趙建蘭

【摘要】 以往的教學(xué)中，教師一味地履行著“授業(yè)解惑”的職責(zé)，直接把“桃子”摘下來硬塞給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了盛“桃子”的工具。摘“桃子”的人不是學(xué)生而是教師。新的教育理念要求我們把摘“桃子”的人轉(zhuǎn)化成學(xué)生，而且還要讓他們高高興興跳起來摘“桃子”。然而在實(shí)際教學(xué)中，桃子設(shè)何處，設(shè)置怎樣的方式讓學(xué)生主動去摘桃子，常常是令老師們困惑的問題，通過不久前的一節(jié)課，筆者體會到了利用數(shù)形轉(zhuǎn)化的方式讓學(xué)生跳起來摘“桃子”教學(xué)的妙處。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)形轉(zhuǎn)化 教學(xué)策略 運(yùn)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-061-01

那天我正在辦公室批改作業(yè)，一群孩子在門口喊報(bào)告，我一看是我班里幾個(gè)學(xué)習(xí)很用心的孩子，我就讓他們進(jìn)來了，還沒有等我開口學(xué)生們就說有一道很難的問題想問我，我說：“可以啊，把題目說一下。”數(shù)學(xué)課代表就把題目說出來了：“當(dāng)姐姐的歲數(shù)是妹妹現(xiàn)在的歲數(shù)時(shí)，妹妹是9歲，當(dāng)妹妹的歲數(shù)是姐姐現(xiàn)在的歲數(shù)時(shí)，姐姐是27歲，問姐姐和妹妹現(xiàn)在分別多大歲數(shù)？”聽完題目后，憑我的直覺知道這是一道不簡單的習(xí)題，稍稍思考一下感覺真的無從下手，用方程去解的話不是很難，但關(guān)鍵是小學(xué)僅僅學(xué)過簡易方程啊，列出的方程學(xué)生肯定不懂更不會解。正好上課的鈴聲響起來了，我就說：“你們?nèi)ド险n吧，上午最后一節(jié)課我去班上講解?！?/p>

學(xué)生走后我開始細(xì)細(xì)思考這道題目，說實(shí)話這道習(xí)題有點(diǎn)超出了新課標(biāo)的要求，雖然新課標(biāo)里要求我們要在形象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可是這樣的問題對我們老師來說實(shí)在有點(diǎn)難以以學(xué)生可以接受的方式講解，但是學(xué)生已經(jīng)提出來了，小學(xué)生心目中的老師該是無所不能的，如果我不能有效地以一種他們能夠理解的方式講解的話勢必會降低我作為他們數(shù)學(xué)老師在他們心中的形象，也會因此而降低我以后對學(xué)生的教育效果。于是我開始認(rèn)真思考著，一次次的否定，一次次的嘗試，總沒有自己滿意的解法，突然我想起來了，能否用數(shù)形結(jié)合的方式來解這道習(xí)題呢？通過畫圖我很快地解決好了這道看似困難的問題。

解好題后我懷著興奮的心情來到班里，對學(xué)生說：“最近一直有時(shí)空穿越的神話，今天我們也來一段時(shí)空穿越的數(shù)學(xué)問題，”然后我就把題目寫在黑板上。由于學(xué)生已經(jīng)在班里傳開了這道題，愛動腦筋的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了多次的嘗試，所以都用期待的眼神看著我。我問道：“你們覺得這道題難在哪里？”“找不到等量關(guān)系”，“不知道姐姐妹妹的年齡差”，“姐姐妹妹的年齡沒有一個(gè)是知道的“學(xué)生們紛紛發(fā)言?！蹦銈儑L試過用畫圖的方法來表示姐妹年齡關(guān)系的轉(zhuǎn)換情況從而找到等量關(guān)系嗎？”一部分學(xué)生好像有所領(lǐng)悟，開始動手畫起來。我走下講臺巡視一圈，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在畫出一條線段后又卡在了姐妹年齡的轉(zhuǎn)換上。我回到講臺上，在黑板上畫下——A———B———C———D——這樣一條線段圖并說道：“B代表妹妹現(xiàn)在的歲數(shù)，C代表姐姐現(xiàn)在的歲數(shù)，你們能根據(jù)老師的圖示找到其中的等量關(guān)系嗎？”

有了我提供的線段圖，學(xué)生們覺得答案就在伸伸手就能抓到的地方，所以大家的熱情高漲，嘰嘰喳喳討論起來。

幾分鐘以后就有幾個(gè)學(xué)生興奮地舉起手來。為了給其他學(xué)生更多的思考時(shí)間，我說道：“只有結(jié)果還不行，我還要聽解題過程?！毕嗬^有一部分學(xué)生舉起手來，我知道是讓他們發(fā)言的時(shí)候了。一個(gè)學(xué)生迫不及待地報(bào)出了答案：姐姐21歲，妹妹15歲?！拔覀円犇闶窃鯓咏獯鸬?？”我故意為難他。沒想到學(xué)生的解題思路非常清晰：姐姐像妹妹這么大的時(shí)候，姐姐回到了B，那么妹妹回到了A，顯然AB=BC，然后妹妹長到姐姐這么大時(shí)，妹妹的歲數(shù)是在C，此時(shí)姐姐的歲數(shù)是在D，顯然BC=CD由題目我們知道D點(diǎn)表示的是后來姐姐的歲數(shù)27歲，A表示的是妹妹退回到以前的歲數(shù)9歲，在A和D之間間隔三個(gè)相等的部分，也就是姐妹相差的歲數(shù)，（27-9）÷3=6，6就是姐妹相差的歲數(shù)，9+6=15，15+6=21，所以妹妹是15歲，姐姐是21歲。當(dāng)他說完的時(shí)候教室里響起熱烈的掌聲，我知道那是聽懂后贊許的掌聲，是解決難題后得意的掌聲，更是跳起來摘到桃子后快樂的掌聲。

回家后我又在反思剛才的一節(jié)課，贊可夫提出的跳一跳摘桃子的理論其實(shí)就是以現(xiàn)有知識為支撐，通過自己的努力可以觸及到的新知識。而這節(jié)課我則親身體會到這一理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，這次學(xué)生問的問題我是運(yùn)用了幾何直觀的知識來引導(dǎo)學(xué)生解答，可以說是數(shù)軸概念的滲透，對于學(xué)生來說，理論很難，但借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，并且貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。小學(xué)生雖然思維還是以具體形象思維為主，但我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可以借助于一些圖形，具體的物件來支持學(xué)生的抽象思維，這樣學(xué)生抽象思維的能力才會逐漸形成和提高。所以我們要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生這種數(shù)形轉(zhuǎn)化方法，給學(xué)生創(chuàng)造跳起來的空間。