摘 要：寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)成效直接會(huì)影響學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力。但是當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)質(zhì)量的快速提高。本文總結(jié)了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，并有針對(duì)性地探究了一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀問(wèn)題；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-22

作者簡(jiǎn)介：黃萬(wàn)東，男，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)。

寫作能力在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力中占據(jù)重要地位，其直接反映了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極采取多種措施不斷提高寫作教學(xué)質(zhì)量，盡可能提高全體學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。如何提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效是教師急需思考的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生的英語(yǔ)寫作能力普遍不高，究其原因如下：①學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)前，初中生在英語(yǔ)寫作中所使用的句式都十分簡(jiǎn)單，這是他們平時(shí)不重視詞匯積累，或者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的。另一方面，大多數(shù)初中生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則重視度不夠，使很多學(xué)生寫出的英語(yǔ)作文中存在詞不達(dá)意、搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題，甚至還會(huì)出現(xiàn)用漢語(yǔ)拼音替代英語(yǔ)詞匯的狀況。②作文連貫性不強(qiáng)。一直以來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)都片面重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章普遍缺乏邏輯性與銜接性，并且文本細(xì)節(jié)與主題之間的關(guān)系也不夠密切。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)作文就給人留下主次不分、層次不明等印象，讀者讀完后不能很好地領(lǐng)悟作者的寫作目的，并且會(huì)感到整篇作文有拼湊、堆砌之嫌。

二、提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效的策略

1.借助情景教學(xué)模式，提高學(xué)生的詞匯量及應(yīng)用能力

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)寫作教學(xué)中的主要內(nèi)容，只有促使初中生掌握豐富的詞匯量，他們才能通過(guò)創(chuàng)新、重組、搭配詞匯而創(chuàng)造出內(nèi)容多彩的語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生快速掌握詞匯、巧妙運(yùn)用詞匯有很大促進(jìn)作用。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)“How do you make a banana milk shake？”一課時(shí)，就可用情景教學(xué)法組織單詞教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中，為了讓學(xué)生快速掌握“ shake， milk shake， blender， turn on， peel， pour， yogurt， honey， watermelon， spoon， pot， add， finally， salt”這些單詞，我借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造了“自助飲吧”的場(chǎng)景，并將學(xué)生兩兩分組，一個(gè)扮演店員，另一個(gè)扮演顧客，兩人就如何制作香蕉奶昔進(jìn)行對(duì)話。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在生動(dòng)、有趣的逼真場(chǎng)景中，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提高，并且為了更順利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，他們大多都很主動(dòng)地揣摩、查閱生詞的應(yīng)用特點(diǎn)與應(yīng)用范圍，其最終學(xué)習(xí)效果十分理想。

2.借助口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的組織寫作語(yǔ)言能力

為了切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)寫作能力，筆者曾進(jìn)行多種探索與嘗試，從中發(fā)現(xiàn)，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)作為提高學(xué)生寫作能力的輔助方式具有顯著效果。比如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)Unit 5“Do you have a soccer ball？ ”一課后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)主題為“I want to be a basketball player”的寫作教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，我先向?qū)W生詳細(xì)介紹了本節(jié)寫作課的要求，讓學(xué)生對(duì)寫作課的具體情況有清晰的了解，然后讓學(xué)生將教材中“Do you have a soccer ball？” 一課重新溫習(xí)一遍，并在白紙上寫出自己覺(jué)得可用到寫作中的詞匯與句型。接著，我將寫作中可能用到的詞匯羅列到黑板上，并將學(xué)生兩兩分組，讓他們?cè)谛〗M中以口語(yǔ)交際形式將以上詞匯連接成簡(jiǎn)單的句子，然后在小組中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生都能借助口語(yǔ)交際活動(dòng)將作文寫作中需要用到的材料以口語(yǔ)形式組織好之后，再用書寫的形式表達(dá)出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐表明，將口語(yǔ)表達(dá)形式應(yīng)用到寫作教學(xué)活動(dòng)中，可有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，值得大面積推廣使用。

總之，英語(yǔ)寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，為切實(shí)提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效，需要教師在日常教學(xué)中不斷研究新的教學(xué)方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)全面了解當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并有大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，最大限度優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量，最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)及寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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