張萬海

【摘要】“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也提出“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。所以，我認(rèn)為要對小學(xué)語文教學(xué)模式改革，建立探究式閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生樂于探究、勇于探究，去發(fā)現(xiàn)更多的問題，有更多的創(chuàng)新，才能推動(dòng)科技的進(jìn)步，促進(jìn)國家的進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究閱讀 教學(xué)體會

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0249-02

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，思考并解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好文本，準(zhǔn)確領(lǐng)會詞句內(nèi)涵，深刻體會作者的思想感情，正確領(lǐng)悟段篇的表達(dá)順序和基本的表達(dá)方法，對此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的基本策略，針對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的不同時(shí)機(jī)，本人在這里來談些在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、開放閱讀課堂

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課堂應(yīng)開放而具有創(chuàng)新活力的?！彼?，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自由的空間里學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。比如：我在教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，愿意用生動(dòng)的語言描述詩句美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫瀑布的美景；喜歡朗讀的同學(xué)，可以激情飛揚(yáng)地讀一讀……學(xué)生們的熱情一下子調(diào)動(dòng)起來了。在學(xué)生們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，有的說：“我畫了一條閃閃發(fā)亮的瀑布從青山上飛流下來?！庇械恼f：“太陽照在香爐峰上，升起紫色的煙霧，從遠(yuǎn)處望去，瀑布像一條大河掛在山前，它像飛一樣的直飛下來，足足有三千尺，就像是銀河從天的最高處落了下來，這景象多雄偉，多壯觀?。　边€有的說：“聽著同學(xué)們的描述，想像著氣勢磅礴的瀑布，我覺得瀑布就在眼前，多么令人陶醉??！”

二、尊重個(gè)性閱讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”閱讀教學(xué)應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)獲取、讀書內(nèi)化的教學(xué)機(jī)制，即閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會讀書，內(nèi)化語言，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要以人為本、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀、鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，使學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)具有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神。例如：教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)生在對齊威王、田忌、孫臏認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我趁機(jī)問：“文中的三個(gè)人物，你最喜歡誰？為什么？”大部分學(xué)生都說喜歡孫臏，因?yàn)樗朴谟^察問題和解決問題，不僅聰明，還樂于幫助朋友。也有學(xué)生說喜歡齊威王，因?yàn)樗Z的馬好。更有的說喜歡田忌，因?yàn)樗朴诮邮芘笥训囊庖?。面對同學(xué)們的不同回答，我說：“聽同學(xué)們說的意見，其實(shí)每個(gè)人都有好的一方面，我們到底應(yīng)該喜歡誰呢？”學(xué)生說：“都喜歡?！蔽腋械胶芨吲d，因?yàn)槲易龅搅俗鹬貙W(xué)生對課文的不同理解和感受，同時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：人都是有優(yōu)點(diǎn)的，世界上既沒有全優(yōu)的“完人”，沒有全劣的“庸人”。全面的去看待一個(gè)人和一件事。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

在釋讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問題，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有重點(diǎn)的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對性與實(shí)效性，提供了可能。如，面對《將相和》這篇長篇課文，為實(shí)現(xiàn)長文短學(xué)，使教學(xué)更有效、更高效，教師引導(dǎo)學(xué)生在釋讀全文、自學(xué)生字新詞、整體感知文本主要內(nèi)容的同時(shí)，注意標(biāo)出并梳理閱讀中遇到的疑難問題。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生于釋讀全文后便發(fā)現(xiàn)并提出如下問題：“在秦國宮廷上，藺相如是真的要將寶玉和腦袋一塊撞碎在柱子上嗎？在澠池會上，秦王要趙王鼓瑟，藺相如逼秦王擊缶，雙方戰(zhàn)平了嗎？”這是兩個(gè)十分隱含卻又至關(guān)重要的問題，教師聯(lián)系當(dāng)時(shí)兩國強(qiáng)弱背景以及藺相如的言行舉止引導(dǎo)學(xué)生探究如上兩個(gè)問題，深切感受人物品格、領(lǐng)會作者借助言行神態(tài)描寫凸顯人物形象。

四、促進(jìn)評價(jià)延伸

在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，教師提示學(xué)生將正文與題目相對照，想想有什么疑難問題。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生跳出文章內(nèi)容、情意的圈圈，借助對照、比較，很快發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題——“從題目看，全文本應(yīng)著力記述圓明園被英、法列強(qiáng)毀滅的情形，然而作者為何要先用大半的篇幅詳細(xì)描述圓明園昔日無比燦爛輝煌的景象？在中國的土地上，英、法列強(qiáng)為什么膽敢如此胡作非為，進(jìn)行所謂‘文明的、合法的、自由的選擇'？”這兩個(gè)問題提得非常好。教師首先啟發(fā)學(xué)生帶著第一個(gè)問題有感情地朗讀全文。學(xué)生很快領(lǐng)悟到作者這樣布局謀篇的獨(dú)特匠心，認(rèn)識到以這樣對比的形式記述，不但淋漓盡致地表達(dá)了作者內(nèi)心對英、法列強(qiáng)無比憤恨之情，也會更加激起讀者對西方帝國主義列強(qiáng)，對英、法侵略者的刻骨仇恨。那么，英、法列強(qiáng)又為什么敢在中國的土地上如此胡作非為呢？這一深層的問題又把學(xué)生引向課外更為廣泛、深入的閱讀之中去。

總之，探究式閱讀教學(xué)是實(shí)踐小學(xué)語文新課標(biāo)的有效教學(xué)方式之一，我們要不斷總結(jié)、完善、優(yōu)化探究式閱讀教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使之更具科學(xué)性和可操作性。為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。endprint