楊勝麗

﹝關(guān)鍵詞﹞心理健康教育；課例；理論；活動(dòng)；生成

2015年11月，筆者有幸聆聽(tīng)了浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者周璟老師執(zhí)教的“有一種（）叫堅(jiān)持”一課。筆者驚喜于本節(jié)課帶給學(xué)生的鮮活的話題、開放的活動(dòng)空間、新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)、親切的教學(xué)語(yǔ)言、巧妙的細(xì)節(jié)提升和了無(wú)痕跡的高超的授課藝術(shù)。教師教得愉快自如，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，聽(tīng)課教師聽(tīng)得如沫春風(fēng)，著實(shí)是一堂精彩的心理課。現(xiàn)將本節(jié)課的精彩花絮整理如下，與同仁共賞。

一、理論架構(gòu)，積極引領(lǐng)

馬斯洛說(shuō)過(guò)：“從人的天性中可以看出，人類總是不斷地尋求一個(gè)更加充實(shí)的自我，追求更加完美的自我。”積極心理學(xué)認(rèn)為“堅(jiān)持”是幸福具備的普遍共性之一，同時(shí)也是每一個(gè)人都具備的積極力量和積極品質(zhì)，幫助學(xué)生挖掘這種積極力量是幫助自己完善人格的有效途徑。

堅(jiān)持是最能體現(xiàn)人的意志的一種品質(zhì)，是意志力的完美表現(xiàn)。而初中生的意志品質(zhì)沒(méi)有完全成熟，在挫折和失敗面前，容易激動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)搖、畏難和悲觀情緒，有相關(guān)研究表明意志品質(zhì)與初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞具有明顯相關(guān)關(guān)系。因此，應(yīng)開展堅(jiān)持性輔導(dǎo)，盡可能減少由于學(xué)業(yè)障礙和學(xué)業(yè)發(fā)展失敗給學(xué)生帶來(lái)的困惑、迷茫和自我挫敗感。

心理輔導(dǎo)課需要理論支撐，而本節(jié)課周老師正是基于馬斯洛的需求理論，嘗試用積極心理學(xué)的視角看待堅(jiān)持，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持對(duì)于人的發(fā)展及成功的意義，感悟堅(jiān)持的魅力，了解支持堅(jiān)持的方法，剖析自我不能堅(jiān)持的原因，嘗試訓(xùn)練自己的堅(jiān)持性，努力塑造堅(jiān)持特質(zhì)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣

心理輔導(dǎo)課常常將活動(dòng)作為載體，重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的參與及活動(dòng)帶給他們的感受，要讓學(xué)生有深刻的感受。因此心理輔導(dǎo)課對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅需要環(huán)環(huán)相扣，更需要真正有效。

（一）活動(dòng)導(dǎo)入——引人入勝

好的導(dǎo)入猶如好的片頭引發(fā)人的興趣。本堂課以蹲馬步這個(gè)武術(shù)基本功引出課堂的堅(jiān)持主題，讓學(xué)生在游戲中測(cè)測(cè)自己的堅(jiān)持性。通過(guò)采用符合主題的愉快游戲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生迅速而積極主動(dòng)地參與到課堂情境中來(lái)，同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中，消減學(xué)生的防御心理，拉近師生之間的心理距離，從而激發(fā)學(xué)生分享的興趣并自然而然地引出課題。通過(guò)采訪幾位堅(jiān)持得比較久的學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的積極力量。

（二）中間環(huán)節(jié)——“一線二互動(dòng)”

通過(guò)導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生參與的積極性，接下來(lái)的環(huán)節(jié)開展才是課堂的重中之重。在活動(dòng)的開展過(guò)程中，周老師很好地實(shí)現(xiàn)了“一線二互動(dòng)”。

“一線”即一條課堂的主線索。本堂課中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣“我曾經(jīng)的堅(jiān)持與放棄—我要堅(jiān)持—如何堅(jiān)持”這一主線環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

“二互動(dòng)”即生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。通過(guò)小組合作討論問(wèn)題、角色扮演等方式，讓學(xué)生互動(dòng)交流，從而感同身受；通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分享、表態(tài)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，獲得成功體驗(yàn)。

周老師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做紙筆活動(dòng)，寫下自己曾經(jīng)堅(jiān)持完成的事情或者正在堅(jiān)持的事情；也寫下自己想要堅(jiān)持卻沒(méi)有堅(jiān)持的事，并在小組交流中思考：是什么原因讓自己堅(jiān)持了這些事情？又是怎樣堅(jiān)持下來(lái)的？總結(jié)堅(jiān)持的影響因素，讓學(xué)生意識(shí)到自己曾經(jīng)堅(jiān)持過(guò)，從經(jīng)歷中意識(shí)到自己身上積極的潛能。

