郎妙郎　楊舒晗

摘 要：目的：探討臨床互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。方法：用于本次研究的120名臨床專業(yè)學(xué)生均為2011級(jí)在校生，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班，每個(gè)班各60人，在病理生理學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取臨床互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，期末統(tǒng)一采用筆試的方法來評(píng)價(jià)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并進(jìn)行比較，同時(shí)給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放自擬問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績顯著高于對(duì)照班，兩組數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍對(duì)臨床互動(dòng)式教學(xué)具有興趣，認(rèn)為臨床互動(dòng)式教學(xué)效果良好。結(jié)論：在病理生理學(xué)教學(xué)中采用臨床互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣，值得應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：臨床互動(dòng)式教學(xué) 病理生理學(xué) 教學(xué)

病理生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要課程之一，其主要內(nèi)容是探討疾病的發(fā)生、發(fā)展及恢復(fù)機(jī)制[1]?？梢哉f，病理生理學(xué)是與臨床結(jié)合最為緊密的一門學(xué)科，因此在病理生理學(xué)教學(xué)中開展臨床互動(dòng)式教學(xué)于理論上來說是非?？尚械摹榱颂接懪R床互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)選取120名2011級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班，每個(gè)班各60人，分別采取臨床互動(dòng)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，報(bào)道如下：

一、資料與方法

1.一般資料

用于本次研究的120名臨床專業(yè)學(xué)生均為2011級(jí)在校生，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班，每個(gè)班各60人。實(shí)驗(yàn)班中共有男生26名、女生34名，各占43.3%、56.7%；年齡在20-22歲之間不等，平均年齡（21.2±0.8）歲；入學(xué)成績均在良好以上。對(duì)照班中共有男生28名、女生32名，各占46.7%、53.3%；年齡在20-22歲之間不等，平均年齡（21.1±0.8）歲，入學(xué)成績均在良好以上。兩個(gè)班學(xué)生的性別、年齡及入學(xué)成績等資料的比較差異均不顯著（P>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

在病理生理學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取臨床互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。臨床互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施方法如下：①在講授每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之前，教師先根據(jù)教材內(nèi)容選取幾個(gè)典型病例，并對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題；②令學(xué)生以小組為單位自主查閱資料及展開討論，并將討論結(jié)果以報(bào)告的形式寫出；③本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，留出一定的時(shí)間（一般為10-20分鐘）讓學(xué)生親自上臺(tái)對(duì)病例進(jìn)行分析及回答相應(yīng)的問題；④最后再由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)要點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.結(jié)果評(píng)價(jià)

期末統(tǒng)一采用筆試的方法來評(píng)價(jià)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并進(jìn)行比較，同時(shí)給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放自擬問卷進(jìn)行調(diào)查。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)上述臨床研究中所記錄的所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)所有計(jì)量資料均采取t檢驗(yàn)，對(duì)所有計(jì)數(shù)資料均采取卡方檢驗(yàn)，P<0.05則具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.筆試成績

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績?yōu)椋?4.56±5.27）分，對(duì)照班學(xué)生的平均成績?yōu)椋?3.18±5.44）分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績顯著高于對(duì)照班，兩組數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍對(duì)臨床互動(dòng)式教學(xué)具有興趣，認(rèn)為臨床互動(dòng)式教學(xué)效果良好。詳細(xì)結(jié)果可見表1。

三、討論

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容，是臨床專業(yè)的必修課程。對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握病理生理學(xué)知識(shí)是必須的。病理生理學(xué)與臨床結(jié)合非常緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)，可以有效培養(yǎng)邏輯分析能力和推理能力，進(jìn)而逐漸形成科學(xué)的臨床思維模式[2]。而在臨床診治工作中，醫(yī)生也只有熟練掌握病理生理學(xué)理論知識(shí)才能夠更好地為患者服務(wù)。我國傳統(tǒng)的病理生理學(xué)教學(xué)模式通常都是照本宣科，即教師在講臺(tái)上枯燥地給學(xué)生講解課本知識(shí)，學(xué)生則機(jī)械地坐在臺(tái)下聽講、劃重點(diǎn)[3]。這種教學(xué)方法顯然無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至也無法激發(fā)教師的教學(xué)熱情，所以教學(xué)成效也較不理想。若想提高病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須要采用更加靈活的教學(xué)模式。例如臨床互動(dòng)式教學(xué)模式就是一種很好的病理生理學(xué)教學(xué)模式，它能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，給予學(xué)生更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情，反而變成一種樂趣[4]。臨床互動(dòng)式教學(xué)模式符合國家當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，而教師則在課堂中扮演了一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)行小組合作與自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)本次研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績顯著高于對(duì)照班，兩組數(shù)據(jù)差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍對(duì)臨床互動(dòng)式教學(xué)具有興趣，認(rèn)為臨床互動(dòng)式教學(xué)效果良好?？梢缘贸鼋Y(jié)論：在病理生理學(xué)教學(xué)中采用臨床互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣，值得應(yīng)用推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮蕊，張穎，李凡，李飛，李霞，呂昭萍，李樹清. 臨床互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2012，05：587-589.

[2]李開明. 臨床互動(dòng)式教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 科學(xué)中國人，2014，18：213.

[3]黃麗君，王永玲，高建芝，孫銀平，楊保勝，李彥. 互動(dòng)式教學(xué)在病理生理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2011，35：19+50.