王竹立 趙師紅

● 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

趙師紅：互聯(lián)網(wǎng)時代，我們常會看到這樣一種現(xiàn)象：在地鐵、公交等公共場所捧著智能手機(jī)、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)終端的“低頭族”，正通過微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺在聊天、學(xué)習(xí)、辦公……其中，有人在普通網(wǎng)站上隨意瀏覽，有人在特定網(wǎng)絡(luò)平臺上徜徉。他們獲取的信息轉(zhuǎn)瞬即至，又轉(zhuǎn)瞬即逝；內(nèi)容覆蓋生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，呈現(xiàn)方式有通過視覺閱讀的各類文字、圖形圖像、視頻片段，有各類音效、滿足聽覺的文件，也有用多種方式混合來呈現(xiàn)；其篇幅簡潔明了，信息結(jié)構(gòu)零散有自己獨特的系統(tǒng)性。與以往的紙質(zhì)書本和課堂面授的系統(tǒng)信息相比，這些信息呈現(xiàn)出一種“碎片化”的特征。這些碎片化的信息是怎么形成的，它們有何價值，我們應(yīng)如何辨別、搜集并為己所用，成為互聯(lián)網(wǎng)時代人們無法回避的問題。因此，越來越多的人在關(guān)注并試圖解決這些問題，并已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的理論，如加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）創(chuàng)建了“關(guān)聯(lián)主義”理論。王老師，您在這方面也提出了“新建構(gòu)主義”理論（New Constructivism），請您介紹一下這方面的進(jìn)展。

王竹立：首先我們需要了解網(wǎng)絡(luò)時代知識與學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些變化，今天的學(xué)習(xí)會面臨哪些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！靶畔⒊d”和“碎片化”是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)所面臨的兩大挑戰(zhàn)，兩者既有關(guān)聯(lián)性，但又不屬于同一個問題。我認(rèn)為西蒙斯的“關(guān)聯(lián)主義”，主要想解決的是網(wǎng)絡(luò)時代信息超載的問題，他認(rèn)為在信息爆炸的今天，再像過去一樣去學(xué)習(xí)，去對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，已經(jīng)不適宜了。因為那樣我們永遠(yuǎn)也跟不上知識增長與淘汰的速度。因此，他提出了“連通”的概念，認(rèn)為我們今天要多連通，少建構(gòu)。所以他的理論又被翻譯為“連通主義”。但他對碎片化問題討論得不多。我曾與西蒙斯有過一次較深入的交談，他的連通不僅僅是指與網(wǎng)絡(luò)中的知識結(jié)點的連通，也包括在不同概念或不同知識碎片之間進(jìn)行連通。他似乎也想用“連通”的方法解決碎片化問題，但具體如何做并沒有更進(jìn)一步的想法。我所提出的“新建構(gòu)主義”則側(cè)重于解決碎片化問題，即以“零存整取”的方法來解決碎片化問題，以學(xué)會選擇解決信息超載問題。兩者結(jié)合起來就是在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)者應(yīng)以個人的興趣愛好為中心，以個人問題解決需要為中心，選擇自己需要的信息與知識展開學(xué)習(xí)，通過零存整取的策略將碎片化的信息和知識整合成完整的知識體系。該知識體系是一種個性化的知識體系，與學(xué)校中教授的以學(xué)科為中心的知識體系不同，它更有利于問題解決及知識創(chuàng)新。

趙師紅：隨著“碎片化”在多學(xué)科的廣泛應(yīng)用，其涵義也日益豐富，從詞義上理解，它既是一個名詞，表示當(dāng)今社會發(fā)展的狀況，同時，它又是一個動詞，表示在社會生活的許多方面是以“碎片化”形式動態(tài)地發(fā)展著。就信息的呈現(xiàn)量、信息獲取者、信息獲取地點而言，任何人在任何時間、任何地點以任何的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，都可以獲取所需的信息，它與人們短平快的學(xué)習(xí)、工作、生活的節(jié)奏相一致。如此的“碎片化”，即知識碎片化、時間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化，正在改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)。對于“碎片化”和“碎片化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，您是怎么看的？

王竹立：碎片化是指本來完整的事物，被裂解成許多零碎的小塊，變得不完整、不系統(tǒng)了。知識碎片化是指知識由整體分裂為多個相對較小部分的狀態(tài)。知識碎片化的本質(zhì)是知識的部分與整體、部分與部分之間的關(guān)聯(lián)被中斷或弱化，變得雜亂無序，以至于難以形成完整的體系。知識碎片化、時間碎片化以及媒體碎片化等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化。

