● 創(chuàng)新整合點

本節(jié)課實現(xiàn)了地理課堂的順利翻轉(zhuǎn)。根據(jù)課標要求和知識特點，筆者給學生量身定做了課前自主學習任務(wù)單，提供了配套學習資源（微課），以便準確指導學生學習；制作了適合課堂使用的微視頻，通過網(wǎng)上旅游、模擬旅游、激情展示、情境聯(lián)想、自主探究、資料搜集等學習環(huán)節(jié)，加大了學生對感性知識的積累，逐步達到分析、比較、歸納的學習目的，形成區(qū)域地理的學習策略。

● 教材分析

本節(jié)課是青藏地區(qū)的概述，主要講述青藏地區(qū)的自然特征，以及自然環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。它旨在使學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，進一步掌握學習區(qū)域地理的一般方法。所以學習內(nèi)容要體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性、綜合性特點，注重自然地理和人文地理的內(nèi)在聯(lián)系。

● 學情分析

經(jīng)過一年多的地理學習，學生已積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力。在認識本區(qū)域之前，學生對區(qū)域“自然特征與農(nóng)業(yè)”已經(jīng)研究了多次，其自主學習能力已有了很大的進步。學生的參與意識較強，思維活躍，對事物充滿了好奇心，渴望使用信息技術(shù)，也具備了一定的運用能力。

● 教學目標

知識與技能目標：能運用青藏地區(qū)的位置、地形圖，找出青藏地區(qū)與西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)的界線，指圖說出青藏地區(qū)的位置和范圍；說出青藏地區(qū)的主要地形類型，并描述青藏地區(qū)的地形特征。

過程與方法目標：能運用地圖和微視頻，在活動體驗中歸納青藏地區(qū)的自然地理特征——高寒，并分析高寒對生產(chǎn)和生活的影響。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過探究活動，懂得地理環(huán)境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的唯物主義觀點。

● 教學過程

1.學情了解，釋疑解惑

學生活動：小組長檢查課前自主學習任務(wù)單完成情況并做出評價。小組協(xié)作解決任務(wù)單中的疑難問題。進行自主學習成效檢測。

教師活動：對于小組內(nèi)不能解決的問題，教師進行點撥，共同解決疑難問題。

2.情境導入，目標認讀

師：通過課前自主學習，同學們對青藏地區(qū)已有了較深刻的認識，但從“自主學習檢測”來看，還不能深刻理解青藏地區(qū)高寒所帶來的影響。這節(jié)課，我們就通過“網(wǎng)上旅游”和“模擬旅游”兩種方式來加深對青藏地區(qū)的了解，進一步掌握區(qū)域地理的學習方法。

3.網(wǎng)上旅游，整體感知

教師活動：利用多媒體播放微視頻——青藏地區(qū)自然景觀和人文景觀（伴隨《青藏高原》伴奏曲），并提示學生談?wù)勊?、所聞、所思?/p>

學生活動：展示交流——根據(jù)哪些特色景觀來判別青藏地區(qū)。

4.模擬旅游，合作探究

師：青藏地區(qū)是地球上一個神秘誘人的地區(qū)，下面我們來進行一次模擬高原之旅的“活動”，請同學們從自己的視角去探究青藏地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境。

學生了解活動安排。

師：探究青藏地區(qū)的自然環(huán)境，要充分利用青藏地區(qū)的地形圖、范圍圖、水系圖，以及課本上的青藏地區(qū)和成都對比的氣溫曲線與降水量柱狀圖、資源分布圖等。探究內(nèi)容如圖1所示。

學生先對照地圖自主探究，遇有疑問，與同桌討論，然后小組內(nèi)對照地圖交流、展示。接著教師讓幾位學生到電子白板前對照多媒體課件，指圖交流各自對不同問題的看法；根據(jù)學生的回答情況，給予肯定、鼓勵或糾正。

師：接下來，請同學們探究青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。探究內(nèi)容如圖2所示。

學生根據(jù)探究任務(wù)，先自主探究，把疑惑之處記錄下來，然后小組交流，最后小組派代表進行全班交流。

教師點撥：青藏地區(qū)的大部分地區(qū)地勢高、氣候寒，熱量條件只適合草類生長，只能發(fā)展牧業(yè)；個別海拔較低、熱量相對豐富的河谷地帶水熱條件組合相對較好，適宜發(fā)展種植業(yè)。請同學們看一段視頻，思考青藏地區(qū)河谷發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件。

學生邊觀看有關(guān)“河谷農(nóng)業(yè)”的微視頻，邊思考問題（如圖3）。

師：河谷地區(qū)海拔較低、氣溫較高，其水源條件也能滿足農(nóng)作物生長的需求，所以河流兩岸的沖積平原適宜人類的生產(chǎn)和生活。那青藏地區(qū)居民在吃、穿、住等方面具有哪些獨特的高原色彩呢？

