劉雨晴

摘 要 在高中思想政治課教學(xué)過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是推進(jìn)新課程改革的必然要求。問題是課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。通過當(dāng)前思想政治課提問的現(xiàn)狀和其重大意義來表明我們必須要重視這門特殊的藝術(shù)，最后在如何提高提問在高中思想政治課教學(xué)中的有效性談幾點建議。

關(guān)鍵詞 提問方式 高中思想政治 提問的有效性

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂是師生交流最重要的場所，師生之間大部分的交流都是在課堂上完成，所以課堂上師生交流的深度之間關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成。其中，課堂提問是一種非常重要的交流手段之一。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了提問的重要性。柏拉圖的“產(chǎn)婆術(shù)”是一種備受推崇的教學(xué)手段，其核心內(nèi)容就是不斷的去提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，最終得到屬于學(xué)生自身自己的答案。在任何一門學(xué)科課堂上，提問作為師生互動的一種方式，都不可或缺，發(fā)揮著其他教學(xué)手段不可替代的作用。要將提問的作用發(fā)揮到最大化，數(shù)量是一方面，最根本的前提是提問的有效性。各個學(xué)科都會培養(yǎng)人們的邏輯思維、形象思維，其中思想政治課與其他學(xué)科最大的不同就在于，它價值導(dǎo)向的色彩非常濃烈，這是這門學(xué)科存在的意義。所以，在提問過程中，我們要注重這一點，將這一價值盡可能的最大化。

1當(dāng)前思想政治課上提問的現(xiàn)狀

在“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式飽受批判之后，互動式教學(xué)在這樣的環(huán)境下被放在一個主流位置，得到重視。問答法是互動式教學(xué)模式的一個重要體現(xiàn)，而且操作起來也較為簡單。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，許多老師還沒有完全領(lǐng)會問答法的真正內(nèi)涵。伴隨問答法的廣泛應(yīng)用，一些問題也相繼產(chǎn)生。

1.1提出的問題價值不高

關(guān)于應(yīng)該提出什么樣的問題，很多老師在這個問題上已經(jīng)難以判斷。沒有問的價值也在問，學(xué)生不能回答的也問，這樣極大程度的降低了思想課堂提問的有效性。思想政治課上，在教學(xué)過程中，有的老師只問知識點，只是非常簡單粗暴地考察了記憶與否。有的老師很好地去設(shè)置情景，然后根據(jù)情景提出問題，這本身是一個非常好的方式，但是提出的問題答案情景相關(guān)，但與教學(xué)無關(guān)。比如在講到消費原則的時候，這樣非常貼近生活的教學(xué)內(nèi)容會給學(xué)生極大的發(fā)揮空間。某老師在設(shè)計這一框題的時候，提出“你如何認(rèn)識我們當(dāng)前的生活環(huán)境”，并且花了大量的時間去討論這個問題。這個問題很具有開放性，并且貼切學(xué)生生活，很能調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生有話可講，也能夠達(dá)到讓學(xué)生們明白“環(huán)境環(huán)保迫在眉睫”這一教學(xué)目標(biāo)。普及環(huán)保知識的重要性毋庸置疑，但是這個知識點的重點在于學(xué)生們不僅僅要明白我們環(huán)境現(xiàn)狀，更重要的要有環(huán)境保護(hù)的意識以及如何去踐行，最終建立美麗中國。講述環(huán)境現(xiàn)狀是必不可少的一部分，但究其根本，落腳點是在如何踐行上。結(jié)果一節(jié)課下來，變成整個班級都在討論中國現(xiàn)在的環(huán)境如何差，人們現(xiàn)在生活的地方是如何不好，至于踐行，只是云淡風(fēng)清地帶過，最后給同學(xué)們帶來的印象只剩下我們現(xiàn)狀很差?！耙驗槲覀儸F(xiàn)在環(huán)境不理想，我們?nèi)ケＷo(hù)環(huán)境，以及在生活中如何去保護(hù)”這一點的影響力已經(jīng)被前面的吐槽沖淡。

教師提出的問題應(yīng)該有值得提出的必要并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，我們環(huán)境的現(xiàn)狀固然值得提出并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但是關(guān)于如何踐行這一塊的問題更是應(yīng)該提出，然后探討。

