陳鵬亮

摘要：初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。然而，目前學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)卻普遍缺乏興趣。有關(guān)人員對余江2107位學(xué)生的統(tǒng)計資料顯示：在學(xué)生最不愿學(xué)的科目中，歷史位列第二；在學(xué)生對七門功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第二；在被學(xué)生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。歷史課在學(xué)生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思教學(xué)現(xiàn)狀，探索與思考新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；出路

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0015

初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。然而，目前學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)卻普遍缺乏興趣。有關(guān)人員對余江2107位學(xué)生的統(tǒng)計資料顯示：在學(xué)生最不愿學(xué)的科目中，歷史位列第二；在學(xué)生對七門功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第二；在被學(xué)生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。歷史課在學(xué)生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思教學(xué)現(xiàn)狀，探索與思考新的教學(xué)模式。

一、初中歷史教學(xué)困境

困境之一：應(yīng)試教育一度讓歷史成為“副科”

“應(yīng)試教育”條件下，有些人有意無意地用應(yīng)試眼光來評判歷史課的地位，在這種急功近利的價值觀驅(qū)使下，歷史課就只好靠邊站，被打入“副科”行列。從而也就不難理解某些教師、家長勸誡“歷史不考，少花點時間”，很多“主科”則大刀闊斧地?fù)屨細(xì)v史課時。這些狹隘的、急功近利的教育思想造成的誤會，從學(xué)校傳染到家庭和社會，也就必然出現(xiàn)歧視歷史教育的偏見。

困境之二：專業(yè)教師缺乏

為了主科，再加上學(xué)校教師缺編，好多學(xué)校為了保證主科，往往為了保證主科，讓專職歷史教師“忍痛割愛”、改教主課，正是由于急功近利的思想，歷史教育陷入困境，一些地方的歷史教師隊伍極不整齊，“雜牌軍”成為初中歷史教師的代名詞，很多其他學(xué)科教師為湊工作量，“勉為其難”“濫竽充數(shù)”。雖沒有具體統(tǒng)計數(shù)字，但初中歷史教師最起碼有85%以上為兼職。經(jīng)常聽到某校長為照顧將要退休的教師，讓他改上歷史；也聽到學(xué)生稱贊“某教師能上物理能上英語還能上歷史”，凡此種種。

困境之三：初中歷史兩難——教師厭教、學(xué)生厭學(xué)

教師或多或少有過這樣的經(jīng)歷：講授一堂戰(zhàn)爭史，竟然找不出一幅相關(guān)的掛圖，教師只能在黑板上比比劃劃：申請組織一次學(xué)生的參觀游覽活動，由于沒有經(jīng)費(fèi)而被拒絕；想讓學(xué)生了解一下相關(guān)的歷史資料，卻沒有錄像帶、幻燈片等。歷史教師全部家當(dāng)是一張嘴、一支粉筆。初中歷史教學(xué)在絕大部分地區(qū)停留在“刀耕火種”的原始狀態(tài)，與當(dāng)今迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代相比，實在相距太遠(yuǎn)。

二、教學(xué)出路便是更新教學(xué)模式

歷史課堂教學(xué)往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式：其一是凸顯學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動；其二是凸顯學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建；其三是凸顯學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展；其四是凸顯學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新?；谝陨弦螅瑧?yīng)構(gòu)建以下適應(yīng)于歷史新課程特點的歷史教學(xué)模式：

1. 自主活動教學(xué)模式

自主活動教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動為基本形式，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的，建立在學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學(xué)活動模式。

2. 問題探究教學(xué)模式

問題探究教學(xué)模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學(xué)的一類教學(xué)活動模式。

3. 情境體驗教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，將情境與體驗結(jié)合起來，突出強(qiáng)調(diào)營造有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的良好土壤和環(huán)境，置學(xué)生于豐富復(fù)雜的教學(xué)情境中，以情境喚起學(xué)生的生命體驗。

至于在歷史教學(xué)中到底運(yùn)用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于教師。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)模式及其組合，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如：

（1）設(shè)置凝問，創(chuàng)造記憶法

每節(jié)課都有提問，學(xué)會回答問題是最基本的。如果問題是一個點，學(xué)生可以作答。如果問題是個面，大部分學(xué)生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進(jìn)步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進(jìn)行比較回答。但學(xué)生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學(xué)生答題的水平較為低下。教師要為學(xué)生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點以上的必須分點作答：①②③……養(yǎng)成條理清晰的好習(xí)慣。最重要的是，我們要標(biāo)新立異，創(chuàng)造一些記憶法，加強(qiáng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如：簡化記憶法，將某個歷史知識簡化為一個或幾個字或者數(shù)字；關(guān)鍵詞記憶法。對于某些歷史事件的評說，可抽取幾個重要的關(guān)鍵詞，記憶可大大簡化；諧音記憶法，利用諧音，將枯燥無味的數(shù)字轉(zhuǎn)化為生動的詞語，方便記憶；順口溜記憶法，可將某些歷史事件編為朗朗上口的順口溜。如歷史朝代歌；故事性記憶法。將嚴(yán)肅的歷史事件故事化，情節(jié)化，可方便記憶。鑒于篇幅所限，我們無法對所有記憶方法進(jìn)行舉例。歷史學(xué)科對于每個人今后的發(fā)展都是有借鑒意義的，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識歷史學(xué)科的重要性，采取合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅對我們本學(xué)科學(xué)習(xí)有利，也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（2）立新創(chuàng)意，知識歸納

學(xué)完一個單元，列大事年表可教會學(xué)生抓住重點，理清歷史線索的方法。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設(shè)計表格教會學(xué)生歸類整理知識的能力。

（3）親身體驗，參觀教學(xué)

結(jié)合本地區(qū)有利條件，組織或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參觀歷史博物館，進(jìn)行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。

（4）培養(yǎng)興趣，提高技能

指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識卡片，撰寫歷史小論文，開展歷史小論文征文比賽。各班同時應(yīng)成立歷史手抄報興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。初中生歷史教育不容忽視，無論是教學(xué)法還是教學(xué)技巧。

總之，教師要充分抓住學(xué)生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)造精神。這不失為素質(zhì)教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，在初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)挖掘教師的潛力，打開知識的寶庫，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、探索性，激發(fā)求知欲。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣高云山學(xué)校 342100）