陳友海

摘要：學(xué)習(xí)任何一門課程都需要學(xué)習(xí)者具有樂于學(xué)習(xí)的精神和適宜于提高學(xué)習(xí)效率的方法，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)說(shuō)來(lái)自然也概莫能外。教師對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)需要用心營(yíng)造意境、教給方法，讓小學(xué)生們樂于和善于遨游在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)海洋，達(dá)到這樣的程度，才能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；培養(yǎng)情趣；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G8074文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0137-01

教育家蘇霍姆林斯基指出：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”從中可以體會(huì)到教師履行師者的責(zé)任擺在第一位的當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到酷愛學(xué)習(xí)的意境中。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同參與和共同完成的過(guò)程，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，必須是一個(gè)流暢的教學(xué)鏈條，教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”，才能夠完成教學(xué)知識(shí)由教師流向?qū)W生的知識(shí)傳遞過(guò)程，如若學(xué)生缺乏接受知識(shí)的興趣，就會(huì)缺乏主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)和意志，教師所傳輸給學(xué)生的知識(shí)就會(huì)在傳遞的鏈條中被丟失和浪費(fèi)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的收益就會(huì)縮水

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境

要培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不僅在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)中是很重要的一門學(xué)科，也是到初高等學(xué)校再走出校園，走向社會(huì)，在生活、工作中都具有廣泛應(yīng)用價(jià)值，至關(guān)重要。因此，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們具有很喜歡聽故事、講故事的心理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰恰很具有聽老師講故事的意味，但教師講故事是要建立在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境基礎(chǔ)上的，也就是說(shuō)教師要揣摩好學(xué)生聽故事的心理，將要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)合理地穿插入語(yǔ)文課文內(nèi)容中，讓孩子饒有興趣地學(xué)，聚精會(huì)神地學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)地學(xué)。

例如講授《濫竽充數(shù)》一課。在這一課教材的書面上，有幅裝腔作勢(shì)吹竽的畫面，但是到底怎么裝腔作勢(shì)的學(xué)生并不理解。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生一邊仔細(xì)看著插圖，一邊激發(fā)學(xué)生發(fā)揮對(duì)畫面意境的想象，啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)人不會(huì)吹竽，但還要讓人看到是會(huì)吹竽，那該怎么辦呢？這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)一個(gè)個(gè)地進(jìn)入了琢磨吹竽的方法，也就是“裝腔作勢(shì)”的意境，明白了“裝腔作勢(shì)”是怎樣的，還理解了文本內(nèi)涵……總之，就是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過(guò)程，在有所思中才能夠有所得。作為小學(xué)教師，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題聽課，就能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的問題意識(shí)是教師培養(yǎng)的。

比如，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)來(lái)，生字教學(xué)很重要，對(duì)于每一個(gè)生字教師都必須教得準(zhǔn)，要較真，每個(gè)字的筆畫到每個(gè)字的字義都不能含糊，若單單是教師認(rèn)真較勁，學(xué)生不認(rèn)真不較勁，效果自然不會(huì)好。要讓學(xué)生認(rèn)真和較勁，教師就應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)問題意境，給學(xué)生講清為什么要這樣寫，可以將名人練字的例子講給學(xué)生聽，將因?yàn)殄e(cuò)別字引發(fā)的問題講給學(xué)生聽，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生知道問題出自哪里，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意到這些問題，不犯同類問題的毛病。

再如學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課，這一課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是“讀好三次對(duì)話”，“理解三次對(duì)話”這就需要教師圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景，如狼和小羊在三次對(duì)話中說(shuō)了什么，為什么要這樣說(shuō)，有哪些詞句很能代表狼和小羊在對(duì)話中的表情和情緒等等。在老師交代給學(xué)生問題后，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地思考問題，使學(xué)生抓住其中的“找碴、背地、溫和、氣沖沖”等需要深刻理解詞義的字和詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“讀中解字”，又通過(guò)學(xué)詞學(xué)句促進(jìn)讀文。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)還體現(xiàn)于教師對(duì)學(xué)生提出問題的認(rèn)真傾聽，而不是輕易肯定和否定，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他所提出的問題很重視，樂于動(dòng)腦思考，再養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)閱讀能力，吸引學(xué)生在閱讀中感知和收獲語(yǔ)文知識(shí)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，重要的是教給學(xué)生閱讀方法?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的要求，并將之提升到“加深個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)”的高度。所有這一切都說(shuō)明了語(yǔ)文閱讀的重要性。

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力首先是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，其次是培養(yǎng)他們堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。一個(gè)人的閱讀行為首先是從閱讀興趣開始的，我想閱讀，才能夠集中精力閱讀，我愛閱讀，是因?yàn)閺拈喿x中感受到了閱讀趣味。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀課文、閱讀參考書，閱讀課外有益書籍，總之就是要培養(yǎng)學(xué)生建立起讀書的興趣和習(xí)慣，在喜歡讀書、善于讀書、堅(jiān)持讀書中不斷提升語(yǔ)文素質(zhì)。可以說(shuō)，幫助學(xué)生樹立起閱讀的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的必不可少的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琛琛.論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，2013（29）：25-26.

[2]王婷婷.淺談小學(xué)生語(yǔ)文審美情趣的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師2014（20）：78-79.

責(zé)任編輯：孫瑤