在傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的過程中，校長不僅要對教育價值觀有正確的判斷，更要在踐行中執(zhí)著堅守，否則，他的良知與責(zé)任便會始終處于變與不變的矛盾與沖突中。我認(rèn)同印度哲學(xué)家克里希那穆提的觀點：教育的最大任務(wù)在于產(chǎn)生一個完整的人，能將生活加以整體地處理……教育的另一個任務(wù)，在于制造新的價值。在近20年的教育管理工作中，我和青島二中的管理團(tuán)隊一直秉持“教育是為學(xué)生未來發(fā)展做準(zhǔn)備”的信念，把“造就終身發(fā)展之生命主體”作為堅守的教育理想，始終堅持

不懈。

青島二中校址東遷初期，面對21世紀(jì)的到來以及社會對二中的殷切期待，學(xué)校管理團(tuán)隊深知自己必須站在21世紀(jì)的起點和高度，用更為廣闊的視野謀劃二中的未來發(fā)展。對二中和我個人來講，那都是一個關(guān)鍵時期，充滿著變數(shù)與挑戰(zhàn)，充滿著激情與憧憬，也充滿著忐忑與敬畏。我希望能用自己的熱血和對教育的激情，為學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，為教育開拓嶄新的天地。今天，回顧二中走過的路，看到二中煥發(fā)出的蓬勃生機(jī)與內(nèi)在涌動的強(qiáng)大活力，我欣慰我們的堅持，欣慰我和我的團(tuán)隊面對重?fù)?dān)不辱使命。

按教育規(guī)律辦事

張瑞敏先生說：只要路對了，就不怕路遠(yuǎn)。做教育首先要找到正確的方向。

10多年前的夏天，南京《揚(yáng)子晚報》刊發(fā)了一篇題為《高考之痛刺痛南京》的文章，矛頭指向在追求素質(zhì)教育道路上剛剛起跑的學(xué)校。青島的一些媒體聞風(fēng)而動，紛紛以傳統(tǒng)的教育觀念為青島教育“把脈”。青島的網(wǎng)絡(luò)媒體也開始向青島二中展開“攻勢”，并且毫不客氣地斷言“孫先亮用素質(zhì)教育毀了二中”。一時間，社會輿論的指責(zé)、學(xué)校內(nèi)部的疑慮、家長的困惑……如潮水一般壓過來，這讓身為校長的我感到前所未有的壓力，也讓我陷入反復(fù)的思考和權(quán)衡中：是放棄教育理想回到傳統(tǒng)教育的老路上，還是不改初心繼續(xù)堅持下去？

當(dāng)時，青島市教委陳顯青主任鼓勵我說：“不管什么時候，都要按教育規(guī)律辦事?！比A東師范大學(xué)的霍益萍教授也勸慰我：“既然社會不理解，那改革就從社會能理解的事情做起……”來自各方的鼓勵和勸慰如同暗夜中的一束束光亮，讓我清醒地認(rèn)識到自己的選擇。

我也深知此時我的動搖，只能讓學(xué)?；氐絺鹘y(tǒng)教育的老路上去。在當(dāng)年暑期的全校教學(xué)工作會議上，我對教師們說：“青島二中選擇的道路和方向沒有錯，青島二中的發(fā)展必須堅持深化素質(zhì)教育不動搖、堅持提高教學(xué)效率不動搖、堅持打造辦學(xué)特色不動搖、堅持創(chuàng)建國際名校不動搖，我們必須把應(yīng)當(dāng)做好的事情做好……”這次會議進(jìn)一步堅定了全體教師追求教育理想、深化素質(zhì)教育的決心和信心。二中緊緊抓住2004年新課程改革的契機(jī)，把學(xué)校的教育理想和信念通過新課程改革這一載體落到了

實處。

余秋雨先生說：“沒有爭議的行為，肯定不是創(chuàng)造。沒有爭議的人物，肯定不是創(chuàng)造者。如果眼巴巴地指望眾人理解，創(chuàng)造的純粹性必然會大大降低，平庸正在前面招手?！边@也許是對改革與創(chuàng)新者最好的詮釋與安慰。

創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂

理念不是用來裝飾學(xué)校門面的，而是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心價值。當(dāng)學(xué)校確立了“學(xué)生發(fā)展”的核心理念時，就意味著學(xué)校必須用創(chuàng)新與實踐去發(fā)展學(xué)生。這不僅需要百折不撓的韌勁，更需要教育者的智慧和膽識。

課堂小天地，天地大課堂。在新課程改革的指引下，二中把創(chuàng)新的起點定在了課堂教學(xué)的改革上，學(xué)校積極打造基于學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展的課程體系，讓每個學(xué)生都能通過學(xué)術(shù)課程、實踐課程以及社團(tuán)活動等不斷提高自己的綜合素質(zhì)。同時，學(xué)校開始進(jìn)行管理創(chuàng)新，從扁平化管理到項目管理，從組織再造到混合式管理，把管理重心聚焦在教師和學(xué)生的發(fā)展上。近年來，隨著課程改革的不斷深化，二中著力于理念的創(chuàng)新，圍繞人的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略從素質(zhì)教育到創(chuàng)新人才培養(yǎng)，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)到學(xué)生教育國際化，努力讓教育真正成為適合學(xué)生個性張揚(yáng)、自主發(fā)展的最自由寬松的“溫床”。

