張帝

一、項目學(xué)習(xí)概述

“項目學(xué)習(xí)”（Project Based Learn-

ing，PBL）是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)策略之一，它幫助學(xué)生圍繞任務(wù)（問題/主題），依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組方式自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)的“項目”，既可以是小組、班級、年級持續(xù)一兩周的短項目，也可以是貫穿全期、全年的長項目，可以是從單學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的項目，也可以是跨學(xué)科的項目。項目通常包含來自現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)，聚焦真實的問題，因而往往能反映學(xué)生生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

項目學(xué)習(xí)根植于以學(xué)生為主體的“做項目”傳統(tǒng)，20世紀(jì)初在美國受到關(guān)注并蓬勃發(fā)展。學(xué)習(xí)理論的深入研究與工業(yè)文明、信息社會的迅猛發(fā)展，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求，項目學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的自主和選擇，經(jīng)歷知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，同時，也促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它不再是“餐后的甜品”，而是一道主菜。

二、項目學(xué)習(xí)的設(shè)計思路與實踐流程

設(shè)計是項目管理的核心，教師通過合理的項目學(xué)習(xí)全流程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在項目開始前明確目標(biāo)與預(yù)期成果；通過共同討論設(shè)立有挑戰(zhàn)性的問題，推動小組合作，規(guī)劃好完成任務(wù)的途徑與步驟；通過擬定基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)，幫助學(xué)生對自己的活動進程及時診斷與評價；通過搭建校內(nèi)外成果展示與運用平臺，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，知行合一。

項目學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的實踐程序，大致可以概括為4個步驟，如圖1所示。

1.項目學(xué)習(xí)的主題確立及依據(jù)

主題的確立是項目學(xué)習(xí)的開端，是需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)達成的依托。主題需要關(guān)照不同年段學(xué)生特點：低年段重視童趣，結(jié)合學(xué)生喜好；高年段更強調(diào)自主，結(jié)合日常生活實際或未來生活的期待。經(jīng)過近些年的實踐，學(xué)校逐漸形成了可選主題（表1）與班級、學(xué)習(xí)小組自選主題相結(jié)合的方式。

主題確立主要從現(xiàn)實運用、教材內(nèi)容與學(xué)生興趣三方面著手。

一是現(xiàn)實運用。即這個主題與學(xué)生生活息息相關(guān)，可以解決生活中的問題。比如“火”項目的確立：“火”推動了人類文明的進步，同時，火災(zāi)又給人們造成了生命及財產(chǎn)的重大損失—據(jù)重慶市消防總隊數(shù)據(jù)顯示，2014年重慶共發(fā)生火災(zāi)6378起，傷28人，亡37人，足見防火逃生問題的重要。

二是教材內(nèi)容。教科書是課程的核心教學(xué)材料，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生需要而編寫，因此，可以從某門學(xué)科教材中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或者從多門學(xué)科教材中選擇相關(guān)聯(lián)的主題，重新設(shè)計成項目，表2介紹了三年級下學(xué)期“橋”的相關(guān)內(nèi)容。

三是學(xué)生興趣。通過問卷及現(xiàn)場訪談形式，教師可以了解學(xué)生的真實期待。比如，在“呵呵寶寶，感恩回報”項目學(xué)習(xí)中，師生共同擬定問卷進行了家庭調(diào)查，結(jié)果表明全班2/3以上都是獨生子女，他們常因為家人溺愛而覺得別人的關(guān)懷理所應(yīng)當(dāng)，同時，大家對“如果我來喂養(yǎng)一個寶寶”的話題充滿興趣，表現(xiàn)出很強的參與愿望，而這是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。

一個開放、綜合、具有挑戰(zhàn)性的研究主題，讓學(xué)生從項目選題開始便參與其中，他們便認(rèn)為這是一件有趣并對自己有意義的事，學(xué)習(xí)效果就會更好。

2.項目學(xué)習(xí)的量規(guī)設(shè)計及啟動

（1）從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)計量規(guī)

量規(guī)（rubric）是用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建最終成果的藍(lán)圖，通常在學(xué)習(xí)之初建立，教師憑借量規(guī)明確告知項目學(xué)習(xí)最終成果和要評估學(xué)生的技能，同時，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)全程中，持續(xù)對照標(biāo)準(zhǔn)自我評估。

