陳彥

〔關(guān)鍵詞〕小組評價；心理課；運用

一、引言

心理輔導活動課是中小學心理健康教育的主要形式之一，是心理教師根據(jù)團體動力學原理和學生的身心發(fā)展特點、社會需要，專門設計的活動或課程，是有目的、有計劃地促進學生適應社會和健全人格的一種輔導形式。心理課注重學生的體驗、分享、感悟，需要關(guān)注到每一位學生的情感體驗，因此對心理教師和學生提出了更高的要求。傳統(tǒng)的班級座位模式在一定程度上制約了小組討論和團體活動的開展，無法給每位學生提供更好的成長空間。因而，利用團體動力學理論，構(gòu)建班級小組模式，將小組評價運用到心理健康活動課中，可以充分發(fā)揮團體的動力效果，調(diào)動學生參與活動的積極性，真正實現(xiàn)學生的自我成長。

二、小組評價

小組評價是指教師對各小組的活動過程進行評價，從任務、活動過程、各個組員的表現(xiàn)、團體合作情況、目標完成情況等方面進行評價。

小組評價基于小組的合作學習。這是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于實效顯著而被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，是新課程所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工地展開互助性學習。它既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向全體學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

采用小組評價的目的就是讓小組成員學會合作、學會關(guān)心、學會以團隊的力量去競爭。這樣的評價，對于形成小組成員的集體觀念，促進團隊成員的合作是十分有效的。

三、小組評價的實施

（一）小組的團隊建設

從心理學角度分析，良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三方面心理狀態(tài)的提高。從動機激發(fā)理論角度分析，激發(fā)動機的最有效手段是在課題教學中建立一種“利益共同體”。那么小組合作，就是在良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起“利益共同體”，小組成員在小組中充分展現(xiàn)自己，發(fā)展自己，獲得最大收獲。

1.合理分組，組建團隊

在小組評價的實施中，首先面臨的是如何分組的問題，分組將是組建團隊的第一步。心理教師應根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在與班主任、班干部溝通并在第一節(jié)課上認真觀察的基礎(chǔ)上，將各班學生分成八組，每組6～7人，組內(nèi)男女生人數(shù)分配得當，組間分配力量均衡，為各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。如果心理老師科任班級較多，無法一一考慮各班情況，建議可按照班級原有的六人小組組合，因為班主任對于學生較了解，班級的座位編排基本能考慮到學生的個性特征等情況進行男女搭配、優(yōu)勢互補。為了更有利于組員間的交流、活動，讓他們心理上更具安全感，學生在心理課堂上建議采用圓桌式位置進行活動。

2.推選組長，分配職務

組長是團隊的領(lǐng)頭羊。團隊成功與否，與組長有著密不可分的聯(lián)系。因此，分組后讓每組學生采用自我推薦或推薦他人的方式，推選一名具備較強領(lǐng)導才能、有協(xié)作意識、善于自我管理并管理他人、積極向上的同學擔任組長。要求八位組長在老師的口令“3-2-1”后起立亮相，全班同學給予響亮的掌聲表示祝賀。此環(huán)節(jié)讓隊長們體驗成功感，樹立責任意識。接下來要求各組在組長的領(lǐng)導下，分配好幾個職務，如：紀律委員、記分員、記錄員、發(fā)言匯報人……各組可根據(jù)需要分配角色，激發(fā)學生的積極性及責任感，尤其要調(diào)動后進生及個性內(nèi)向生的參與熱情。

3.確定旗幟，激發(fā)熱情

在一面旗幟下聚集起來的一個群體能夠創(chuàng)造奇跡——這就是“旗人旗事”。要求各組成員為本組設計一面“旗幟”，作為小組建設的精神支撐，“旗幟”上要求有這樣3項內(nèi)容：小組的隊名、標志、口號，團隊創(chuàng)作時間10分鐘，創(chuàng)作完成后組長帶領(lǐng)團隊展示小組成果，范例：全組響亮地齊喊“我們的隊名是……，我們的口號是……”，接著隊長介紹隊標的含義。課后每個組的“旗幟”將張貼在心理教室，自我激勵、互相監(jiān)督，全組的隊名、口號呼喊方式也將作為今后課前師生的問候及團隊鼓勁兒的口號。有了這面“旗幟”，組員們就有了共同的目標，增強了團隊凝聚力。“群星隊”“陽光小隊”“齊心隊”“青春洋溢隊”“非常6+1”……每個組名都凝聚著成員們的熱情和對小組的期盼?！叭盒情W爍，同舟共濟，團結(jié)一致，創(chuàng)造奇跡”更是讓我們感受到了青春洋溢的學生有著積極的目標和團隊動力。