1.2提問的形式過于簡單，沒有思考空間

追求表面化的形式，一問一答，雖熱熱鬧鬧，卻華而不實。高中思想政治課教學(xué)中，有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，不能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練?！八閱査榇稹钡奈：δ晟钊站茫瑢W(xué)生們在面對一些問題的時候，只會簡單地判斷對或者錯。等走上社會面對紛繁復(fù)雜的世界，學(xué)生們很快會迷惑，面對大染缸一樣的社會，面對各種各樣奇怪的觀念，如何去思考、如何去辨別，如何去做出屬于自己的決定。很多人一旦走上社會，談起學(xué)生時代，會對當(dāng)年的思想政治課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的懷疑，很大地降低了我們思想政治課的可信度和威信力。這些人做了父母，會影響下一代，他們往往會跟孩子們說：“政治課上說得都是騙人的，不要去相信?！边@樣的結(jié)果已經(jīng)完全偏離了我們這門學(xué)科的宗旨。我們的課程的宗旨在于能夠幫助有一個正確的三觀，引導(dǎo)主流的價值觀。結(jié)果呢，我們不但沒有做好，還給自己抹黑，其中提問方式要負(fù)很大一部分責(zé)任。不是所有老師都夠以自身強(qiáng)大的邏輯能力和表達(dá)能力來引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路走，但是我們可以通過更加開放性的提問，來探討我們生活中很有價值的意義。

比如在人教版必修一經(jīng)濟(jì)生活第三課第二框的第一目“消費心理面面觀”的時候，面對品牌問題，有的老師提問“追求品牌好不好”，很多學(xué)生自然而然地回答“不好”或者“好”。這樣的提問已經(jīng)給學(xué)生們做好了選項，而且只有兩個。在教學(xué)過程中，肯定會有同學(xué)說要辯證的看問題，但是教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而不是少數(shù)一部分學(xué)生。教師在設(shè)置問題的時候，應(yīng)該將整體學(xué)生在面對一個問題的時候會有怎么樣的看法和少數(shù)學(xué)生會有怎樣的看法兩個方面都要考慮到?！笆桥c否”這么絕對的判斷完全偏離我們思想政治課的任務(wù)之一：教會學(xué)生們辯證看待問題。我們把這個問題改一下：同學(xué)們是如何看待我們生活中的名牌現(xiàn)象，這樣的問題給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。或者在同學(xué)們回答不好的時候，請同學(xué)們闡釋不好的原因。有一個老師在上這一節(jié)課的時候，選擇了一位身著李寧這一名牌的同學(xué)但是選擇不好的同學(xué)來闡述他選擇不好的原因。在該同學(xué)說明不好的原因之后，老師立刻提出：“自然你說名牌不好，那么為什么你還穿了李寧這個名牌”。大家就開始討論這個話題，這是一個很大的契機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。老師又提到“品牌是可以購買的，說不可以的是不真實的，那不合理的地方究竟在哪里？是在追求名牌。追求名牌會帶來什么？”這樣的后續(xù)性問題與前面的問題共同形成了問題組合，給予學(xué)生們一些思考的空間，而不是簡單粗暴帶有一定強(qiáng)迫性讓學(xué)生做出一個理論大家都知道，而卻缺乏實踐基礎(chǔ)與感受的判斷。尤其上公開課時，許多教師總是在幻燈片中準(zhǔn)備了一大堆問題，總以為有這些問題牽引著學(xué)生，課堂氣氛就會活躍，不至于冷場。如果是知識型的問題，高中思想政治的知識能力要求要比初中高很多，是完全可以設(shè)置一些知識性的問題，這些問題大部分都會有明確答案，學(xué)生通過自學(xué)以及查閱資料能夠回答出來，這也是非常有必要的。現(xiàn)實中老師們往往只重視知識能力的培養(yǎng)，忽略情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而思想政治課的獨特指出就是對于情感態(tài)度價值觀的重視遠(yuǎn)超于其他學(xué)科。數(shù)學(xué)科目也需要情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但是數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的任務(wù)并非在這個地方。但是思想政治學(xué)科的整個教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)情感態(tài)度價值觀的素材，要想課堂氣氛活躍，并且能夠完成情感態(tài)度價值目標(biāo)，設(shè)置開放性問題是非常有必要的。如果一節(jié)課整堂課問問答答，看起來非常熱鬧，可是細(xì)想一下：學(xué)生沒有爭議，沒有自己獨特和理解，更說不上在學(xué)生對事物的理解基礎(chǔ)上去做價值觀的引導(dǎo)。脫離學(xué)生的理解去引導(dǎo)價值觀，學(xué)生看我們所宣傳的主流價值觀是一種看空中閣樓的感覺。學(xué)生如果在現(xiàn)實中找到基礎(chǔ)，那么這個閣樓會非常穩(wěn)固。一旦學(xué)生在現(xiàn)實中找不到基礎(chǔ)，這個閣樓很快會崩塌。長此以往，思想政治課會失去它應(yīng)有的靈性，成為人們口中所說的“假大空”。