關(guān)于“碎片化學(xué)習(xí)”，目前學(xué)術(shù)界并無統(tǒng)一的定義。廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇。狹義的“碎片化學(xué)習(xí)”除了強(qiáng)調(diào)“利用碎片化時間、碎片化資源和碎片化媒體”外，還強(qiáng)調(diào)“非正式學(xué)習(xí)”的特征。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)校里圍繞正式課程，利用手機(jī)等移動終端開展的一點一滴、循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，以及成人學(xué)習(xí)者參加的以獲得學(xué)位為目的的網(wǎng)絡(luò)教育，或者慕課學(xué)習(xí)者通過系列短視頻進(jìn)行的正式的課程學(xué)習(xí)，從嚴(yán)格意義上說，還是一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，只不過是用碎片化方式進(jìn)行罷了。嚴(yán)格意義上的碎片化學(xué)習(xí)是指沒有明確目標(biāo)和導(dǎo)向，通過碎片化媒體（手機(jī)、Pad、電腦、書本、電視，音頻、視頻、文本、圖像等）和碎片化資源（微博、微信、微課、單篇文章等），利用碎片化時間（等車、排隊、入廁等）進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)。這種非正式學(xué)習(xí)天然地帶有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的性質(zhì)，受學(xué)習(xí)者興趣和需要影響較大。這種狹義的碎片化學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)方式是碎片化的，連學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容也是碎片化的。這些主題和內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自主選擇的，而不是外界（如學(xué)校和教師）規(guī)定的。

● 碎片化學(xué)習(xí)的利弊

趙師紅：我非常贊同王老師的觀點。從人的一生成長、發(fā)展情況看，幼兒園到大學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，在人的一生中雖然非常重要但僅占很少的部分，人們更多的是采用非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。其中，非正規(guī)學(xué)習(xí)已有很強(qiáng)的自主性，非正式學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。對學(xué)習(xí)者來說，自主學(xué)習(xí)就是為了滿足其自主發(fā)展的需要，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好及工作、學(xué)習(xí)、研究、生活的需要，主動學(xué)習(xí)知識、技能，實現(xiàn)知識的積累、重構(gòu)、創(chuàng)新及能力的拓展與增強(qiáng)，實現(xiàn)甚至超越工作、學(xué)習(xí)、研究、生活的預(yù)期。然而，對尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育束縛的教育工作者和學(xué)習(xí)者來說，碎片化學(xué)習(xí)存在著諸多的弊病，請您從“新建構(gòu)主義”的視角談?wù)剬λ槠瘜W(xué)習(xí)利與弊的看法。

王竹立：碎片化學(xué)習(xí)并非網(wǎng)絡(luò)時代所獨有，在網(wǎng)絡(luò)時代之前其實也在一定程度上存在碎片化學(xué)習(xí)。過去人們所說的讀書時間“三上”，即床上、車上、馬桶上，就是一種碎片化學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)本身就具有碎片化特征。但網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)毫無疑問將學(xué)習(xí)的碎片化特征更加凸顯出來，更加普遍化?；ヂ?lián)網(wǎng)的超鏈接結(jié)構(gòu)打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)書本的單一的線性結(jié)構(gòu)，并將知識切割成網(wǎng)狀的“碎片”；微博、微信、微課等碎片化媒體形式更加劇了知識的碎片化；現(xiàn)代快節(jié)奏的生活將整段的時間切割成碎片，建構(gòu)主義主張的探究性學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)的線性過程，而呈現(xiàn)出某些碎片化特征。

碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時間更可控更靈活、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更易獲取、碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間短更易維持學(xué)習(xí)興趣、更利于碎片時間的利用、知識的吸收率有所提升等優(yōu)勢，已成為年輕人所推崇的新型學(xué)習(xí)方式。碎片化的信息與知識往往涉及一些最新的、熱點的信息與知識，大多是眾多網(wǎng)友自發(fā)提供的，尚未經(jīng)過專家學(xué)者的結(jié)構(gòu)化改造和系統(tǒng)化整理，屬于西蒙斯在關(guān)聯(lián)主義著作中所提出的“軟知識”范疇，對這些信息與知識的學(xué)習(xí)和了解有利于人們緊跟時代步伐，追蹤領(lǐng)域前沿。