4.團隊活動，建立歸屬感

為了更好地促進成員間的磨合，增進成員間的情感交流，教師可適當設計一些團隊活動，如：心中的塔、啄木鳥行動、極速傳球等。通過團隊活動，體驗合作的重要性，這樣既能發(fā)揮學生的主體作用，又能調(diào)動學生參與活動的積極性，讓小組成員都能感受到團隊的精彩是因為有組內(nèi)的每個人。

（二）小組的管理與評價

在小組團隊建設完成后，接下去小組的管理與評價是心理課能否取得成效的關(guān)鍵，也是小組成員能否獲得自我成長與團體成長的重要環(huán)節(jié)。

心理課的小組評價可分為兩個層面：一是教師對各個小組的評價，二是組長對本組組員的評價。

1.教師對各個小組的評價

對各組進行評價，可以激發(fā)組員的競爭意識，提升團體凝聚力，從而實現(xiàn)小組成員的共同成長。雖然心理課沒有考試的壓力，注重的是課堂上學生的體驗、分享、感悟，但無規(guī)矩不成方圓，一個沒有紀律與常規(guī)要求支撐的心理課堂將像一盤散沙，最后的分享與感悟?qū)⑿瓮撛O。因此，在第一節(jié)課上，心理教師就要與學生形成共同的約定，要對小組進行量化考核，如：小組成員未帶課本和筆扣1分，小組成員違反紀律扣1分，參與活動者或發(fā)言者所在小組視情況加1分、2分或3分，期末成績以平時得分為主要依據(jù)。每節(jié)課，教師根據(jù)上課情況及時記錄各組的情況，作為評價小組的依據(jù)。

2.組長對小組成員進行評價

由于教師評價指向于小組，會出現(xiàn)小組內(nèi)部分成員動力不足，甚至形成固定某幾個學生發(fā)言的局面，組長對組員適時的評價能較好地調(diào)控組內(nèi)成員的參與積極性，增強成員責任感。組長、記分員可在教師評價的幾個指標基礎(chǔ)上，分析每位組員的優(yōu)勢與需要完善的地方，記錄每節(jié)課參與的成員，并對本組表現(xiàn)進行及時小結(jié)，也可自行增加本組評價指標，如：認真聽課加1分，能與小組成員很好地合作加1分，為團隊做出較大貢獻酌情加分等。這樣的評價方式，極大地調(diào)動了組內(nèi)成員的參與熱情，形成小組自我管理的良好局面。

這樣“捆綁式”的評價，對學生的集體榮譽感及個體榮譽感的培養(yǎng)都大有益處，可以實現(xiàn)個體與集體收獲最大化。

（三）小組評價的獎勵措施

根據(jù)各個小組的量化考核，每月評出兩個優(yōu)勝小組，在原有積分基礎(chǔ)上給予學生額外的分數(shù)獎勵，并結(jié)合一定的物質(zhì)獎勵，如：積分兌換學習用品等，也可將積分納入班級考核，激發(fā)學生的積極性。

四、小組評價需要注意的問題

（一）合理分組

分組要考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，盡量做到組間力量均衡，同時要兼顧部分學生意愿，組成一個和諧友愛的團隊，為公平競爭奠定基礎(chǔ)。

（二）多元評價

靈活多樣的激勵方式是開展小組評價的關(guān)鍵。為促進小組活動的順利開展，對小組活動的評價不能單一，可以將教師評價、自我評價、組長評價、組員互評、期末分享心得等結(jié)合起來，既要尊重組與組之間的差別，也要尊重組內(nèi)成員間的差異，不能以一個標準衡量所有學生。教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，要對活動過程中的個體和團隊表現(xiàn)進行多方面評價，更多地關(guān)注學生的傾聽、體驗、感悟、分享和協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的個人、團隊及時給予充分的肯定和表揚，以及有效的獎勵。多元評價的方式更能合理地評價學生，調(diào)動學生的積極性，對學生個體的成長起著較大的促進作用。

（三）公正評價

評價要遵照方案執(zhí)行，教師對小組的評價以及組長對組員的評價要做到公正、客觀、透明，特別是組內(nèi)評價，除了組長進行評價外，記分員、紀律委員要行使監(jiān)督的權(quán)利，盡可能避免出現(xiàn)差錯，以形成良性競爭局面。

（四）變通方案

教師制定的評價方案往往從教師的角度出發(fā)，在經(jīng)過一段時間的實施后會發(fā)現(xiàn)其中的不足，教師要隨時調(diào)整。組內(nèi)的評價方案應多采納學生的意見與建議，學生自己制定的制度能更好地約束自我、管理自我。

總之，心理健康教育課堂小組評價的目的是為了全面了解學生的心理體驗，通過分享、感悟歷程，改進教師教學，從而有效達到學生個體、團隊及教師的共同成長。

（作者單位：福建省廈門市湖里實驗中學，廈門 361009）

編輯/張 帆