學生探究青藏地區(qū)高寒的自然環(huán)境對人民生活的影響。探究內(nèi)容如圖4所示。

師：隨著青藏鐵路的建成通車，來青藏地區(qū)旅游的人越來越多，這雖然促進了青藏地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，但也對生態(tài)環(huán)境帶來了很大的挑戰(zhàn)。對于保護好青藏地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，我們應該怎么做？請同學們獻計獻策。

學生在組內(nèi)進行合作交流。

● 教學反思

1.我的收獲

（1）任務(wù)前置，課堂高效

該課內(nèi)容由課前學習任務(wù)單作引導，加上可供自學的配套的學習資源（微課），使學生的自主性得到充分發(fā)揮，學習能力得到極大提高。

（2）信息化教學前移

“人機一對一”的學習方式，實現(xiàn)了補課中“一對一效應”的高效率；另外，公共學習云盤、地理群、班級群、家長群、微信、校訊通等現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用，對地理教學起到了很大的促進作用。

（3）學習生活中的地理

從身邊的自然現(xiàn)象、日常生活常識入手，能讓學生感到學習地理有用，也能引導學生養(yǎng)成善于觀察、勤于動腦的習慣。

（4）構(gòu)建開放地理課堂

大膽放手，將課堂時間和空間還給學生，將提問的權(quán)利和評價的權(quán)利還給學生，將學習、認識和習得的過程還給學生，構(gòu)建了一個自主開放的課堂。

（5）評價重視過程

本節(jié)課對學習的評價重視過程，強調(diào)學生對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐并獲得感情和體驗，強調(diào)學生全員參與。采用形成性評價的方式，注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華。

2.我的思考

（1）進一步加強教材整合研究的思考

隨著學生自學能力的提升，他們在自學質(zhì)疑后提出的問題會越來越多。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容、組織教材整合，將是地理學科教研中首先要解決的問題。

（2）如何在課程表中設(shè)置自學質(zhì)疑課的思考

如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，合理設(shè)置地理學科自學質(zhì)疑課、訓練展示課的課時數(shù)目及時間，是亟須解決的問題。

（3）進一步提升微課錄制質(zhì)量的思考

如何結(jié)合地理學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要通過外出學習、專家指導以及信息技術(shù)教師的幫助來實現(xiàn)。

（4）進一步拓展課時難點的研究的思考

課時難點的準確確定是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導的前提。而課時難點的確定基礎(chǔ)是對課標要求、學生基礎(chǔ)、課時內(nèi)容的深入研究。因此，要加強對地理學科課標的學習，深化學生起點能力、已有知識及認知風格分析，加大教材邏輯關(guān)系研究，逐步形成系統(tǒng)的地理學科微課體系。

（5）進一步加強信息技術(shù)與地理學科整合的研究的思考

在整合的過程中，要考慮到信息技術(shù)不僅是一種教學手段，還應是幫助學生成長的得力助手；要引導學生積極參與學習過程，做地理信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。

點 評

很明顯，石穎老師受到當前翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方法的影響，嘗試在“青藏地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)”一課中，將原來課中的教學內(nèi)容移到課前，通過“自主學習任務(wù)單+微課”的形式加以落實。如今的課中時間，學生在各自的學習小組內(nèi)，通過釋疑解惑、模擬旅游、教師點撥、課堂檢測等一系列的活動來抓住重點，突破難點，從而完成三維教學目標的落實，這樣的做法既體現(xiàn)了石穎老師對翻轉(zhuǎn)課堂理念的理解與實踐，又體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在某一具體的教學內(nèi)容上鮮活生動的教學重組。就沖這一點，我給石穎老師先點個贊。

眾所周知，并不是所有的教學內(nèi)容都適合以微課的形式來呈現(xiàn)，那些相對穩(wěn)定的需要重復講解的核心概念、基本的事實與定律、基本的方法與規(guī)律、具體的過程演示與操作步驟等比較適合以微課的形式來呈現(xiàn)，而思辨性較強的內(nèi)容、情感性同鳴的內(nèi)容、必須立足于現(xiàn)場的激發(fā)靈感方面的內(nèi)容，則不宜通過微課的形式來組織教學。望石穎老師在準備課前教學內(nèi)容時加以區(qū)分與注意。

從石穎老師的教學設(shè)計上看，對學生學習過程的評價確實是濃墨重彩的，也是非常精彩的一個教學環(huán)節(jié)。它不但強調(diào)了學生在知識與技能上的應用，還注重了學生親身參與探索實踐中所獲得的情感與體驗。在多元評價的設(shè)計上，既有自我評價、同學互評、教學點評的過程，也有發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，這樣的評價設(shè)計是完整的，也是有實際效果的。