然而，碎片化學(xué)習(xí)的弊端也很明顯，可歸納如下：

第一，碎片化知識雖相對簡單且更容易吸收，但因知識之間的聯(lián)系被中斷，無法形成完整的體系，因而可能難以發(fā)揮作用。給人以“好像學(xué)到了很多，但又感覺好像什么都沒學(xué)會”的印象。

第二，大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進(jìn)一步加劇信息超載現(xiàn)象，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致被動接受、缺少深度思考、注意力分散，甚至產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差等不良表現(xiàn)。

第三，碎片化信息中大量的虛假、劣質(zhì)、不完整、不準(zhǔn)確的成分產(chǎn)生信息污染現(xiàn)象，占據(jù)了有限的時間，屏蔽與淹沒了真正有價值的信息與知識。

第四，碎片化學(xué)習(xí)對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)造成干擾。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的碎片化資源，如微博、微課和網(wǎng)絡(luò)公開課等，開展碎片化學(xué)習(xí)，也使得課堂上的講授失去以往的吸引力與重要性。這是一個亟待解決的問題。

● 如何應(yīng)對碎片化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

趙師紅：與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，碎片化學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不系統(tǒng)、不連貫，學(xué)習(xí)時間分散，學(xué)習(xí)地點分布廣泛，學(xué)習(xí)方式開放、多樣。對于長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者來說，碎片化學(xué)習(xí)意味著其身心不再受到以前“以教師為中心”的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，現(xiàn)在身心突然得到解放，容易無所適從，力不從心。在很大程度上，碎片化學(xué)習(xí)就是非正式學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)的集合，如果沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。從本質(zhì)上講，碎片化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者除需要具備上述的動機(jī)、目標(biāo)、習(xí)慣和方式方法等條件外，還需要有堅定不移、持之以恒的學(xué)習(xí)意志力，然后根據(jù)自己的興趣、愛好及其他實際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。否則，漫無目的，一曝十寒，最終一事無成。因此，在數(shù)字化時代，如何應(yīng)對碎片化學(xué)習(xí)帶來的種種挑戰(zhàn)成為每一位學(xué)習(xí)者無法回避的問題。請您談?wù)勛约旱囊娊夂椭鲝垺?/p>

王竹立：你說得很對！碎片化學(xué)習(xí)最大的問題在于知識的不系統(tǒng)，知識碎片間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。解決的辦法有兩種：一是復(fù)原，二是重構(gòu)。

所謂復(fù)原，就是參照原來的學(xué)科知識體系，對碎片化知識進(jìn)行還原，恢復(fù)失去的“聯(lián)系”。例如，有人主張開發(fā)專題化微課，讓大家按照原來的學(xué)科知識體系將微課專題化、系列化、層次化，以方便學(xué)習(xí)者按部就班地學(xué)習(xí)；學(xué)校內(nèi)教師在各種教學(xué)平臺上按照系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要求開發(fā)各種成體系的教學(xué)資源；慕課實際上是由一系列微課組成的結(jié)構(gòu)性課程。這些方法對校內(nèi)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)也許會有一定的作用，但對校外的自發(fā)性學(xué)習(xí)就不一定有效了。網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)者習(xí)慣了碎片化學(xué)習(xí)，未必會主動按照專家學(xué)者們制定的體系去“復(fù)原”原來的知識結(jié)構(gòu)。慕課的高輟學(xué)率本質(zhì)上就是結(jié)構(gòu)化課程與碎片化學(xué)習(xí)間的矛盾。

重構(gòu)是我在新建構(gòu)主義理論中所主張的一種應(yīng)對知識碎片化挑戰(zhàn)的方法。重構(gòu)意味著跳出學(xué)科知識體系的局限，以個人興趣和問題解決需要為中心，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；通過零存整取式學(xué)習(xí)策略，將碎片化知識重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識體系。這種體系更有利于問題的解決和知識的創(chuàng)新。