隨后，呈現(xiàn)案例《為什么我不能堅(jiān)持》，讓學(xué)生了解案例梗概之后，討論并設(shè)想案例主人公不能堅(jiān)持的原因。在進(jìn)一步討論中，讓學(xué)生以旁觀者的身份進(jìn)入到情景中去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)、去感悟、去思考，表達(dá)自己內(nèi)心想披露的經(jīng)驗(yàn)或感想，從而繼續(xù)催化正向的團(tuán)體動(dòng)力。學(xué)生在交流中會(huì)意識(shí)到導(dǎo)致自身不能堅(jiān)持的因素。

引入名人鄧亞萍的成長(zhǎng)AB劇，以小組探究的方式進(jìn)行問(wèn)題的討論。從名人的身上，是否受到啟發(fā)？做到堅(jiān)持需要哪些基本的要求？讓學(xué)生繼續(xù)思考堅(jiān)持對(duì)于人發(fā)展的作用和意義，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持是一種積極的品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，分別討論并分享，讓學(xué)生站在不同角度去主動(dòng)解決問(wèn)題。周老師始終堅(jiān)信學(xué)生就是自己的問(wèn)題解決專家。這讓學(xué)生的情緒又為之一振，課堂氣氛再次熱烈起來(lái)。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生將良好的應(yīng)對(duì)方式探討得相當(dāng)透徹，學(xué)生自己得出了很多建議。分享時(shí)，學(xué)生注意到原來(lái)堅(jiān)持有很多種方法，從而有了堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

（三）結(jié)束——戛然未止

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了很多的感悟體會(huì)，最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生談?wù)劯形?、或是寫下自己?duì)××的話等。但是一次好的輔導(dǎo)，并不是隨課堂的結(jié)束就停止。

周老師讓學(xué)生分享在本次課中的收獲。在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生直抒胸臆，得到了同學(xué)們積極接納和認(rèn)同。至此，本課接近尾聲，為把學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，挖掘堅(jiān)持的積極意義，教師讓學(xué)生為本課命名，開放式結(jié)尾，不僅升華了主題，即堅(jiān)持的意義在于堅(jiān)持，堅(jiān)持是一種人格特質(zhì)，更讓學(xué)生將對(duì)堅(jiān)持的思考帶到課堂以外。

三、關(guān)注生成，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

心理活動(dòng)課重體驗(yàn)輕結(jié)果，因此心理課中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)意外的生成，那么，教師又該如何巧妙關(guān)注，力求為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松接納的氛圍，讓學(xué)生有話可說(shuō)的同時(shí)，有話敢說(shuō)？

年少的鄧亞萍多次在省隊(duì)選拔中落選，圍繞這樣一個(gè)情境，周老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演選擇，有同學(xué)認(rèn)為如果是自己會(huì)堅(jiān)持，也有同學(xué)說(shuō)如果是自己可能會(huì)放棄。這時(shí)，有個(gè)小男生怯生生地舉起手，漲紅了臉，小聲地說(shuō)道：“老師，我也很難選擇，因?yàn)槲乙埠芟矚g打籃球，可是我的同學(xué)們也會(huì)笑我矮?！敝芾蠋熋@個(gè)男生的頭，還沒(méi)開口，這位男同學(xué)著急地說(shuō)：“老師，教教我讓我不會(huì)因?yàn)閭€(gè)子矮而自卑?！蹦猩倪@句話一出，底下的聽(tīng)課老師們也跟著著急了：男生的求助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是周老師所設(shè)想的，也與本堂課的主題完全不相關(guān)。周老師又不能不點(diǎn)評(píng)，這可是現(xiàn)場(chǎng)生成啊?？墒?，如果點(diǎn)評(píng)久了，又會(huì)跑題了，以后的環(huán)節(jié)時(shí)間又怎么控制呢？令我們沒(méi)想到的是，周老師向這名同學(xué)的真誠(chéng)表示感謝后，請(qǐng)他站了起來(lái)，幽默地說(shuō)，“你看，都比我高了呢，和我站一起，你就有自信了吧。再說(shuō)，一代笑星潘長(zhǎng)江曾說(shuō)過(guò)‘凡是濃縮的都是精華’！”這時(shí)同學(xué)們都笑了，小男孩也露出了靦腆的笑容。

課堂中的這次意外生成，如果處理不當(dāng)，會(huì)使這個(gè)男孩處于尷尬境地，直接影響本次活動(dòng)課的績(jī)效，甚至小男孩以后的人格發(fā)展都會(huì)受到影響。而周老師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成的熱切關(guān)注，和對(duì)生成的巧妙點(diǎn)評(píng)，令在座的教師們贊不絕口。她真正做到了抓住每個(gè)教學(xué)生成，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。真誠(chéng)的鼓勵(lì)，寬松和諧的氛圍令孩子們不再拘束，課堂真正成為他們展示智慧、放飛心靈的舞臺(tái)。

整個(gè)課堂上，沒(méi)有刻意的描述，沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中明理，心理健康教育水到渠成、潤(rùn)物無(wú)痕。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)廿里中學(xué)，衢州，324012）

編輯/張 帆 終校/于 洪