量規(guī)內(nèi)容通常包括三部分，一是發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)（在美國一般描述為批判性思維、問題解決、合作、溝通、創(chuàng)造性/創(chuàng)新及使用技術(shù)等技能）；二是最終結(jié)果；三是如何合作。各部分又分別從“需要避免的錯誤或行為”“基本要求”和“優(yōu)秀水平”三方面描述，力求具體明確，可觀測、可量化。比如要避免“這個作品是有創(chuàng)意的”這樣的提法，因為每個人對創(chuàng)意標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不一樣。表3是“火”項目學(xué)習(xí)中，完成“制作一本防火逃生手冊”任務(wù)的評價量規(guī)。

（2）從激發(fā)思考著力，啟動學(xué)習(xí)

PBL通過能激發(fā)學(xué)生興趣與觸發(fā)疑問的“初始事件”開啟一個項目，形式多樣，如一段視頻、一場熱烈的討論、一次實地考察等。比如，在“旅行攻略”項目學(xué)習(xí)之初，學(xué)校邀請重慶市有豐富旅行經(jīng)驗的專業(yè)人士，給學(xué)生開設(shè)別開生面的講座。主講者呈現(xiàn)的旅行視頻集錦精彩紛呈，講述的旅行故事引人入勝，介紹的專業(yè)知識令人佩服，這引發(fā)了學(xué)生熱烈討論，激發(fā)了他們主動思考怎樣安排假期出行更有意義以及怎樣做旅行攻略。

項目啟動后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于自己的經(jīng)驗與思考，將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為一個驅(qū)動性問題。比如，“我的動物朋友”的驅(qū)動問題是“作為一種動物參加一場森林狂歡會”，“我的學(xué)校”的驅(qū)動問題是“創(chuàng)作一首校歌的歌詞”。

3.項目學(xué)習(xí)的小組組建及探究

項目學(xué)習(xí)多以小組合作形式開展。項目實施過程中沒有結(jié)論，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過充分討論、親身實踐、合作完成任務(wù)，實現(xiàn)真正的探究，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。教師進行項目調(diào)研討論，確立具體任務(wù)后，學(xué)生便開始在教師指導(dǎo)下，組建學(xué)習(xí)小組，建立合作規(guī)則，擬定計劃，并開始自主學(xué)習(xí)。項目探究基本流程如圖2所示。

第一，組建小組。在教師指導(dǎo)下，合理分工，相互補充、配合。

第二，擬定計劃。根據(jù)量規(guī)，思考完成任務(wù)的步驟。

第三，學(xué)習(xí)實踐。利用課堂及課余時間，小組根據(jù)計劃，采取不同形式，發(fā)揮各自創(chuàng)意，推進項目研究。

在這個過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，開設(shè)工作坊進行指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)“橋”項目時，開展了“如何測量徒步速度”“怎樣制作電子PPT”等工作坊，還邀請了旅游公司、演講專業(yè)人士指導(dǎo)。

第四，制作作品。學(xué)生可以通過文字、繪本、詩歌、PPT、微電影等形式制作學(xué)習(xí)作品。

4.項目學(xué)習(xí)的成果運用及評價

項目學(xué)習(xí)主張“表現(xiàn)性評價”，包含三方面：一是對項目作品的評價；二是對項目過程的評價，即對從確定項目主題開始到項目成果展示的整個過程的質(zhì)量進行評價；三是對項目參與者的表現(xiàn)，即學(xué)生表現(xiàn)的評價。

當(dāng)初步形成研究成果，學(xué)習(xí)便進入反饋與修改環(huán)節(jié)。教師會專門抽出時間，讓學(xué)生對照量規(guī)反思哪些目標(biāo)已達成，哪些尚未達成，進而在全班交流，各組繼續(xù)修改。實際上，大部分小組并不是一開始就有高質(zhì)量的研究成果，大家在相互學(xué)習(xí)和修改中訓(xùn)練了用量規(guī)評價的能力。

項目學(xué)習(xí)中一般會開展成果展示活動，教師會出示一個好的示范與一個壞的示范，指導(dǎo)學(xué)生進行評價并完成合格的成果。接著，可以讓兩組學(xué)生坐在一起，輪流聽取對方對成果的介紹，然后根據(jù)量規(guī)與范例，相互交流、學(xué)習(xí)。最后，可以推薦有代表性的小組全體交流。