趙師紅：我以為，知識的復(fù)原與重構(gòu)是一對哲學(xué)意義的辯證統(tǒng)一的問題。前者是相對的，后者是絕對的，古今中外，概莫能外。所有人都不可能百分之百地復(fù)原原創(chuàng)者的知識，無論過去、現(xiàn)在、將來。換句話說，教師在傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生面對面地傳授知識的過程中，盡管他們想方設(shè)法地為學(xué)生提供原汁原味的知識，但他們卻無一例外地將自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度融合到原有的知識之中，并且也會根據(jù)具體的課堂情境相機(jī)地采用自認(rèn)為適合的方式方法，這意味著他們在傳授知識的過程中打破了原有的知識體系。所以，傳授知識的過程其實也是傳授者對知識進(jìn)行再加工的過程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的碎片化使得許多習(xí)慣于傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的人因其原有的思維方式、世界觀、人生觀、價值觀受到?jīng)_擊而產(chǎn)生諸多不適的感覺，短、頻、快的碎片化信息帶來的緊迫感、危機(jī)感迫使人們急于找到正確的應(yīng)對之道。這既是方法論問題，又是認(rèn)識論問題。探討這個問題還將牽涉到心理學(xué)上的非智力因素。面對知識的碎片化，既然復(fù)原無法真正發(fā)生，重構(gòu)無可避免，那么學(xué)習(xí)者應(yīng)采取什么樣的學(xué)習(xí)策略來“零存整取”呢？何況碎片化信息和知識，有的合理、科學(xué)，有的帶有個人的偏見或短視，如何才能辨識和厘清？在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者缺乏在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時教師給予指導(dǎo)所帶來的種種便利，特別是傳統(tǒng)課堂上那種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，如何才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？

王竹立：問題非常好，它包括兩個層面，一是教師在傳授知識的過程中事實上融入了個人理解和個人知識，也是在進(jìn)行重構(gòu)，而不是簡單的復(fù)原；二是到底如何看待碎片化學(xué)習(xí)以及采取什么樣的策略才能更好地重構(gòu)知識。對于第一個問題，我認(rèn)為，雖然教師在傳授知識的過程中加入了自己的理解，但多數(shù)情況下還是遵循教材所規(guī)定的公共知識體系的。即使有重構(gòu)，那也是教師本人的重構(gòu)，而不是我所指的學(xué)習(xí)者個人的重構(gòu)。我所指的重構(gòu)是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人興趣愛好和問題解決需要進(jìn)行的個性化重構(gòu)，這樣的重構(gòu)對學(xué)習(xí)者來說才是有意義的。

第二個問題也是大家共同關(guān)心的問題。很多人向我反映過，他們也試圖像我建議的那樣，采取“零存整取”式的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行碎片重構(gòu)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“零存容易整取難”。這個問題帶有一定的普遍性。我在對研究生的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們要做到如我說的零存整取的第一步“積件式寫作”很容易，要做到第二步“個性化改寫”，在教師的指導(dǎo)下也不太難，但要做到第三步的“創(chuàng)造性重構(gòu)”則少之又少了。實現(xiàn)創(chuàng)造性重構(gòu)需要具備下列幾方面條件：①學(xué)習(xí)者已形成個性化知識體系。這表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過長期的個性化學(xué)習(xí)，已經(jīng)圍繞個人興趣和問題解決需要建立了某種蛛網(wǎng)式的知識結(jié)構(gòu)，其中既包括相關(guān)的顯性知識，也包括更重要的隱性知識，如要想在教育教學(xué)領(lǐng)域取得創(chuàng)造性突破，沒有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗是不行的；②熟練掌握并經(jīng)常運(yùn)用零存整取學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；③懂得運(yùn)用本人提出的包容性思維法整合知識碎片與不同理論觀點；④在上述基礎(chǔ)上產(chǎn)生了靈感與頓悟。如具備了以上條件，創(chuàng)造性重構(gòu)才會出現(xiàn)。這說明“零存整取”的最后環(huán)節(jié)的確非常困難，只適合高端學(xué)習(xí)者，多數(shù)學(xué)習(xí)者很難做到。所以說，其中關(guān)鍵的是要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠持之以恒地堅持下去，其次要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。我觀察網(wǎng)絡(luò)時代很多成功的學(xué)習(xí)者都是這么做的，雖然他們未必知道“新建構(gòu)主義”或“零存整取”學(xué)習(xí)策略。而多數(shù)人還只是在教師的幫助下對知識碎片進(jìn)行不同程度的復(fù)原，或者只能做到個性化改寫的程度，這也已經(jīng)不錯了。至于你說到的，碎片化信息中有很多偏見和錯誤的信息，則需要學(xué)習(xí)者學(xué)會對信息的篩選，并在不斷改寫、不斷重構(gòu)的過程中進(jìn)行完善，從而不斷接近事實與真理。