1.3將提問作為變相的懲罰

有些老師在課堂上喜歡提問一些打瞌睡或者思想開小差的同學(xué)，以示警告。筆者認(rèn)為這種做法不可取。一方面，每個人都會有在工作或?qū)W習(xí)時犯困的情況，這并不是十分惡劣的表現(xiàn)；另一方面，學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，讓他在同齡人面前出丑他會覺得十分難堪。尤其在學(xué)生沒有回答出老師提出的問題的時候，有些老師會十分憤怒，甚至?xí)w罰同學(xué)。久而久之使得學(xué)生視老師提問為“洪水猛獸”，打消了學(xué)生思考和回答問題的積極性。這種類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

在上人教版必修三文化生活第四課第二框“文化在繼承中發(fā)展”的時候，大家昏昏欲睡。教師放了《歡樂喜劇人第二季總決賽》裘繼戎的表演視頻，配樂是《悟空》。裘繼戎作為當(dāng)代京劇裘派的代表人物，他的血液中混著京劇和popping，這樣一個素材極大了激發(fā)了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生們在這樣一個他們感興趣的平臺極可能了發(fā)表自己的話語權(quán)，最后老師進(jìn)行總結(jié)。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定有提不起精神的時候，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況給學(xué)生“充氧”，讓學(xué)生打起精神來，在一種融洽的氣氛中以一種較為輕松的方式來接受知識。

1.4對于學(xué)生的回答不予積極的反饋

不予積極的反饋情況有三種。第一種是有些老師在教學(xué)過程中，將自己定位在導(dǎo)演，而學(xué)生則是演員。在提問過程中，問題設(shè)置得很好，但是學(xué)生回答和自己預(yù)設(shè)的不一樣，甚至大相徑庭。有些老師面對這樣他們眼中的“教學(xué)意外”，采取的方式是不予理睬，簡單地評價說不對或者直接請其他同學(xué)來回答問題。其實這是一個很好的教學(xué)機(jī)會，處置得當(dāng)會使得自己的教學(xué)更加出彩。第二種是學(xué)生回答正確。教師見學(xué)生回答正確，就直接讓學(xué)生坐下，沒有任何評價，然后繼續(xù)自己說自己的內(nèi)容。這樣的提問互動僅僅是個形式，根本沒有存在的必要，還會浪費時間。第三種是學(xué)生回答錯誤，有些老師看見學(xué)生回答錯誤，直接說回答錯誤然后就讓學(xué)生做下。這樣確實對學(xué)生的回答做出回應(yīng)，但是提問的最終目標(biāo)不是來判斷學(xué)生掌握與否，而是通過提問檢測學(xué)生的掌握情況來反饋到教學(xué)上，如果都掌握了在這個知識點上我們的教學(xué)任務(wù)完成了。如果沒有掌握，那作為教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。所以老師在提問過程中，不要將學(xué)生回答是否正確，是否符合自己心目中的答案作為最終目的，我們的最終目的是根據(jù)學(xué)生回答來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

2思想政治課上提問的藝術(shù)功能

對思想政治課上教學(xué)提問藝術(shù)功能的全面認(rèn)識。有助于教師富有成效地在實踐中運用教學(xué)提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生作為獨立的個體在教學(xué)這個平臺上進(jìn)行大量的知識和情感上的溝通。這樣雙向的、互動交流方法很多，其中常見的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問。