學(xué)校的持續(xù)創(chuàng)新培養(yǎng)了全體師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和品格，營造了濃郁的創(chuàng)新氛圍。當(dāng)浙江大學(xué)從二中提前錄取46名學(xué)生時，當(dāng)參加世界教育信息化大會的聯(lián)合國教科文組織總干事博克娃和各國嘉賓對二中的教育給予高度評價時，二中的教育創(chuàng)新已然成為了學(xué)校的文化，成為了學(xué)校發(fā)展的靈魂。

盡管創(chuàng)新的過程始終伴隨著各種質(zhì)疑和動搖，但是“堅守”讓學(xué)校贏得了教育的發(fā)展。決心與勇氣是每一位校長都應(yīng)該具備的重要素養(yǎng)，而更為重要的是堅守與反思的品質(zhì)。只有如此，才可以順勢而為，也才能逆勢求生。

激發(fā)學(xué)校變革的力量

教育的基礎(chǔ)，必須扎根于人性。在學(xué)校發(fā)展與變革的諸多因素中，人是第一位的，也是最為關(guān)鍵的因素。這不僅因為人是教育的出發(fā)點和目的，更因為人是教育變革的內(nèi)生動力，具有核心和持久的價值。

二中的發(fā)展立足于師生的終身發(fā)展。在激發(fā)教師發(fā)展的過程中，學(xué)校始終注重營造公平、公正、和諧的教育環(huán)境，通過競爭與合作展現(xiàn)個體自身的價值；同時，也注重運(yùn)用機(jī)制激發(fā)教師發(fā)展和創(chuàng)造的活力，通過實施“鳳凰計劃”“雙優(yōu)工程”“多元評價”等措施激發(fā)教師的主動性和積極性，讓他們不斷進(jìn)取，實現(xiàn)自我超越。今天，自主發(fā)展已成為二中教師的一種自我要求，每位教師都是自己的CEO，都有自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和方向，教師的職業(yè)意識和專業(yè)精神為學(xué)校發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。

我們認(rèn)為，學(xué)生生命個體的真正覺醒在于他是自在的和自主的，也是自為的和自覺的。學(xué)生的任何發(fā)展與進(jìn)步，不是上天的恩賜，而是自我行動的結(jié)果。任何強(qiáng)制與約束，都將羈絆生命的活力，都是對生命的褻瀆。自主發(fā)展讓學(xué)生自信和自由發(fā)展，讓校園煥發(fā)出生命的活力和青春的異彩，由此鍛造學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

二中一直在探索學(xué)生系統(tǒng)的發(fā)展。學(xué)生作為系統(tǒng)的存在，內(nèi)在素質(zhì)既是關(guān)聯(lián)的又是整體的，既是靜態(tài)的又是動態(tài)的，其最好的發(fā)展一定是生命自身要素全面與和諧地發(fā)展。學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展，不是碎片化地發(fā)展某種素質(zhì)，而是讓各項素質(zhì)與能力相互配合、相互支撐，從而得到充分發(fā)展。這是一種喚醒學(xué)生內(nèi)生力量的發(fā)展，是一種充滿教育智慧的發(fā)展，是學(xué)生成長與發(fā)展的最佳

選擇。

毋庸置疑，今天的教育已經(jīng)進(jìn)入從學(xué)生角度審視教育的時代，這意味著教育必須改變傳統(tǒng)的思維方式，努力讓學(xué)生成為成就自己和發(fā)展學(xué)校的真正力量。為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，二中很早便提出“學(xué)生自主發(fā)展”的理念，探索“學(xué)生自己教育自己，自己管理自己，自己鍛造自己，自己豐富自己”的教育模式。當(dāng)學(xué)生提出要創(chuàng)建“模擬聯(lián)合國協(xié)會”社團(tuán)、開設(shè)“國際象棋”課程時，我們的選擇是理解、認(rèn)可與支持。當(dāng)一個個活力四射的社團(tuán)被創(chuàng)造出來，一門門興趣盎然的學(xué)生課程被開發(fā)出來時，學(xué)生沉睡的心靈被喚醒了，產(chǎn)生的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

美國教育家羅蘭·巴特曾說：“一所好的學(xué)校不應(yīng)當(dāng)規(guī)定別人的發(fā)展道路，而應(yīng)該是一個能夠讓教師和學(xué)生實現(xiàn)夢想的地方！”教育者只有解放心靈，才能真正解放學(xué)生。一名校長真正的領(lǐng)導(dǎo)價值，不在于用制度和規(guī)章約束教師和學(xué)生，而在于創(chuàng)造環(huán)境、文化和資源，讓每名師生都能夠追求自己的夢想，并且最終實現(xiàn)夢想。

（作者系青島二中校長）

責(zé)任編輯：江麗莉

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