張燕青?呂月?李露珠

一、項目學習開展的背景

在教育改革創(chuàng)新的推動下，借鑒國外經驗，許多學校開展了諸如基于問題（項目）的學習，或主題式學習，或探索學習等，這些都可以算作項目學習。但什么是項目學習，或者基于項目的學習（Project Based Learning），眾說紛紜。有人認為項目學習是一次精心設計的任務與活動，學生進行開放性探索的基礎上提高自身能力的一種教學模式。有人認為項目學習對學生來說就像是參與了一個長期的學習任務。這個任務要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作，研究問題，得出結論，就像成人工作一樣。但無論如何，項目學習使學生能夠接觸各個學科領域，從而更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。

中關村三小最近幾年對項目學習進行了深入探索，除了幾次國際會議的研討、理論方面的學習外，學校也在實踐中不斷摸索著。我們認為項目學習就是真實的學習，就是讓孩子在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題，在完成真實世界任務的過程中習得知識、獲得技能、豐富交往、形成品質。

二、基于項目的畢業(yè)課程設計與落實

近年來，中關村三小在不同年級、不同學科之間開展了許多基于項目的學習，成果顯著。在真實的學習理念引導下，項目學習逐漸成為學生的“正餐”，基于項目的畢業(yè)課程設計就是其中之一。

1.基于項目的畢業(yè)課程設計初衷

學校希望努力發(fā)展學生的各方面能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與研究意識，但學生小學畢業(yè)時這些能力達到了什么程度，畢業(yè)考試這一項遠遠不能檢測出來。畢業(yè)考試僅僅是一個基礎性考核，而在因材施教、個性發(fā)展的教育中，學生的研究能力、創(chuàng)造力可能已經達到了更高水平。那么，如何評價學生在這六年中都學到了什么呢？我們想到了以項目研究為載體的“里程碑”式的畢業(yè)課程，以實現與中學、大學研究性學習與考評的銜接，并以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展、現代學校的建設，以及學校教育共同體的可持續(xù)發(fā)展。

我們推行的項目研究式的畢業(yè)課程能夠有效規(guī)避畢業(yè)活動的局限。學生自主選擇項目，鼓勵與“鄰家”兄弟姊妹學校以及鄉(xiāng)村的、民族的、國際學校的學生一起合作，進行真實的研究學習。畢業(yè)項目以答辯、展示、匯演、匯報等形式呈現，考核中制定專業(yè)的評價量規(guī)。這樣的考核，可以讓教師、家長與社會更好地了解學生在學科知識、綜合能力等方面所達到的水平。

2.基于項目的畢業(yè)課程領域及參與方式

表1 基于項目的畢業(yè)課程領域分類

類別 課程領域

A 類 語言藝術（中文、英文及其他語言）

數學、科學、科技、工程、信息

歷史與社會科學類 （含金融和法律）

B 類 視覺藝術

表演藝術

積極身體活動的健康生活方式

成長體驗

選擇參加該畢業(yè)項目的學生，須從A、B兩個課程領域中，各選一個領域，即構成“1+1”畢業(yè)項目。

A類項目研究成果，可以采用“畢業(yè)論文”或“畢業(yè)設計”的形式呈現，從A類課程中選取。B類研究項目，可以采用“畢業(yè)設計”或“畢業(yè)表現/實踐項目”的形式呈現，從B類課程中選取。

學生的每個項目都需要有導師指導，導師主要由六年級級部教師、部分中學、大學教師及研究所和專業(yè)機構的專家擔當。導師與學生之間，實行雙向選擇。

3.基于項目的畢業(yè)課程實施過程

（1）畢業(yè)論文/設計的實施

2016年春季畢業(yè)項目發(fā)布后，學生表現出了很高的參與積極性。經統計，中關村三小南校區(qū)六年級46組92人、北校區(qū)六年級垃圾工程共9組48人參加A類項目，其余學生均選擇了B類畢業(yè)項目。兩校區(qū)A類項目中，選擇參與第一次答辯的有32組，這些學生的研究時間僅有一個月，對他們來說無疑是個挑戰(zhàn)。

首先，確定研究選題。為保證畢業(yè)課程順利實施，我們組建了臨時班級，為學生創(chuàng)造研究空間與時間。在不影響學生正常課業(yè)的情況下，我們每天下午將學生集中起來，組建臨時班級，讓學生專門進行項目研究。來到這個班級的學生可以帶電腦、平板、手機等電子設備，以便隨時從網絡上查閱資料；學校為學生申請了知網賬號，供學生閱讀相關文獻；學生還可以隨時到圖書館借閱相關書籍。他們嚴格遵守班級約定，積極投入研究之中，小組分工明確，研究進行得井井有條。

在研究初期，我們發(fā)現，他們研究的方向五花八門，有數學科學類的，有生物計算機類的，還有語言藝術類

的……在研究中，有些項目小組需要調查問卷，學校提供打??；有小組需要收集數據，學校提供機會讓他們調查；有小組需要做實驗，學校也提供實驗室與實驗器材……總之，為了保證學生順利完成研究并撰寫論文，學校給予他們大力支持。

其次，導師上門指導。學校請來了中學學科教師及一些學科專家為學生進行有針對性的指導。導師與學生保持著密切聯系，不僅通過郵件、微信等方式溝通，還抽空到學校對學生面對面指導，八一中學的教師還把我們的學生帶到他們的實驗室中，進行研究。

