陳玉芳

摘 要：技工學校生源的素質、文化程度、接受能力存在差異，致使在教學過程中需根據(jù)實際情況運用分層教學的方法，從而讓不同層次的學生得到不同程度的提高。

關鍵詞：生源差異；因材施教；分層備課；集中指導；分層點評

近幾年來，技工學校的生源在文化層次上存在明顯差異。生源質量的下滑，直接影響著學校的生存和發(fā)展。面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實，如果采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得教學質量下滑，面對這樣的客觀現(xiàn)實，分層教學是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式?！盾嚬すに嚺c技能訓練》是技工學校機加工專業(yè)中一門重要的專業(yè)課程，而“一體化”教學主要采用的是課堂與實踐相結合的教學模式。根據(jù)自己教學實踐，就車工“一體化”教學模式中實施分層教學談一下主要做法。

一、分層教學的課前準備

1.分層定組定目標

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，大致將全班學生分為3個層次：A層——基礎知識掌握較好，理論與技能領悟快，重點發(fā)揮潛能。通過課題訓練和產品件的練習，逐步在工時上由松到緊；在工序上由粗到精；在質量上由次到好，逐步將A層的學生培養(yǎng)成技術尖子。B層——基礎知識掌握較好，實踐動手能力方面差，適當增加實習訓練的比重，為學生提供較多的練習機會。C層——動手能力強，但文化基礎知識差，適當降低難度，以基本達到教學大綱要求為基準。在理論知識方面力爭實施低起點、小步走、多臺階的教學策略使其逐步跟上來。分層定組不是一成不變的，不定期重新分層，不讓成績好的學生有驕傲感，不讓成績差的同學有自卑感，有效地激勵學生的上進心。

2.分層備課因層而異

分層教學的核心是因材施教，教師應該把教學的重點放在能使全體學生水平整體得到提高上。采用“多元一體”的教案，這種教案實際上就是一個教案，編寫過程中嚴格按照教學大綱的要求，根據(jù)不同層次制定各層的教學目標及要求，設計好教學內容、技能訓練并注重層次和梯度。在教案編寫中，增加A層學生的知識擴展及技能延伸；適當增加B層學生的技能技巧的訓練；強調C層學生的基礎理論知識。每一層都要有每一層的教學目標及課題訓練。這種教案雖然給教師備課增加了工作量，但在實際教學中卻起到很好的效果。例如，在“螺紋車削”課題中，對B層學生的教學目的及要求，掌握普通螺紋的基本知識和車削方法。對A層、C層學生的教學目的及要求，除了要掌握以上B層學生要掌握的知識與技能外，還要根據(jù)學生的掌握情況，適時地增加大螺距螺紋的車削。

二、分層教學的課堂實施

1.集中授課分層要求

所謂集中授課就是教師按照教案，將理論知識系統(tǒng)、全面地講述給學生；然后教師還要親自示范一遍加工過程。在示范操作中教師要對主要動作、重點難點要反復示范或放慢動作，力求讓各層學生看清。所謂分層要求就是要學生在掌握概念、基本動作的基礎上，根據(jù)自己的能力選擇經過努力所能達到的目標。如進行“偏心工件的車削”課題中，C、B層學生掌握偏心工件的劃線、車削方法及檢測方法。A層的學生在以上基礎上在技能訓練上增加”多拐曲軸”的加工方法，同時，C層的學生應在技能掌握上也與A層的學生看齊。

2.分層訓練針對指導

對于實習教學來說分層練習針對指導是整個分層教學的核心。要提高課堂教學效率，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習中遇到的困難。教師可根據(jù)每個課題的不同，采用不同的練習形式。例如，在進行“車階臺軸”的課題時，對于B層的學生可按課題要求，一步一個環(huán)節(jié)的示范并指導練習；而對于A層和C層的學生來說，可根據(jù)實習情況提高標準、按要求完成；但要注意的是，教師在演示的過程中要重點強調可能出現(xiàn)的問題及解決方法。在巡回指導中，教師要不停地在車床間巡視，對各層學生在練習中出現(xiàn)的問題，要逐一解答逐一糾正。如從工件表面粗糙度來給C層的學生分析車刀的刃磨質量和切削用量的選擇；從工件的測量結果來給B層的學生分析測量誤差；在工件的產生次品和廢品中來給A層的學生分析工藝安排和綜合原因。

3.分層總結各有收獲

對各層學生課題作業(yè)的點評，是分層教學中又一重要環(huán)節(jié)，教師要結合工件的實測和巡回指導中各層學生出現(xiàn)的問題逐層點評。比如，對于A層學生要按照工件圖樣的技術要求去總結，對于C層學生可先不要在操作時間上要求過嚴，但必須符合圖樣要求，以后逐步在操作時間上提高；對于B層學生要根據(jù)課題練習工件的要求去點評，但是B層學生必須要達到課題工件的要求。

三、分層教學的考核總結

為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。這里對學生的測試一般采用A、B、C三套難易程度不同的理論試題和技能訓練，技能訓練應該配有詳細的評分標準。理論試題包括基本題和提高題，基本題是面向全體學生設計的；提高題是給A、B層學生準備的；分層考核后，對于各層學生出現(xiàn)的問題要逐層分析、補課。技能訓練考核可以出三套考題也可以選用一套圖紙。例如，選用一套圖紙考核時，A、C層的學生可以嚴格按照工件的圖樣加工，無論在形位公差上及表面粗糙度上都要和圖紙的技術要求一致。而B層的學生在以上技術要求的基礎上適當放寬。

四、總之，實施分層教學

（1）因為對學生進行了分組，改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，面向全體學生并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。

（2）對不同的學生提出不同的要求，這樣能使每個學生都在理論與技能上學有所獲，兼顧了各層的學生正常發(fā)展，學生在課堂上聽得懂，學得會，做得好，在練習過程中達到各自的目標，嘗試到了成功的樂趣，提高了學生的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。

（3）使用分層教學，學生可以盡情地發(fā)揮自己的水平，使學生不會因為自己的測驗成績過低而失去信心，通過一段時間的分層教學不少同學都愿意選擇上一層的課題練習以顯示自己在學習上的進步，這就增強了學生學習的主動性和自信心。只有對各層次的學生提出不同的目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發(fā)展，有效提高實訓教學質量。

（4）有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同層次的策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。