許萍

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱項(xiàng)目學(xué)習(xí)）來(lái)源于英文Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，它是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與到延展性的、復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題解決中，接受挑戰(zhàn)，主動(dòng)探究，創(chuàng)造出某件作品并完成重要知識(shí)的學(xué)習(xí)。[1]

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為教學(xué)指導(dǎo)的一種方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)真實(shí)世界的背景，學(xué)生在面臨復(fù)雜挑戰(zhàn)的同時(shí)擁有多種選擇機(jī)會(huì)，多個(gè)解決方案，并最終呈現(xiàn)開(kāi)放性的研究結(jié)果。在這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，更能發(fā)展其審辯思維、創(chuàng)新精神、合作與溝通的能力……總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生未來(lái)生活所需要的核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的區(qū)別

剛接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師總會(huì)有疑惑：項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有什么不同？它與我們熟知的主題學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐課、探究性學(xué)習(xí)有何區(qū)別？首先，這四個(gè)概念在學(xué)理上有共通要素，也有界限區(qū)分，但在實(shí)際教學(xué)中，概念經(jīng)常被借用。我們先拋開(kāi)這些概念束縛，暫且不做概念剖析與探究，通過(guò)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施模型來(lái)了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路。

展示的是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模型，也就是教師日常教學(xué)中開(kāi)展的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)模型。它遵循這樣的教學(xué)流程：詞匯教學(xué)—組織聽(tīng)講座—閱讀相關(guān)文

章—文章分析—測(cè)試與評(píng)估—?jiǎng)澐中〗M進(jìn)行項(xiàng)目分配—小組成員合作準(zhǔn)備—在規(guī)定時(shí)間展示項(xiàng)目。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然有學(xué)生分組合作探究過(guò)程，但教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主要推動(dòng)力量，有嚴(yán)格的控制與指導(dǎo)權(quán)限。

是項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型。通過(guò)該圖我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、已知與需知、調(diào)查研究的過(guò)程、評(píng)估、成果均緊緊圍繞評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行，而評(píng)價(jià)量規(guī)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)量規(guī)與21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)量規(guī)。一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)思，應(yīng)圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入事件、已知與需知、評(píng)價(jià)量規(guī)、內(nèi)容腳手架與評(píng)估、21世紀(jì)技能腳手架與評(píng)估、展示。[2]

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中關(guān)村第四小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱中關(guān)村四?。?013年開(kāi)始項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，組建了“中關(guān)村四小項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”。項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、實(shí)踐及評(píng)估環(huán)節(jié)。在國(guó)內(nèi)與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)比較、專業(yè)文獻(xiàn)研讀、四小本土經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐與反思，參考學(xué)生及家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，“中關(guān)村四小項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”開(kāi)發(fā)并實(shí)踐了十余個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例。

中關(guān)村四小將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素融入項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)中，形成了較為清晰的項(xiàng)目實(shí)施路徑。

1.項(xiàng)目構(gòu)思與確立

課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)是項(xiàng)目構(gòu)思與確立的核心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是表面的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，其設(shè)計(jì)核心是幫助學(xué)生有效達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求以及學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)未來(lái)所需的核心素養(yǎng)。

例如，在五年級(jí)“太陽(yáng)能房屋”項(xiàng)目中，王曉丹依據(jù)科學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)思。

知識(shí)能力目標(biāo)：理解能量、能源、能量的轉(zhuǎn)化等相關(guān)概念；了解太陽(yáng)能電池的工作原理；了解房屋設(shè)計(jì)中需要考慮的因素。

項(xiàng)目的確立也可以依據(jù)真實(shí)的問(wèn)題。例如，在“小慈善家訓(xùn)練營(yíng)”中，同學(xué)們面臨著“全校的義賣(mài)款項(xiàng)如何捐出”這樣一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，劉燕莎老師針對(duì)這個(gè)大問(wèn)題，提出了一系列小問(wèn)題，幫助學(xué)生逐層分解。

“六一義賣(mài)”是學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，“小慈善家訓(xùn)練營(yíng)”的項(xiàng)目目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們成為一個(gè)有愛(ài)心、講公益的人；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。因此，項(xiàng)目主要圍繞以下六個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

如何確立慈善項(xiàng)目？如何宣傳，以得到更多支持？如何籌集善款？如何把善款有計(jì)劃地給受助者？如何向捐款人及社會(huì)反饋善款信息？如何面對(duì)公眾質(zhì)疑？

項(xiàng)目幾乎存在于每一個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是進(jìn)行一次試驗(yàn)還是一次展覽，都可以與團(tuán)隊(duì)一起參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)項(xiàng)目的真實(shí)發(fā)生。因此，向家長(zhǎng)進(jìn)行征集，發(fā)揮家長(zhǎng)資源，也為項(xiàng)目構(gòu)思提供了重要來(lái)源。