● 如何處理系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)系

趙師紅：我同意您的看法。我認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在備課、授課時具有自主性、能動性，他們按照教學(xué)大綱等的要求，以及知識創(chuàng)設(shè)者編排的知識體系，向?qū)W生傳授知識，然而，在實際情況下，每一位教師都不同程度地對知識進(jìn)行了重構(gòu)，教師傳授時所抱有的情感態(tài)度與價值觀，也決定了他對所傳授知識內(nèi)容、方法的選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師同樣具有較大的自主性和能動性，學(xué)生則處于相對被動的地位。然而，在開展碎片化學(xué)習(xí)時，學(xué)生則具有更大的自主性、能動性，可以按照自己的興趣、愛好等學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，也可以通過團(tuán)隊開展協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以借助技術(shù)開展大規(guī)模的社會化協(xié)作、交流。在碎片化學(xué)習(xí)的沖擊下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地位受到一定程度的削弱。但是，系統(tǒng)學(xué)習(xí)就真的不重要了嗎？碎片化學(xué)習(xí)怎樣才能變得更有成效？如何才能正確處理碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

王竹立：“零存整取”不僅是一種具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，還是解決碎片化問題的一個普遍原則。學(xué)習(xí)者可參照這一原則進(jìn)行自我學(xué)習(xí)整合碎片的各種嘗試，而并非無論何種學(xué)習(xí)都簡單套用一個固定的步驟或模式。從廣義來看，實現(xiàn)零存整取并非很難。例如，某個專業(yè)QQ群或微信群經(jīng)常會就一些主題進(jìn)行討論，里面有很多零散的真知灼見和新穎的觀點，如果有心人進(jìn)行系統(tǒng)整理也可能獲得“整取”的成果。

碎片化學(xué)習(xí)本身是有利有弊的，甚至是低效的。我自己也不贊成單純的碎片化學(xué)習(xí)，然而傳統(tǒng)的學(xué)校教育效率也不怎么樣，它在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力與創(chuàng)新思維方面成效不佳。我比較推崇的是個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也就是“零存整取”式學(xué)習(xí)。我把學(xué)校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)稱之為學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)介于學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間。我認(rèn)為作為學(xué)習(xí)者個體，要努力將碎片化學(xué)習(xí)向個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)靠攏；作為學(xué)校這類教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該努力將學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)向個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)靠攏。只有這樣，才能有效化解系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間的矛盾與沖突。

然而正如我們前面討論的那樣，“零存整取”式學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者具有高度學(xué)習(xí)自覺性的。真正好的學(xué)習(xí)都是需要付出努力的，而且我不認(rèn)為這種努力比學(xué)習(xí)者在學(xué)校的強(qiáng)制下進(jìn)行的學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)要更加困難。畢竟“零存整取”式的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者個人興趣和需要為中心的。

趙師紅：您提到的學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，的確是當(dāng)前最主要的三種學(xué)習(xí)模式。您認(rèn)為個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的不同是什么？

王竹立：是培養(yǎng)目標(biāo)評價機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)校教育和正規(guī)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在某個學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)；而今天的時代，要求學(xué)習(xí)者成為具有個性化知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才。所謂學(xué)科知識體系，是指由某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者共同構(gòu)建的、涉及該學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本理論、基本技能，以及將這些概念、理論、技能貫穿在一起的學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和思維邏輯的總和。不同學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的概念、理論、技能，以及理念、方法和邏輯雖各有不同，但也有某些本質(zhì)上的相似或共同之處。因此，不同學(xué)科與專業(yè)之間也有某些“共通”之處。

個性化知識體系是以個人興趣愛好和問題解決需要為核心建立起來的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)以自我實現(xiàn)和問題解決為導(dǎo)向，從核心問題出發(fā)，像蜘蛛織網(wǎng)一樣一圈一圈地向外擴(kuò)展，具有鮮明的實用色彩與個性風(fēng)格。它由個人的信仰、喜好、知識、技能等構(gòu)成，有自己獨有的概念體系與思維邏輯。它是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而不是單一學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)部的線性或樹狀結(jié)構(gòu)，包含更多的個人實踐所獲得的隱性知識。