對于學(xué)生而言，集中學(xué)生的注意力。如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，將學(xué)生的注意力牢牢抓住防吸住，以順利地完成教學(xué)活動。實踐證明：當(dāng)教師提出問題的時候，往往會使得學(xué)生的注意力凝于一個高度集中的狀態(tài)。不管是獨立思考還是相互討論，都會使得課堂教學(xué)往一個共同的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。如果當(dāng)時有學(xué)生在開小差，一旦老師在提出問題的時候，學(xué)生經(jīng)常會問旁邊的同學(xué)“老師剛剛問了什么問題”，這樣就很有效地將學(xué)生的注意力從“窗外”轉(zhuǎn)移到課堂上。

鍛煉學(xué)生思考能力。“思維是從問題開始的”，孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端”。有效的課堂提問即有效的設(shè)置疑問，是誘發(fā)學(xué)生思維的首要途徑。通過教師的合理設(shè)疑，比如在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點處設(shè)置可以引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，來引導(dǎo)學(xué)生的思考。因此有邏輯性、發(fā)散性和啟發(fā)性的提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。此外，教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生主動提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的自信心，讓學(xué)生感受到只有質(zhì)疑才是真正的學(xué)習(xí)。處于青少年時期的高中生好奇心尤其重，他們形成自己的三觀，但是沒有系統(tǒng)化、穩(wěn)定性，政治教師在這樣這樣情況下，抓住學(xué)生需求，采用課堂提問的方式，合理設(shè)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于三觀的形成。

鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生的語音表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開特定的語言表達(dá)情景以及相應(yīng)的活動背景。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“掌握知識的標(biāo)志之一是學(xué)生能用自己的語言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來，并能找到適當(dāng)?shù)睦诱f明相應(yīng)的原理?！苯虒W(xué)提問的目的之一在于創(chuàng)造一個給他們自己表達(dá)自己觀點的機(jī)會。在學(xué)生表達(dá)過程中，學(xué)生會用自己的語言體系來表達(dá)自己的理解和看法。有時候教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師自己或者請其他同學(xué)對于學(xué)生回答的補(bǔ)充、整合，最后教師做最后的總結(jié)性的完整表述，這樣既可以使得學(xué)生能夠提高自己語言表達(dá)的邏輯性和和靈活性，又可以使得學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣。

對于教師而言在整個教學(xué)活動范圍而言，提問對于教師的最大的好處就是提高自己的教學(xué)活動質(zhì)量。教師的教學(xué)活動質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是在教學(xué)活動中學(xué)生的成長。

3如何提高思想政治課上的提問有效性

思想政治課上的提問的現(xiàn)狀和重要性要求教師想使得自己的教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的、理想的教學(xué)效果，必修靈活駕馭提問的藝術(shù)，提高自己的提問的有效性。

3.1創(chuàng)造良好的課堂答問氛圍

創(chuàng)造一種具有感染性、寬容的教環(huán)境會使得學(xué)生更愿意去參與其中。這樣的教學(xué)環(huán)境意味著教師所創(chuàng)設(shè)的問題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗、邏輯基礎(chǔ)，學(xué)生能夠參與其中。更重要的是，哪怕回答錯誤都沒有關(guān)系，這樣一種寬松的狀態(tài)。如果問答氣氛十分壓抑，回答錯誤會有嚴(yán)厲的懲罰，尤其在教授新課的過程中，這對于學(xué)生來說是一件非常緊張的事情。在這樣的氛圍中，學(xué)生難以在課堂中體驗、感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，“一次體驗勝過十次說教”。如果要想學(xué)生更好的在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中體驗，去思考，去提出問題和解決問題，尤其在思想政治這樣一門十分貼近生活的學(xué)科中，那么創(chuàng)設(shè)一個良好的回答氣氛絕對是一個好的開始。

