馮奇++毛偉

【摘要】針對(duì)目前 “三校生”中、高職銜接中廣泛存在的專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課課程內(nèi)容重疊、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲小、教學(xué)資源浪費(fèi)的問題，以電子技術(shù)課程為例，提出重組教學(xué)內(nèi)容、制定全新的課程標(biāo)準(zhǔn)、引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、EDA軟件等教學(xué)形式及手段，收到極好的教學(xué)效果

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 專業(yè)基礎(chǔ)課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0002-03

經(jīng)過幾年擴(kuò)招，高校包括高職院校從普高的招生已趨飽和，因而近年高職院校也逐步擴(kuò)大面向中職的招生，并且存在著諸如“五年一貫制”、“3+2”、“單考單招三校生”等各類教學(xué)形式。但在中高職銜接上，存在著諸多問題。

對(duì)于多數(shù)高職院校，參加“單考單招”入學(xué)的三校生，基本沿用原本針對(duì)普高的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至與之合班上課。普高生科學(xué)文化基礎(chǔ)相對(duì)較好，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程均是從零開始；而三校生已有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)，并已通過相關(guān)實(shí)踐技能考試。

若中職、高職兩個(gè)專業(yè)相近，還存在課程設(shè)置重疊的問題。嚴(yán)重的將在70%以上，內(nèi)容重復(fù)交叉，甚至出現(xiàn)了中職與高職釆用同一本教材的現(xiàn)象[1]。按以往課程標(biāo)準(zhǔn)上課，容易使三校生喪失新鮮感，學(xué)無所獲，失去方向，進(jìn)而荒廢了寶貴的時(shí)間。

原因是，中職教育在我國(guó)已有一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系完整，高職教學(xué)模式雖也日臻定型，但是在中高職銜接，特別是對(duì)于近似專業(yè)，勞動(dòng)、教育等主管部門缺乏一套系統(tǒng)、知識(shí)能力遞進(jìn)的指導(dǎo)性的意見所致。

一、中高職電子技術(shù)課程學(xué)情簡(jiǎn)析

電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)是醫(yī)療器械專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，招收的是以電氣、電子為本專業(yè)的三校生，因而也存在著類似的問題。

1.以某校醫(yī)療器械專業(yè)為例，電工電子的理論加實(shí)踐課總學(xué)時(shí)才達(dá)113（其中電工45學(xué)時(shí)，理論37，實(shí)踐8；電子技術(shù)68學(xué)時(shí)，理論51+實(shí)踐17）。而某三校生入學(xué)時(shí)已學(xué)過288學(xué)時(shí)的電工課（108學(xué)時(shí)理論+108學(xué)時(shí)實(shí)踐），252學(xué)時(shí)的模電數(shù)電課（144學(xué)時(shí)理論+108學(xué)時(shí)實(shí)踐）

2.現(xiàn)將陳振源參照教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、有關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)主編的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第2版）》與該醫(yī)療器械專業(yè)目前使用的陳仲本主編的《醫(yī)學(xué)電子學(xué)基礎(chǔ)》章節(jié)對(duì)照，可以看出兩者內(nèi)容基本一致。

教育部中等職業(yè)學(xué)校電子電工類專業(yè)教學(xué)大綱與醫(yī)療器械專業(yè)（醫(yī)用電子儀器設(shè)備方向）的《電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，廣度與深度上，并沒有顯著的差異。

例如關(guān)于集成運(yùn)放的部分，除運(yùn)放的非線性應(yīng)用外，基本一致。

若沿用原來面向零起點(diǎn)的普高生的人才培養(yǎng)方案，受到總學(xué)時(shí)的限制，高等數(shù)學(xué)在課程中的弱化等因素，在某些基礎(chǔ)課中，高職三校生未必能學(xué)到比中職階段所學(xué)的更多的知識(shí)和技能。

這是一種普遍情況，只要一個(gè)專業(yè)中存在普高生及三校生混合招生機(jī)制，只要有中職升高職，?？粕究频冉虒W(xué)形式，這種矛盾就會(huì)必然存在。

基本的解決方法為：重組教學(xué)內(nèi)容、制定全新的課程標(biāo)準(zhǔn)；引入翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等全新的教學(xué)形式。

二、重組教學(xué)內(nèi)容、形成新的教學(xué)思路

整合重組課程體系，充實(shí)專業(yè)新知識(shí)。

三校生以局部、微觀知識(shí)技能學(xué)習(xí)為主，教師在教學(xué)過程中，也因此缺乏一定的整體觀以及方法論的教學(xué)理念。高職階段應(yīng)使得學(xué)生拓寬加深理論水平，提升技能。