項目學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)實運用。在成果展示活動現(xiàn)場，可以邀請家長、社區(qū)及相關(guān)人士參加；也可以讓學(xué)生帶著成果，走出教室，走進校園或社區(qū)。比如“火”項目學(xué)習(xí)后，同學(xué)們以小組到低年級、到社區(qū)進行宣講展示；學(xué)習(xí)了“我和學(xué)?！表椖空n程，學(xué)校專門開設(shè)了一間存放同學(xué)們作品的“光影室”，這些同學(xué)作為小主人進行介紹。

三、項目學(xué)習(xí)的實踐啟示

PBL基于建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)理論，有著堅實的理論基礎(chǔ)，又有著多年實踐形成的基本范式，能夠保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)并得以綜合發(fā)展。借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究與學(xué)校近年來的實踐，提出以下幾點討論。

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)

常聽到這樣的議論：項目學(xué)習(xí)國家沒有要求，也沒有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)來評價，會不會只有熱鬧沒有實效？

實際上，在PBL中，學(xué)習(xí)者不是學(xué)習(xí)一個新的項目，而是通過這個項目學(xué)習(xí)學(xué)科核心概念與原理。一方面，項目的確立本身就源于不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，項目的計劃是對各學(xué)科知識、概念、原理及學(xué)生生活素材的邏輯重組，使其轉(zhuǎn)化為一體；另一方面，學(xué)生在完成項目時，會因為需要相關(guān)學(xué)科的知識支撐而主動學(xué)，能夠更深刻地理解學(xué)科內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)者完成項目任務(wù)的過程，也就是他們體驗、感悟?qū)W科知識、概念、原理的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者建構(gòu)起學(xué)科知識、概念、原理的個性化理解，掌握一定的技能，發(fā)展自己的高級思維能力，真正進行有意義的學(xué)習(xí)。

2.從我到我們

正如Hargreaves與Macmillian（1994）

所言：“課程整合不僅要把課程內(nèi)容結(jié)合起來，更要把教師結(jié)合起來?！本同F(xiàn)行的學(xué)校整體課程方案規(guī)劃、班級授課制的學(xué)習(xí)時間安排、教師的工作量核定及進修和職稱晉升渠道來說，它們更多強調(diào)的是教師對分科課程的研究和個人化的工作方式。

PBL往往需要學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識理解、分析并解決問題，這要求作為指導(dǎo)者的教師關(guān)注多學(xué)科內(nèi)容的交叉融合；項目實施中，如果這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生有用，就能幫教師樹立雙贏思維，激起學(xué)科綜合實施及與人合作的意愿；同時，PBL沒有跨學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)時間的硬性要求，通過量觀，明確目標(biāo)及保底要求，這叫“游戲規(guī)則”，至于怎么解決，多少時間解決，空間都留給教師；再者，管理從機制上保障教師有共同討論的時間，給教師搭伴，形成幾個人的學(xué)科或跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)小組，把“我”融入“我們”—相互聆聽，了解不同學(xué)科“綜合、關(guān)聯(lián)、滲透、交融”的可能，進而對現(xiàn)行教材進行新的梳理、解構(gòu)、組合，進行學(xué)科及跨學(xué)科協(xié)同

教學(xué)。

3.最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本輪課程改革的顯著特征。在學(xué)科教學(xué)中，教師通常教給了學(xué)生所有事實，以至于學(xué)生所需要做的就只是計算。當(dāng)學(xué)生必須靠自己獲取某些事實時，常常搞不清自己需要什么，去哪里能找到它們。

項目學(xué)習(xí)帶來的重要變化之一就是學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于教師和學(xué)生提出的問題。在項目學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高，以小組為基本組織形式，強調(diào)師生、生生以及該項目活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”；成員之間密切合作，在提出問題、整合資源、實施計劃、制作作品等過程中，每位成員共享自己的思維成果，充分交流互動，真正從接受學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的探究學(xué)習(xí)；由此，基于項目的學(xué)習(xí)，最終通過成果發(fā)布或介紹來表現(xiàn)。但比起有形的結(jié)果，過程中學(xué)生學(xué)到的調(diào)查研究方法、與人合作交流等受益終身的能力與習(xí)慣更是人生獨特而有意義的東西。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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