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基于學(xué)生輔導(dǎo)需求的初中心理健康教育教材開(kāi)發(fā)

2016-09-10 07:22廖夏俊王鑫燁
中小學(xué)心理健康教育 2016年16期
關(guān)鍵詞:心理輔導(dǎo)初中

廖夏俊 王鑫燁

〔摘要〕在分析了當(dāng)前心理健康教育教材編寫(xiě)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)需求的具體調(diào)查,以學(xué)生的需求特點(diǎn)設(shè)置教材開(kāi)發(fā)目標(biāo),選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教材體例,開(kāi)發(fā)了一套科學(xué)有效的心理健康教材。實(shí)證結(jié)果表明所開(kāi)發(fā)的心理教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了積極影響。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo);心理健康教材;初中

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2016)16-0012-04

心理健康教育課程是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。目前,國(guó)內(nèi)大部分省、市的中小學(xué)校均開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展,但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在不少的問(wèn)題,如課程的管理、師資的建設(shè)、教材的開(kāi)發(fā)等[1-2]。教材作為心理健康課程的核心載體對(duì)心理健康課程的有效開(kāi)展具有重要作用。近年來(lái),許多學(xué)校和研究人員編寫(xiě)或出版了近百種心理健康教材,但存在較多的不足和局限,如教材價(jià)值取向上存在偏差、基本內(nèi)容隨意無(wú)序、功能目標(biāo)倒置、個(gè)性特色缺失等問(wèn)題,從而使心理健康教育課程無(wú)法取得預(yù)期的效果[3]。因此,如何解決心理健康課程教材存在的問(wèn)題,開(kāi)發(fā)適合學(xué)校學(xué)生需求并行之有效的心理健康教材是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育課程亟需解決的問(wèn)題?;诖耍疚姆治隽水?dāng)前心理健康教育教材編寫(xiě)中存在的問(wèn)題,并以余姚市某初中的心理健康教材開(kāi)發(fā)為例,以期為心理健康教育課程的教材建設(shè)提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前心理健康教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)心理健康教材種類(lèi)繁多,編寫(xiě)質(zhì)量參差不齊,既有科學(xué)性實(shí)用性較強(qiáng)的教材,也有缺乏系統(tǒng)性、編排混亂的教材,在已開(kāi)發(fā)的心理健康教材中,存在的問(wèn)題主要有三方面。

問(wèn)題1:教材內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際的心理需求,缺乏對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)需求的實(shí)際調(diào)查和深入了解,較少的教材能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要按需編寫(xiě)。

問(wèn)題2:心理健康課以學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)為主,并輔以必要的心理健康知識(shí)。部分教材內(nèi)容仍以心理健康的學(xué)科知識(shí)為主,對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)涉及較少;部分教材內(nèi)容活動(dòng)過(guò)多,缺乏必要的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的反思,一些活動(dòng)設(shè)計(jì)也不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

問(wèn)題3:較多的教材開(kāi)發(fā)以教師為中心,教材主要圍繞教師的“教”進(jìn)行編寫(xiě),教材內(nèi)容以教師的課程輔導(dǎo)方案為主。心理健康課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教材的編寫(xiě)理應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi),教材內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的體驗(yàn)和閱讀展開(kāi)編寫(xiě)。

針對(duì)上述心理健康教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,我們認(rèn)為,開(kāi)發(fā)一套科學(xué)有效的心理健康教材,應(yīng)通過(guò)調(diào)查充分了解學(xué)生輔導(dǎo)需求的特點(diǎn)及存在的差異,在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)教材的編寫(xiě),以學(xué)生為中心選擇教材內(nèi)容,內(nèi)容應(yīng)以符合學(xué)生心理特點(diǎn)的體驗(yàn)活動(dòng)為主,并在活動(dòng)和心理健康知識(shí)之間取得平衡,保證教材的體驗(yàn)性和可讀性。

二、初中生心理輔導(dǎo)需求調(diào)查

學(xué)生是心理健康教育課程的主體,為了使心理健康教材契合學(xué)生的心理需求,我們首先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)校學(xué)生的輔導(dǎo)需求,為教材的后續(xù)開(kāi)發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。