3.2科學(xué)地設(shè)計問題

要想提升高中思想政治課課堂提問的科學(xué)性，提高教師的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)。教師要有豐富的專業(yè)知識，現(xiàn)在教師所需要的知識大體包括四類：“背景性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識”。其中，學(xué)科專業(yè)知識是教師勝任教學(xué)工作必備的基礎(chǔ)性知識。思想政治課教學(xué)任務(wù)的艱巨性和復(fù)雜性決定了其教師更需要這種綜合性的專業(yè)性，它是提高思想政治課問題設(shè)置科學(xué)性的前提。在提出問題的時候，老師以學(xué)生們的生活為突破口，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展階段以及邏輯思維發(fā)展階段，提出的問題在學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，那么這個問題才是十分科學(xué)的、有效的。如果設(shè)計的問題過于難，只有極少一部分人回答得出來，或者設(shè)計的問題過于簡單，這兩種問題在平時的教學(xué)活動中應(yīng)該少提?？茖W(xué)的在設(shè)計問題的過程中，問題的梯度也是必須要考慮的因素。問題組設(shè)計得層層遞進(jìn)有利于吸引學(xué)生的注意力以及引發(fā)學(xué)生們不斷地去思考，問題組的設(shè)計本身就是一個邏輯思維的過程。

3.3恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?/p>

課堂提問這樣一項重要的教學(xué)技能，是課堂教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要影響因素。要將提問策略的作用最大化，那么提問的策略是必須要提的。只有學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，并將其熟練的運用于課堂教學(xué)才能夠提高提問的有效性。教師在提出問題的語速、抑揚頓挫，這些也都會影響到提問的效果。如果教師在提出問題的時候，語速過快，學(xué)生們還沒有來得及反應(yīng)，這樣在一定程度上阻礙了發(fā)揮提問的作用。有些教師在提一些具有思考性的問題時候，語速平緩，這樣在講述問題的過程學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入思考階段。還要提問的對象應(yīng)該“面向全體、靈活多變”。在提問過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，那么教師要善于根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情景來處理課前設(shè)計好的問題。

3.4合理的問題評價藝術(shù)

在政治課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的答問進(jìn)行合理的評價也是一項重要的藝術(shù)。既不能對學(xué)生的正確答問敷衍了事，也不能不予評價，更不能對一時答不出或錯答的學(xué)生挖苦諷刺。合理的問題評價藝術(shù)是提升課堂提問有效性的重要條件。

3.4.1多用鼓勵性的言辭評價學(xué)生。

任何人都希望聽到別人對自己的贊揚，處于青春期極度需要找到自我存在感的高中生尤其如此。面對學(xué)生的回答，盡可能地給予學(xué)生積極一方面的肯定。如果教師經(jīng)常地簡單粗暴得否定學(xué)生的答案，這對學(xué)生的積極性來說是一個極大的打擊。而且在思想政治課這樣的一種具有開放性的課堂上，有些問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師沒有必要在一些小細(xì)節(jié)上面來揪住不放。

3.4.2適當(dāng)?shù)卦偈龊完U明。

在學(xué)生回答完問題之后，教師對于學(xué)生的答案進(jìn)行一種適當(dāng)?shù)卦偈龊完U明對于學(xué)生一種很好的反饋。教師的重復(fù)一方面幫助回答問題的學(xué)生進(jìn)一步思考自己的答案，而且在教師的表述之中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生回答的規(guī)范性和條理性。另一方面，有時候回答問題的學(xué)生聲音比較小，其他同學(xué)聽不清，教師的闡明可以使得全班同學(xué)接受相關(guān)信息。因而，它在促進(jìn)課堂提問有效性地提升方面發(fā)揮著積極的作用。

3.4.3注重學(xué)生的個體差異評價

筆者聽課時發(fā)現(xiàn)，有的政治教師確實做到了對學(xué)生的答問給予積極地鼓勵，但是卻流于形式，不管是哪位學(xué)生回答問題后，都是“很好”、“回答的不錯”，殊不知這種沒有任何特色的評價性語言對學(xué)生的答問并沒有起到很好的激勵效果。每個學(xué)生都是獨立的個體，教師要了解學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的個體差異，要把學(xué)生答問的過去與現(xiàn)在的情況進(jìn)行對比，做出比較客觀的評價，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被尊重。

在思想政治課這樣一個特殊的講臺上，提高提問的有效性是十分有必要的，這需要教師的不懈努力。

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