2.項(xiàng)目進(jìn)程的管理與推進(jìn)

有了初步的項(xiàng)目構(gòu)思，就要進(jìn)入科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程了。在這一環(huán)節(jié)，需要將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的導(dǎo)入事件、已知與需知、評(píng)價(jià)量規(guī)、內(nèi)容腳手架與評(píng)估、21世紀(jì)技能腳手架與評(píng)估、展示融入其中。中關(guān)村四小根據(jù)《PBL in the elementary grades》設(shè)計(jì)并改進(jìn)了項(xiàng)目推進(jìn)表，并通過(guò)全體會(huì)時(shí)間解讀與培訓(xùn)，促進(jìn)全體教師對(duì)項(xiàng)目推進(jìn)工具的理解。

項(xiàng)目進(jìn)程表包括項(xiàng)目概述、導(dǎo)入事件、課程標(biāo)準(zhǔn)、21世紀(jì)技能、評(píng)價(jià)方式、結(jié)果呈現(xiàn)方式等。項(xiàng)目概述主要有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)，需要簡(jiǎn)單清楚地概括項(xiàng)目的情況，描述出對(duì)學(xué)生的期待及項(xiàng)目組教師需要承擔(dān)的具體任務(wù)。項(xiàng)目概述便于項(xiàng)目組教師對(duì)項(xiàng)目的全面了解。導(dǎo)入事件是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的情境，通過(guò)導(dǎo)入事件的描述，學(xué)生可以明確他們即將參與的任務(wù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)成的課程目標(biāo)。導(dǎo)入事件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)及21世紀(jì)核心素養(yǎng)是項(xiàng)目的核心，它應(yīng)

明確描述對(duì)學(xué)生在內(nèi)容掌握及對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)形成的期待。評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。評(píng)價(jià)的作用是為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息與數(shù)據(jù)，便于教師進(jìn)行項(xiàng)目修改。評(píng)價(jià)應(yīng)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，并有利于學(xué)生管理、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

借助項(xiàng)目進(jìn)程表，進(jìn)行了科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，就進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施日程了。實(shí)施過(guò)程主要分四個(gè)部分。

（1）項(xiàng)目啟動(dòng)。在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)導(dǎo)入性事件、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，小組針對(duì)問(wèn)題共同討論解決方案、設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究計(jì)劃、明確合作規(guī)則、與教師一起了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）項(xiàng)目進(jìn)程中。在項(xiàng)目進(jìn)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授，小組討論，引入家長(zhǎng)、專家、社區(qū)等資源，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，共同經(jīng)歷研究過(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

（3）項(xiàng)目展示。學(xué)生作品最終展示前需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，并得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)；展示過(guò)程可以錄制成視頻，幫助學(xué)生反思；項(xiàng)目展示的過(guò)程應(yīng)更廣泛地邀請(qǐng)社區(qū)、父母、同伴參與，并給予針對(duì)性反饋。

（4）項(xiàng)目反思。項(xiàng)目進(jìn)行前、進(jìn)行中、結(jié)束后，學(xué)生可以隨時(shí)借助內(nèi)容學(xué)習(xí)量表與21世紀(jì)核心素養(yǎng)量表對(duì)自己的整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，并邀請(qǐng)教師評(píng)價(jià)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表需要根據(jù)不同項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)估

項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)，邀請(qǐng)大學(xué)同事、美國(guó)專家、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與討論與反饋，借助《項(xiàng)目學(xué)習(xí)6A評(píng)價(jià)量規(guī)》對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)收集數(shù)據(jù)、收集建議，不斷改進(jìn)項(xiàng)目。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果與反思

中關(guān)村四小項(xiàng)目學(xué)習(xí)始終把21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)放在核心位置，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的密切關(guān)聯(lián)。在評(píng)價(jià)方式上，體現(xiàn)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的指向；項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源與課程內(nèi)容有機(jī)整合，讓社會(huì)資源真正介入課程設(shè)計(jì)；促進(jìn)教師成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，全體教師親歷課程實(shí)踐，發(fā)揮積極影響力，教師在一個(gè)相互學(xué)習(xí)平臺(tái)上共同參與課程實(shí)踐，不僅獲得了專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，更在實(shí)踐中厘清了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念及實(shí)踐模型。

雖然取得了如上經(jīng)驗(yàn)，但項(xiàng)目學(xué)習(xí)仍然面對(duì)一些困境和挑戰(zhàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅作為對(duì)分科課程的補(bǔ)充，更應(yīng)該加強(qiáng)與日常教學(xué)的聯(lián)系，使之成為學(xué)校課程實(shí)施中的一道“主菜”。

（本文系海淀區(qū)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究”階段成果。課題編號(hào)：2016QT）。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]Sara Hallermann， John Larmer， John R. Mergendoller， PhD. PBL in the elementary grades [M]. California： Buck Institute for Education， 2011.

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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