1.教學(xué)框架

強(qiáng)化電路層次、模塊化、連接、等效原理的概念，用分析及綜合的手段，建立起不同模塊不同層次電路之間的連接、構(gòu)成關(guān)系。

始終秉承整體性，層次觀以及模，把握電路的輸入輸出關(guān)系——這也形成了該電路最本質(zhì)的東西。

2. 提升的突破口

主要包括：

①模擬電路的分析方法，②正、負(fù)反饋，③振蕩器的基本原理，④開關(guān)電源，⑤組合邏輯電路的設(shè)計(jì)，⑥時(shí)序邏輯（異步）電路的設(shè)計(jì)，⑦A/D、D/A，⑧電氣安全、電磁兼容等內(nèi)容。

3.建立起“一個(gè)回路、兩個(gè)定律”的基本思路

即指在復(fù)雜電路中，根據(jù)研究對(duì)象，選定一個(gè)閉合的（或開環(huán)）回路，（如輸入回路，輸出回路），應(yīng)用“兩個(gè)定律”，即歐姆定律及分壓原理。對(duì)于模擬電路中出現(xiàn)的絕大多數(shù)電路分析問題，均可以套用這樣的一個(gè)模式去解決。

4.用輸入輸出曲線、圖表理解電路關(guān)系

如：二、三極管的特性曲線，放大電路（濾波電路）的頻率特性曲線、幅度特性曲線，振蕩電路中的選頻特性，門電路、觸發(fā)器的輸入輸出關(guān)系，非線性特征等曲線。

學(xué)會(huì)用函數(shù)表達(dá)各量之間的關(guān)系，如用傳遞函數(shù)描述輸入輸出特性，得到幅頻相頻特性及其曲線，；在串聯(lián)型穩(wěn)壓電源中，用負(fù)反饋的原理及有關(guān)公式，計(jì)算其穩(wěn)壓系數(shù)。

5.抓住電路的本質(zhì)共性，將電路問題簡(jiǎn)單化；引入逆向思維。

共性：例如放大電路與有源濾波電路的本質(zhì)一致性；負(fù)反饋電路中，穩(wěn)定性的改善，與通頻帶的擴(kuò)展，本質(zhì)上也是一回事。

逆向思維：例如放大器的順向放大，而串聯(lián)穩(wěn)壓電源則是一個(gè)逆向放大電路。兩者均可用負(fù)反饋原理加以解釋；數(shù)據(jù)選擇器，與數(shù)據(jù)分配器，實(shí)際上又是一對(duì)多，多對(duì)一的反問題。從實(shí)質(zhì)上講，又都是譯碼電路的一個(gè)應(yīng)用。

6.集成化電路的實(shí)際運(yùn)用

在教學(xué)及實(shí)際應(yīng)用中，集成電路愈加重要，因而引入各類電路的典型芯片，分析芯片手冊(cè)、廠商推薦電路，連同醫(yī)療器械中實(shí)際使用的典型電路，給學(xué)生以更多、更貼近生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)鍛煉。

三、教學(xué)手段

1.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的在教學(xué)中的應(yīng)用

不管是產(chǎn)生問題，還是解決問題，什么時(shí)候是主動(dòng)思考頻度大、效率最高的場(chǎng)合？那無疑就是在有指導(dǎo)的自學(xué)中，以及帶著問題在聽教師對(duì)其答疑解惑過程中。因而這段時(shí)間必須占有重要的位置，并且應(yīng)有較高的利用率。傳統(tǒng)課后鞏固提升的任務(wù)放在課堂上，確保教學(xué)效果的可知性，類似于質(zhì)量管理體系認(rèn)證過程。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，是最合適三校生電子技術(shù)教學(xué)的一種方式。

三校生入學(xué)時(shí)已經(jīng)有了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。已能在課前根據(jù)教學(xué)視頻及其他教學(xué)材料自我學(xué)習(xí)。而且教學(xué)視頻的可重復(fù)播放性，使得學(xué)生對(duì)不理解、或一時(shí)不理解的內(nèi)容，細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)效率不高有很大一部分是因?yàn)閷W(xué)生不能對(duì)教師所做的講解做出反應(yīng)、思維在某一點(diǎn)上遇到卡頓，從而影響到下一相關(guān)部分的理解，由點(diǎn)帶面，從而影響了整個(gè)內(nèi)容的理解。加之遇上障礙后，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足，很多學(xué)生失去在課后求證或解決這個(gè)疑惑的興趣或動(dòng)力，這樣一個(gè)問題形成，日積月累，難以獲得學(xué)習(xí)成功的成就感，對(duì)某些課程也會(huì)有懸著性的遺忘，以致最后畢業(yè)時(shí)，感覺到什么也沒學(xué)進(jìn)去。

因而，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生在課前以4人小組為單位對(duì)照課程視頻學(xué)習(xí)，若遇上難點(diǎn)，反復(fù)觀看，相互討論。仍有疑惑的，帶到課堂由教師匯總講解，教師在課堂上的角色主要為答疑者，將某些問題深化，建立起知識(shí)點(diǎn)之間，知識(shí)點(diǎn)與日常思維、與方法論之間的關(guān)聯(lián)。并且著重做好電路的仿真，加深學(xué)生的理解。