采用張春燕[4](2004)編制的“中小學(xué)生輔導(dǎo)需要問(wèn)卷”,選取余姚市某中學(xué)三個(gè)年級(jí)六個(gè)班共275名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果如下。

從對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)需求調(diào)查評(píng)估的結(jié)果可以看出,學(xué)生的輔導(dǎo)需求從高到低依次為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需要、個(gè)人輔導(dǎo)需要和職業(yè)輔導(dǎo)需要,其中在具體的輔導(dǎo)需求項(xiàng)目中,“學(xué)習(xí)技能”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的輔導(dǎo)需求較高,其次為“自我發(fā)展”和“情緒調(diào)節(jié)”的輔導(dǎo)需求,最后是“職業(yè)認(rèn)識(shí)”和“職業(yè)技能”輔導(dǎo)需求。

調(diào)查結(jié)果表明,初中生總體的輔導(dǎo)需求是符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展需要的,因此學(xué)生有心理輔導(dǎo)的需要,與此同時(shí),需要的程度又沒(méi)有那么迫切,說(shuō)明這些需要是發(fā)展性的需要而非矯治性的需要。

作為一名學(xué)生,最大的任務(wù)是學(xué)習(xí),因此相比于其他輔導(dǎo)需要,初中生對(duì)學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)需求是最強(qiáng)烈的。除了完成好學(xué)習(xí)任務(wù)外,初中生還要面臨自己在發(fā)展中遇到的問(wèn)題和困難,他們希望提高自己解決困難的能力和了解自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),因此有完善自我的輔導(dǎo)需要。對(duì)于職業(yè)輔導(dǎo)需要,由于初中生主要面臨的是中考?jí)毫Γ夜ぷ魇歉咧?、高職和大學(xué)畢業(yè)后才會(huì)面臨的問(wèn)題,因此初中生對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)的需求較小[5-6]。

三、心理健康教材開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生輔導(dǎo)需求調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出的特點(diǎn),我們將教材開(kāi)發(fā)的目標(biāo)設(shè)置為三個(gè)版塊:

第一,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生掌握初中學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意志,開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

第二,完善自我。幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活,能夠調(diào)節(jié)自身的情緒,正確地應(yīng)對(duì)挫折和壓力,學(xué)會(huì)與同伴、異性、老師和家長(zhǎng)和諧地交往。

第三,生涯規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的特點(diǎn),對(duì)職業(yè)有初步的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的人生具備初步規(guī)劃的能力。

圍繞學(xué)生的心理需求特點(diǎn)和課程目標(biāo),我們進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的主題和內(nèi)容設(shè)置。

在確定教材內(nèi)容之后,我們按照統(tǒng)一的體例進(jìn)行教材編寫(xiě),每一課教材均由八個(gè)部分組成,其中“熱身站”“探索坊”“智慧樹(shù)”和“回應(yīng)廊”為教材內(nèi)容的主體,主要由不同類(lèi)型的體驗(yàn)活動(dòng)組成,“心靈貼士”“心靈寄語(yǔ)”和“心靈雞湯”三個(gè)板塊穿插于教材主體內(nèi)容之間,為學(xué)生提供相關(guān)的心理知識(shí)、心理美文、名人名言等內(nèi)容增強(qiáng)教材的科學(xué)性和可讀性。具體教材體例如下:

在教材體例確定之后,我們根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行逐課編寫(xiě),教材的主題和內(nèi)容在七、八、九三個(gè)年級(jí)之間反復(fù)出現(xiàn),螺旋上升,并結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)在內(nèi)容上進(jìn)行不同的側(cè)重,如七年級(jí)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng),八年級(jí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能和人際交往能力的提升,九年級(jí)主要關(guān)注學(xué)生的壓力應(yīng)對(duì)和應(yīng)試心態(tài)。

總體而言,教材具有如下特點(diǎn):

一是針對(duì)性。根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生可能遇到的心理困惑問(wèn)題,設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)主題,例如七年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題和人際交往難題,八年級(jí)的青春期教育和情緒、壓力的調(diào)整問(wèn)題等等。

