王燕

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應時代的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，倡導從學生和社會的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口。新課程背景下需要教師將扎實的教育教學理論知識與智慧結(jié)合起來，在教學中巧設(shè)情境，重視探究性教學。立足于學生發(fā)展為本，對學生的學習能力也提出了新的要求，尤其在對新情境、新問題的探究能力。

關(guān)鍵詞：新課程；化學；課堂教學；有效教學策略

高效課堂在教育行業(yè)中是一個新興名詞，顧名思義就是要在一般的課堂教學中，使用一定的教學手段來大幅提高教學質(zhì)量，讓學生學習知識的效率也有所提高。學生學習效率提高了， 才能更好地理解相關(guān)的理論知識，進而有一個良好的拓展基礎(chǔ)，這期間不僅可以有在基礎(chǔ)知識上有豐富的收獲，還能培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。

一、指導學生預習

預習不僅可以能培養(yǎng)自學能力和獨立思維能力，能幫助學生提前消滅聽課中的“攔路虎”，還可以開拓思路，提高學生聽課、記筆記水平，由此可見預習環(huán)節(jié)的對課堂教學起著十分重要的作用。預習分為學期預習、周預習和日預習三種。整體預習就是在要求學生在開學前，利用寒假或者暑假時間通讀下個學期的教材。這里需要強調(diào)的是，“通讀”并不是把書上的內(nèi)容從第一頁讀到最后一頁，而是指在通讀教材的基礎(chǔ)上，能夠疏通文意，找到某一具體內(nèi)容的相關(guān)概念，原理以及運用，并作適當記錄。然后嘗試著去做本課后面的練習。周預習相對于學期預習來說要細致得多。這就要求學生在雙休日不僅回顧和復習上一個星期所學的內(nèi)容，同時還要針對下一星期要學的內(nèi)容，通讀一遍教材，如果遇到讀不懂的地方，這是必須借助工具書，嘗試著去解決疑難問題。如果是有不懂得或者是特別難理解的內(nèi)容，就用彩筆標出來，以便老師講課時特別注意，做到有的放矢。日預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習，主要放在每天下午放學后進行。抓緊時間完成當天作業(yè)，然后翻開書，對下一課進行預習，針對周預習時標出的重點閱讀。

二、立足于學生的發(fā)展

學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

三、立足于課堂的高效化學課堂

1.關(guān)注學生需求

構(gòu)建高效課堂的首要一點就是弄清楚學生所需要的是什么， 包括教學手段、教學模式、教學任務(wù)量以及教學時間等內(nèi)容；在了解學生的需求之后， 就可以制定相應的教學方案來進行課堂教學， 這樣師生之間的默契度將會大幅提升， 教學質(zhì)量和效率勢必會有所提高。當然，高效課堂的構(gòu)建是一個長期過程，有些時候教師對于學生的要求也不能一味地滿足， 也許在短時間內(nèi)對學生的學習成績的提升有所幫助， 但是在知識的理解程度上并沒有太大的幫助。譬如為了讓學生更熟悉化學周期表， 教師就讓學生每天抄襲化學周期表， 這樣也許能留下印象， 但是在具體應用時，卻少了一種靈活變通性，學生在今后的化學學習中并不能很好地融會貫通。反之，教師如果是通過一段帶有元素周期表的口訣來教學生怎么“唱”口訣，這樣一來就會留下較深的印象，而學生學習起來也比較的輕松，這也更好地體現(xiàn)了高效課堂的內(nèi)涵和精髓。

2.關(guān)注學習方式

即便知道了學生具體需要怎樣的教學方式還遠遠不夠， 學生的學習方式也是教師需要重點關(guān)注的。一個合格的化學教師，在化學課堂上應該盡量扮演一個組織者、引導者、合作者的角色，旨在幫助學生能夠自主學習，將課堂上的知識能夠較為全面地吸收理解。此外， 教師需要根據(jù)學生的學習方式來改變完善自己的教學方式， 進行一種師生之間的互補?？偠灾畡?wù)必使學生能夠主動探究課堂知識，這樣一來教師就達到了以“導”促“學”的教學目的，使學生逐步學會學習，成為真正課堂教學的主導者。而一切理論和實踐證明：學習上探索式成果對學生有著非比尋常的積極意義和作用。

3.關(guān)注學習成果

學生在一段時間的學習之后會迎來一定的學習成果， 而這也是檢驗一個教師教學手段是否有效以及學生個人能力是否有所提高的基礎(chǔ)。學生的學習成果不僅指考試的評價， 我們更應多關(guān)注學生的學習過程。在課堂上教師一定要及時了解和掌握學生的學習態(tài)度和方式， 便于教師對教學的內(nèi)容、速度進行調(diào)整，做出相應的靈活合理的安排和變化，體現(xiàn)課堂教學的人性化，構(gòu)建有效課堂。

總而言之，高效課堂是一個當下教育領(lǐng)域極具優(yōu)勢的存在， 在高中化學這門理論性較強的學科教學中，化學教師更應該注重高效課堂的實行，只有這樣才能使得學生能夠很好地理解課堂內(nèi)容，在一定條件下能夠舉一反三，起到事半功倍之效。

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