學(xué)科知識體系與個性化知識體系既有不同又有交叉之處。例如，一個人的個性化知識體系中也會使用某些學(xué)科知識體系里面共同的名詞和術(shù)語、邏輯與規(guī)范，否則難以與他人交流溝通，但個性化知識體系里的個人隱性知識部分是其創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。如果一個人的知識只有與他人的共性部分而沒有個性部分，創(chuàng)新就無從發(fā)生。對學(xué)習(xí)者來說，打基礎(chǔ)可以以學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，而作為某種職業(yè)訓(xùn)練，則以專業(yè)導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主。系統(tǒng)學(xué)習(xí)至少在兩方面很有必要，即培養(yǎng)科學(xué)的思維方式以及培養(yǎng)專業(yè)知識與技能等。碎片化學(xué)習(xí)則能夠拓寬視野、了解前沿信息、輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及解決生活中的一些簡單問題，個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)則可以幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我價值、解決復(fù)雜問題、完成知識創(chuàng)新。

網(wǎng)絡(luò)時代的教育，應(yīng)該更開放、更自主、更多元，應(yīng)該淡化學(xué)科和專業(yè)，強(qiáng)化問題與實踐；評價方面應(yīng)該更注重能力的提高、問題的解決、創(chuàng)意的實現(xiàn)，而不是考試和分?jǐn)?shù)。

趙師紅：在互聯(lián)網(wǎng)時代，因為知識的碎片化，教師與學(xué)習(xí)者之間形成了一種扁平化的社會結(jié)構(gòu)，特別是隨著“工業(yè)4.0”時代即將到來，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活將更加智能化，更加開放，學(xué)習(xí)者的角色將因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點的靈活變動而發(fā)生更大的改變，屆時，學(xué)習(xí)者還將兼具知識的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的督促者、指導(dǎo)者的身份，學(xué)校及各類教育培訓(xùn)等辦學(xué)機(jī)構(gòu)的功能也將發(fā)生很大的改變。隨著各類網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與利用，慕課等學(xué)習(xí)資源的廣泛利用，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評價也將通過正在構(gòu)建的終身教育“學(xué)分銀行服務(wù)體系”而得到認(rèn)證、積累，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行“轉(zhuǎn)換/兌換”，從而使得互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化學(xué)習(xí)成果得到公正、合理的評價?；谶@樣的學(xué)習(xí)情勢，每一個學(xué)習(xí)者都可以成為對社會切實有用的“人才”，而非傳統(tǒng)意義上的“英才”。這是一種適合全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的人才觀，是一種“泛才觀”，即人人都可以成才，人人都可以為社會作貢獻(xiàn)。但是，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)、評價機(jī)制及人才觀，不是倏然間就會被人們所理解和接受的，它是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中需要所有學(xué)習(xí)者、教育工作者積極參與、致力體驗與感受、努力宣傳與推廣，因此它必然會受到學(xué)校等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)及其教育主管部門的部分人士的質(zhì)疑、抵制。對此，您覺得學(xué)校放棄以學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)向開展教學(xué)和以標(biāo)準(zhǔn)化考試評價學(xué)生的可能性有多大？在我看來，大多數(shù)學(xué)校和教育部門管理者很難接受您的這個建議。

王竹立：讓學(xué)校主動轉(zhuǎn)變原來的辦學(xué)模式和教學(xué)模式的確很難，我對此也不抱太大的希望。我看好的是以智能手機(jī)為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)校教育帶來的巨大沖擊，有可能倒逼學(xué)校內(nèi)部的變革。當(dāng)前，手機(jī)能不能進(jìn)學(xué)校甚至進(jìn)課堂已成為全社會關(guān)心的話題?，F(xiàn)在正處于短兵相接的白熱化階段，主張手機(jī)進(jìn)課堂的一方處于進(jìn)攻態(tài)勢，而反對的一方則處于守勢，估計還要經(jīng)過一段時期的相持，才會迎來一個大拐點。我預(yù)計，5年之內(nèi)智能手機(jī)將進(jìn)入大部分的學(xué)校與課堂，與學(xué)校教育深度融合；與此同時，碎片化學(xué)習(xí)對學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的沖擊，最終有可能帶來雙方的妥協(xié)與融合，從而走向“個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”。試想，一旦手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)全面介入學(xué)校教育與課堂教學(xué)，就好像在一間封閉的房間里打開了一扇通向廣闊天地的大門，那時學(xué)習(xí)還能像現(xiàn)在這樣按部就班、謹(jǐn)守著專家和教師劃定的疆界嗎？當(dāng)網(wǎng)絡(luò)帶來多元化視角與觀點，標(biāo)準(zhǔn)化考試和以為所有問題都有且只有一個唯一正確答案的思維方式還能夠繼續(xù)存在下去并占據(jù)學(xué)校教育的主流地位嗎？所以，對未來我持樂觀態(tài)度。