教師在具體電路講解中，引入實(shí)例，通過設(shè)置異常參數(shù)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題實(shí)際上是學(xué)習(xí)的最高的等級(jí)或?qū)哟危⒁龑?dǎo)學(xué)生找到對(duì)策，解決問題。

2.電子EDA輔助設(shè)計(jì)軟件

傳統(tǒng)電子實(shí)驗(yàn)一般借助實(shí)驗(yàn)箱搭建實(shí)際電路、用實(shí)體儀器設(shè)備進(jìn)行測(cè)試，效率及其低下，而且注意力很容易被分散到非本質(zhì)的因素上，忽視了電路最實(shí)質(zhì)的部分。且效率低下，電路實(shí)現(xiàn)不能隨心所欲。

引入電子電路輔助設(shè)計(jì)軟件（EDA）作為教學(xué)工具。EDA軟件，可以結(jié)合理論知識(shí)，在課堂現(xiàn)場(chǎng)繪制原理圖，加入輸入輸出設(shè)備，進(jìn)行快速仿真。教師能很方便地修改電路元器件型號(hào)、輸入信號(hào)或負(fù)載的參數(shù)，觀察到電路電流電壓的波形及有關(guān)交直流參量的聯(lián)動(dòng)變化，更加深刻地理解電路原理。而且可以看到體會(huì)到電路的瞬態(tài)、傅里葉、噪聲、失真、靈敏度、參數(shù)掃描、溫度掃描、傳遞函數(shù)、零極點(diǎn)等電路參數(shù)的仿真分析的結(jié)果，使得學(xué)生能從更多的角度和層面理解和把握一個(gè)電路，化抽象為具體，起到完全仿真實(shí)際電路的作用。

這樣不但提高了教學(xué)效率，也有便于學(xué)生在課后利用EDA軟件進(jìn)行研究探索，學(xué)生課任意操縱元器件的布局構(gòu)成，觀察現(xiàn)象，尋找關(guān)聯(lián)，提出猜想，引發(fā)驗(yàn)證，找到答案，獲得成功的樂趣，完成探索求知的一個(gè)基本知行鏈。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思想與行為；同樣，利于學(xué)生從簡(jiǎn)單的紙面上的電路分析，逐步過渡到電路設(shè)計(jì)的階段。大大提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)的能力以及今后的職業(yè)適應(yīng)性。

3.實(shí)踐手段

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，之所以樂，即在學(xué)了理論知識(shí)基礎(chǔ)上，又通過實(shí)踐，最終得以掌握。

因而在實(shí)踐過程中，學(xué)生須用理論指導(dǎo)自己的行為，包括實(shí)踐的目的、原理、器材，實(shí)踐方案；在實(shí)踐過程中，又會(huì)不斷涌現(xiàn)新的問題，這就需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、解釋，并將之解決。并且要求學(xué)生在下一次的實(shí)踐中，做出預(yù)案，這樣才能在實(shí)驗(yàn)的過程中，不斷進(jìn)步。而非教師演示實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，那樣也達(dá)不到高職要求中提到的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的要求。

除課堂教學(xué)之外，還可開展開放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組建各類興趣小組，結(jié)合學(xué)院科研平臺(tái)，加上技能競(jìng)賽、參與教師科研項(xiàng)目等手段，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、提升其創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)等，這方面的實(shí)踐已是非常成熟，不再贅述。

四、結(jié)論

近似專業(yè)的中高職銜接，無論是課程體系設(shè)置，還是課程內(nèi)容，按照現(xiàn)有的教學(xué)體系，不可避免會(huì)出現(xiàn)課程重復(fù)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，中職與高職的教學(xué)任務(wù)難以區(qū)分，教學(xué)范圍難以界定；導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力提升有限，甚至?xí)霈F(xiàn)倦怠，厭學(xué)，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)信念崩塌等負(fù)面效應(yīng)。上述矛盾在中高職為相同的專業(yè)的時(shí)候，尤為突出；相近專業(yè)次之（但此也會(huì)存在于某幾門課程之中）。

最根本的做法，當(dāng)然是教育、勞動(dòng)等相關(guān)主管部門對(duì)相同或相近專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)方案或者教學(xué)大綱接做出明確的界定、給出指導(dǎo)性的意見。但是目前缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性。

而較為可行的做法（以電子相關(guān)專業(yè)為例）是對(duì)高職三校生的教學(xué)進(jìn)行總體性的重新設(shè)計(jì)，與普高生進(jìn)行徹底的分類分層教學(xué)，重新制定人才培養(yǎng)方案，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)手段，將仿真軟件作為主要的教學(xué)工具，自主性實(shí)驗(yàn)是一種有效的做法。否則中職升高職只能是紙面上一朵很好看的紙花。

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