二是活動(dòng)性。在總體架構(gòu)上設(shè)計(jì)為“熱身站” “探索坊”“智慧樹(shù)”和“回應(yīng)廊”四個(gè)部分,每個(gè)部分都由若干活動(dòng)組成,其間還穿插著“心理小測(cè)驗(yàn)”、“心靈貼士”“心靈寄語(yǔ)”“心靈雞湯”等小資料,不僅可讀,而且可行,非常適合在心育活動(dòng)課上實(shí)施。

三是趣味性。圖文并茂,色彩鮮艷,充滿時(shí)代氣息,充分顧及到當(dāng)代初中生的閱讀興趣,受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。

四是啟迪性。教材搜集了不少引人入勝的小資料、小故事,例如:《如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活》《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》《青春》《拒絕是一種權(quán)利》《用最平和的心態(tài)面對(duì)謠言》《如果你喜歡了一位偶像》《我的老師》等等,不僅文質(zhì)兼美,而且能給學(xué)生以意想不到的思想啟迪,在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行了價(jià)值觀方面的引領(lǐng)。

四、心理健康教材的實(shí)施效果

在心理健康教材開(kāi)發(fā)完成之后,我們?cè)谄?、八、九年?jí)的心理健康課堂教學(xué)中進(jìn)行試用,并在課程結(jié)束后針對(duì)教材的實(shí)施效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查對(duì)象包括七年級(jí)學(xué)生107名,八年級(jí)學(xué)生116名,九年級(jí)學(xué)生106名。主要包括以下題目:

問(wèn)題1:我認(rèn)為心理教材中的活動(dòng)和知識(shí)對(duì)我的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了幫助。

問(wèn)題2:我覺(jué)得心理教材的主題符合我的心理需求。

問(wèn)題3:我很喜歡教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題4:我總是能夠在上課的過(guò)程中積極使用心理教材。

問(wèn)題5:我對(duì)心理教材感到滿意。

每個(gè)問(wèn)題均進(jìn)行五點(diǎn)評(píng)分,從1至5代表從很不符合到很符合。調(diào)查結(jié)果如表4。

從調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生對(duì)心理教材的滿意度較高,認(rèn)可教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),在上課過(guò)程中能夠積極使用教材,對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了較大的幫助,教材設(shè)計(jì)的主題符合學(xué)生的心理需求。

五、反思與展望

心理健康教材的開(kāi)發(fā)目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展,在教材開(kāi)放的過(guò)程中我們始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教材的編寫(xiě),并在實(shí)際的使用過(guò)程中取得了一定的效果,但仍暴露出一些問(wèn)題需要我們反思。

在教材的使用過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)教材的部分內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí),如在“逆風(fēng)飛揚(yáng)”這一課中林肯經(jīng)歷數(shù)次挫折后當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)的例子,大多數(shù)學(xué)生均已有所了解;其次,現(xiàn)行的初中的思想品德教材中包含較多的心理健康主題的內(nèi)容,我們開(kāi)發(fā)的教材與其在主題與內(nèi)容上存在部分重復(fù),導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)而使學(xué)生喪失興趣;最后,所開(kāi)發(fā)的教材是從全體學(xué)生的共同問(wèn)題出發(fā),內(nèi)容和主題均已固定,并未考慮每個(gè)班級(jí)的具體問(wèn)題和特點(diǎn),導(dǎo)致教材中的某些主題和內(nèi)容并不適合某些班級(jí)的心理需要,而有些班級(jí)真正需要的內(nèi)容和主題卻未在教材中涉及。

針對(duì)上述問(wèn)題,我們將在今后的心理健康教材開(kāi)發(fā)中進(jìn)行完善,吸收具有時(shí)代感的材料增強(qiáng)教材的可讀性;在主題上與思品教材進(jìn)行一定的區(qū)分,在內(nèi)容上進(jìn)行不同的側(cè)重;改變教材的結(jié)構(gòu)與形式,探索開(kāi)發(fā)心理健康教材的資源庫(kù),擴(kuò)大主題和內(nèi)容的可選擇性,讓心理教師和班主任能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行資源組合。

參考文獻(xiàn)

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[6]方雙虎.學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊,2007(8):53-56.

(作者單位:浙江省舜水中學(xué),余姚,315400)

編輯/王抒文 劉 揚(yáng) 終校/于 洪

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