導師們就學生的研究提出質疑，啟發(fā)學生思考，提供建議，供學生修改。比如有的小組題目太大了，根本無法著手研究，導師就帶領該小組一步步縮小題目范圍，扎扎實實做研究；還有些小組認為把不同資料堆積到一起介紹一個問題就是研究了，導師就會引導他們修正研究問題與方向。

再次，預答辯對癥下藥。一個多月的集中研究學習，加上導師有效的指導，各項目組的畢業(yè)設計成果慢慢成型。但學生到底研究得怎么樣？能否將所研究的內容進行有條理的匯報？對于答辯流程和規(guī)則還有哪些疑惑？為了解決這些問題，我們決定開展一次預答辯。

根據正式答辯當天的分組情況，每天我們分組進行預答辯。完全按照正式答辯的要求，10分鐘匯報、5分鐘提問互動，除了指導老師擔當預答辯評委外，旁聽的其他項目組成員也都是小評委，在傾聽、發(fā)現和分析中學習。

第一輪預答辯后，我們發(fā)現各項目組的準備工作存在許多問題。第一，讀或背誦準備材料，而不是自然地介紹。大部分項目組成員因為緊張或者對準備內容不熟悉，預答辯過程中完全按PPT內容讀，內容邏輯、銜接不自然。第二，側重介紹論文而不是項目研究過程。有項目組直接將論文大綱羅列出來，理論、結論性內容多。第三，文史類問題的研究無法突出研究觀點與思路，照搬照抄史料、文獻的情況比較嚴重，論點不突出、論據不充分。第四，答辯PPT過于復雜。文字過多、字體模糊，影響介紹思路與觀感。第五，答辯時整體表現不自然，聲音小，表情、站立姿勢僵硬，導入與結尾生硬。

如何解決以上問題？因為時間緊、任務重，一對一指導根本不可能實現，所以我們采取共性問題統一解決、個性化問題方向性指導的措施。

比如，許多項目組都采用調查問卷收集分析數據，這對項目開展非常重要，也是體現他們自主探究的關鍵?！靶W生的理財”這個項目小組預答辯時呈現的內容大部分是關于社會上專業(yè)理財知識的介紹，與題目偏離較大。了解后發(fā)現他們小組在高年級做了關于零花錢、壓歲錢使用的調查問卷，但并沒有在匯報中體現出來。針對這種情況，指導教師建議他們細致分析問卷調查收集的數據，重點了解高年級學生理財情況，并對存在的問題提出切合實際的建議。范圍鎖定了，內容具體了，學生有抓手了，落實起來自然就容易了。

最后，正式答辯。2016年5月20日，六年級項目組成員將他們一個多月的研究成果呈現了出來。實地調查研究、資料收集整理、問卷調查訪談、請教專家老師、撰寫畢業(yè)論文/調查報告、制作答辯PPT……一個多月真實的學習和探索讓六年級的他們成長了許多。

真實的學習、前期的充分準備，使得最終答辯的每個項目組都自信大方。10分鐘左右的匯報，除了將研究過程娓娓道來外，有的小組還臨場發(fā)揮，新生長出來許多精彩內容，讓評委大開眼界。資深的評委對他們贊賞的同時，也提出許多犀利的問題與專業(yè)的建議，他們應對自如、謙虛接受。

答辯委員會的評委們根據評價量表給學生打分、寫評語，各分會場匯報完成后進行總結。幾所中學來的領導和教師對24個項目組的展示進行總結點評，在一上午的匯報中，他們看到了中關村三小學生的綜合實踐能力、研究能力與求知力。

（2）畢業(yè)表現項目實施

視覺藝術展屬于畢業(yè)表現項目中的視覺藝術類。此次視覺藝術展主要由五位六年級同學策劃，并聘請美術老教、少年宮教師和六年級級部教師作指導

教師。

展覽以“魚戲畫荷—在藝術的海洋里遨游”為題，包括繪畫、攝影、書法、模型、微電影和剪紙這六個板塊。歷經一個月，33位小作者主動發(fā)現自我，呈現出了上百件作品。

展覽是學生綜合能力的一種體現，策劃組、創(chuàng)作組和導師三者之間積極溝通，相互合作，開拓思維，遇到問題共同尋找解決措施，互相包容。

畢業(yè)表現項目還包括籃球賽和啦啦操比賽等。此外還有學長制、走進中學、一日住家等成長體驗類項目。

四、項目學習的困境與挑戰(zhàn)

本次畢業(yè)項目是學校長久以來畢業(yè)課程的一次飛躍性嘗試，是一次由活動到課程的轉型，也是考量畢業(yè)班學生能力的一把綜合性標尺。但是，細細回顧，初次探索需要改進的地方還很多。

比如教師專業(yè)性的提高仍然是一個十分重要的問題。對于習慣傳統教法的教師來說，項目學習無疑是新鮮事物，雖然學校開展了形式各樣的培訓，組織了不同規(guī)模的研討會，但是時間短、任務重，教師吸收消化水平差參不齊。所以，如果教師不能盡快改變教學方式，不能夠專業(yè)且科學地引導學生進行項目學習，腳手架的作用可能會減弱。

實際上，不僅僅是教師，教育共同體的每個成員都面臨這樣的問題。還有評價量規(guī)的制定、表現性評價和成果性評價的開展和進行、不同學科之間的融合等，這些都是我們未來需要一步步去解決、去科學化的挑戰(zhàn)。但是學生在項目學習中的表現告訴我們，這是有助于他們成長的，是值得的。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關村第三小學）

責任編輯：趙彩俠

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