是不管如何模仿和借鑒，都要注意消化吸收，要善于琢磨，具體怎么用、什么時候用需要教師根據(jù)課堂實踐的實際情況加以調(diào)整。教師除在本學(xué)科上要不斷精進外，還應(yīng)當(dāng)涉獵不同學(xué)科知識，綜合提升自身素質(zhì)。教學(xué)名師竇桂梅在晚年總結(jié)自己教學(xué)風(fēng)格時提出，早期在教務(wù)處工作的五年先后教過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然科學(xué)、思想品德幾門課程，這些課程“使我開闊了眼界，積累了經(jīng)驗，綜合素質(zhì)得以全面提升。我也會不自覺地把音樂、美術(shù)、多媒體、信息技術(shù)等形式整合到語文教學(xué)中。”

在這一階段中，教師的發(fā)展需要更傾向于德行和仁慈的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式，以及這種領(lǐng)導(dǎo)方式下所形成的積極的合作文化，以便為教師更有效地模仿他人，促進專業(yè)成長，形成自身教學(xué)風(fēng)格提供一個良好的平臺。當(dāng)然學(xué)校提供的平臺只能是一種發(fā)展的機會和可能，之所以在相同平臺中有部分教師能夠從群體中脫穎而出，關(guān)鍵在于其內(nèi)因所起的作用。

2.獨立發(fā)展階段

模仿他人風(fēng)格是為了形成自身風(fēng)格，要形成自身風(fēng)格最重要的是教師自身的修行，即學(xué)習(xí)和思考，以及學(xué)習(xí)和思考中的意力支撐。學(xué)習(xí)最重要的就是閱讀，一代教學(xué)名師竇桂梅在總結(jié)自己多年成長經(jīng)驗時，認(rèn)為最重要的就是讀書，“必須靠讀書學(xué)習(xí)進行自身的彌補和進修，要像海綿吸水一樣不斷地吸收和納取。”[5]在讀什么書最能促進專業(yè)成長方面，許多特級教師的經(jīng)驗是：任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)最有效，即圍繞著研究展開，研究什么就學(xué)習(xí)報紙、雜志、書籍中相關(guān)的知識，學(xué)為所用。在讀書、學(xué)習(xí)的同時，還要善于反思和總結(jié)，以此積累教育經(jīng)驗和鍛煉教育理性思維。教學(xué)反思長期以來一直是教師提高個人業(yè)務(wù)水平，并最終形成自身教學(xué)風(fēng)格的一種有效手段。反思需要教師不斷地追問我為什么做、為誰做、怎么做、什么時候做、做得怎么樣、怎樣才能做得更好。學(xué)習(xí)和反思的外在體現(xiàn)是著書立說，著書立說有助于教師梳理教育觀點和提升教學(xué)實踐，并總結(jié)教育經(jīng)驗。一項對特級教育的研究顯示，特級教師的著書立說普遍比普通教師多得多，如特級教師錢夢龍出版了4部著作；于漪出版30多卷各類著作，發(fā)表了數(shù)百篇論文；魏書生編著20多部，發(fā)表論文數(shù)百篇；邱學(xué)華編著和主編圖書達250多本，發(fā)表了600多篇文章……[6]在學(xué)習(xí)和反思中，還需要教師持之以恒的毅力、堅持不懈的努力和矢志不渝的耐力，而這些最深層次的來源是教師對教育事業(yè)的熱愛和“自我實現(xiàn)”的精神源泉?，F(xiàn)代詞學(xué)的開拓者和奠基人夏承燾一生先后在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)任教六十余年，桃李滿天下，當(dāng)有人問他：你為啥坐不厭冷板凳？他回答說：“我對這門工作，始終感覺快樂：因為我體驗到它對我有許多好處?！?/p>

除教師自身修行外，在這一階段中，學(xué)校需要制定一些規(guī)章制度以保證和督促教師持之以恒地學(xué)習(xí)。這些制度包括激勵制度、培訓(xùn)制度和規(guī)范制度，如定期召開小范圍研討會、交流教學(xué)心得、匯報研究、分享實踐智慧等；鼓勵教師制定周、月、年度計劃，并定期檢查；定期外出學(xué)習(xí)、進修也有助于教師保持對新知識的敏感性和樂趣。

3.形成風(fēng)格階段

在這一階段中，教師需要定位好適合自己的教學(xué)風(fēng)格目標(biāo)。這要做好兩件事情：第一，要尋找適合自己氣質(zhì)特征的教學(xué)方式方法和語言表達風(fēng)格。不同氣質(zhì)特征的教師傾向的課堂行為有所不同，如膽汁質(zhì)的教師上課熱情高漲，聲音宏亮，善于用表情和激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擅長用表演性教學(xué)方式，但有時候也容易急躁和粗心，對教學(xué)中的細(xì)節(jié)把握不夠，激情和自制力不易控制。多血質(zhì)的教師敏捷性強，反應(yīng)靈敏，課堂教學(xué)智慧運用得當(dāng)，上課富于感染性，體態(tài)語豐富，但同樣具有缺乏耐心和毅力的缺點。粘液質(zhì)的教師上課慢條斯理，從容不迫，善于提問并以理服人，對教學(xué)內(nèi)容處理層次清晰，條理清楚，其缺點是對教學(xué)中意外事件的處理顯得優(yōu)柔寡斷，不夠靈活，創(chuàng)新成份較少。抑郁質(zhì)的教師上課細(xì)致而平緩，想象力豐富，看問題切入實質(zhì)，對上課各環(huán)節(jié)的安排有條不紊，其缺點是課堂較為沉悶，顯得激情不足；課堂語言中規(guī)中矩，平鋪直敘，缺乏表情。顯然，每種氣質(zhì)特點的教師教學(xué)風(fēng)格都有其優(yōu)勢也有其不足，重點是要能發(fā)揮自身氣質(zhì)的優(yōu)勢并規(guī)避不足，以更好地完善自身教學(xué)風(fēng)格。

第二，要創(chuàng)新自身教育思想和教學(xué)主張。教學(xué)風(fēng)格是以教學(xué)思想為指導(dǎo)的，是教學(xué)思想、教學(xué)主張的外在體現(xiàn)。許多卓越教師、教學(xué)名師在長期教學(xué)實踐中都形成了自身獨創(chuàng)的教學(xué)思想，如錢夢龍?zhí)岢鰧?dǎo)讀藝術(shù)，于漪提出全面教育觀，李鎮(zhèn)西提出語文民主教育，邱學(xué)華提出嘗試教育，魏書生提出自主學(xué)習(xí)觀，竇桂梅提出主題教學(xué)思想，于永正提出五重教學(xué)觀，張思中提出“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字外語教學(xué)法等。

在形成風(fēng)格階段，每位教有所成的教師總少不了幾個對其專業(yè)發(fā)展起指導(dǎo)、引領(lǐng)、鞭策和示范作用的“重要他人”。例如特級教師、全國教育系統(tǒng)勞動模范錢夢龍老師從小學(xué)到初二都是老師眼中的“差生”，就在初二時一位叫武鐘英的國語老師用一本字典改變了他的一生。武老師交給他一項任務(wù)：每天教新課之前把課文中生字的音和義查出來，并抄在黑板上供同學(xué)們學(xué)習(xí)。正是這一鼓勵和抄寫，使錢夢龍的成績單上的評語從初二開始變成了“該生天資聰穎”。日后，當(dāng)錢老自己成為一名中學(xué)語文教師時，立志要當(dāng)一名像武老師一樣，對學(xué)生傾注關(guān)愛的好老師，他創(chuàng)立了“自讀式、教讀式、作業(yè)式”基本式教學(xué)法，1979年成為上海首批特級教師。

總之，在這三個發(fā)展階段中，教師內(nèi)在“自我實現(xiàn)”的需要是其教學(xué)風(fēng)格形成中最核心、最重要的動力來源，而外在的領(lǐng)導(dǎo)方式、組織文化、群體合作等則提供了條件和環(huán)境，二者共同作用，才能形成獨具特色的教師教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻

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[2] 李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 劉啟珍.教師語言風(fēng)格的性質(zhì)及美學(xué)特征[J].修辭學(xué)習(xí)，2005（1）.

[4] 丁楹.寓教于樂——以夏承燾為中心的民國時期教師教學(xué)風(fēng)格初探[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[5] 竇桂梅.回到教育的原點：竇桂梅教育教學(xué)管理精華[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[6] 周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究[M].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[作者：曾春妹（1979-），女，福建三明人，福建廣播電視大學(xué)講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】